“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”賦能高校教學(xué)模式創(chuàng)新

李 雙

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，河南 新鄭 451100

“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”是當(dāng)今社會(huì)的主流應(yīng)用技術(shù)，在教學(xué)中融入這一技術(shù)勢(shì)在必行，這一技術(shù)可以有效地豐富高校教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新高校教學(xué)形式。它可以將固有的教育資源數(shù)字化、信息化，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和形式得到“改造升級(jí)”，改變教育資源的使用方式，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的良好效果，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新高校教學(xué)形式。在創(chuàng)新高校教學(xué)形式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)逐步探索和實(shí)踐，促進(jìn)高校教學(xué)由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)換。

一、“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”應(yīng)用背景之下高校教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新

（一）“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”應(yīng)用背景之下高校教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高校教學(xué)，一是教學(xué)過(guò)程中師生之間信息傳遞的過(guò)程；二是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的所有素材和信息；三是以教材為載體的知識(shí)體系。隨著“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”這一信息技術(shù)的融入，教學(xué)將以更加“生動(dòng)”的形式展現(xiàn)出來(lái)。由此，“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”讓高校教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。

“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”使教學(xué)中師生之間的信息傳遞和交流變的“活”起來(lái)?！按髷?shù)據(jù)+云計(jì)算”可以對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中雙方之間的信息進(jìn)行收集，加以計(jì)算并給出科學(xué)化的分析。它可以對(duì)教師傳遞的信息、學(xué)生吸收的信息，以及學(xué)生反饋的信息加以收集整理，并通過(guò)對(duì)信息之間的邏輯關(guān)系加以運(yùn)算，最終對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到的效果，給出綜合性的數(shù)據(jù)分析。通過(guò)“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工整理，對(duì)教學(xué)信息反饋情況的分析研判，使得教師更加便利的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)會(huì)主動(dòng)反饋信息的“活”的過(guò)程。

“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”可以數(shù)字化的處理教學(xué)過(guò)程中所有的素材和信息。教學(xué)過(guò)程中的諸多素材和信息在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中都是以刻板的，有固定形式的，略顯呆板。這種方式已經(jīng)很難適應(yīng)信息化技術(shù)背景之下學(xué)生的興趣和要求?！按髷?shù)據(jù)+云計(jì)算”最為擅長(zhǎng)的就是將已有的事物數(shù)字化、信息化，并在此基礎(chǔ)上借助相關(guān)硬件設(shè)備再現(xiàn)這些事物。被信息化了的教學(xué)素材和信息，可以通過(guò)語(yǔ)音、視頻、畫(huà)面、數(shù)據(jù)模型等形式在教學(xué)中再現(xiàn)出來(lái)。

“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”讓教材中的知識(shí)體系變得更加“生動(dòng)”。教材是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是最普遍的教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)形式。無(wú)論是人文社科類(lèi)的教材還是理工科類(lèi)的教材，都可以通過(guò)數(shù)據(jù)加工的技術(shù)手段，將教材內(nèi)容以電子信息的方式存儲(chǔ)，并在信息化的基礎(chǔ)上，利用云計(jì)算的數(shù)據(jù)分析功能，整合教材中知識(shí)體系之間的關(guān)系。這一數(shù)據(jù)加工和運(yùn)算過(guò)程，使得以教材為載體的刻板知識(shí)體系變的邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)，使得“死”知識(shí)變的形式靈活內(nèi)容“活潑”。

教學(xué)過(guò)程中師生之間的信息互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中所涉及的所有素材和信息，教學(xué)中使用的教材，這三個(gè)教學(xué)中的主要內(nèi)容在“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”的加工整理之下，變的信息化、智能化，有力支持了高校教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”讓信息化的教學(xué)手段與高校教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)相互促進(jìn)、相得益彰。由于高校教學(xué)專(zhuān)業(yè)細(xì)化、理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)密集型的特點(diǎn)，迫使高校教學(xué)急切需要借助信息化處理方式制定出與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)有知識(shí)傳授方式?！按髷?shù)據(jù)+云計(jì)算”可以為不同專(zhuān)業(yè)“量體裁衣”加工整理出符合某一專(zhuān)業(yè)特殊要求的教學(xué)內(nèi)容，使高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。

（二）“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”應(yīng)用背景之下高校教學(xué)形式創(chuàng)新

“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)形式“取長(zhǎng)補(bǔ)短”變革創(chuàng)新?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)形式主要有講授形式、直接教學(xué)形式和概念形式，其中講授形式是最具有代表性的傳統(tǒng)教學(xué)形式”。［1］傳統(tǒng)講授形式的教學(xué)活動(dòng)中信息的傳遞主要通過(guò)“口口相傳”的形式。以“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”為技術(shù)核心的信息技術(shù)，具有強(qiáng)大的信息整合能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的利弊特征，信息技術(shù)可以有效發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)規(guī)避缺點(diǎn)。我們知道“互聯(lián)網(wǎng)下的生產(chǎn)方式是一種數(shù)字化的生產(chǎn)方式”。［2］“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”作為一種數(shù)字化的生產(chǎn)方式可以充當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一個(gè)科技工具和科技載體，傳統(tǒng)教學(xué)形式通過(guò)數(shù)字化的信息“加工”，極大地提升了教學(xué)的軟件和硬件能力。同時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、前沿性。［3］例如，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)形式中，知識(shí)范圍僅僅局限于教師個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生視野局限于教室之內(nèi)，然而網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備的應(yīng)用，就打破常規(guī)的一個(gè)教師、一支粉筆、一個(gè)黑板的教學(xué)形式。豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展了教學(xué)空間。

“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”背景之下，“通過(guò)開(kāi)發(fā)應(yīng)用信息資源，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的人才”。［4］社會(huì)對(duì)新型人才的需求，推進(jìn)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，在信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用之下，傳統(tǒng)教學(xué)形式有兩大方面的變化。一是信息技術(shù)的應(yīng)用極大降低了傳統(tǒng)教學(xué)的人工成本，它的應(yīng)用使傳統(tǒng)的高校教學(xué)組織形式中費(fèi)時(shí)費(fèi)力的現(xiàn)象得到巨大改善；二是將傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)成倍數(shù)的放大，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的最大特點(diǎn)就是放大效應(yīng)。它打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的局限性，使教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒介在各個(gè)方面得到發(fā)展，擯除了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式中一些弊端，使教學(xué)形式在空間和時(shí)間方面得到巨大延伸。

二、“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”應(yīng)用背景之下高校教學(xué)“中心”的轉(zhuǎn)移

（一）“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”應(yīng)用之前的以“教”為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于種種限制條件制約，形成了以教為中心的教學(xué)模式。教師在借助簡(jiǎn)單的教學(xué)工具和簡(jiǎn)陋的教學(xué)場(chǎng)地，開(kāi)展形式比較單一的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容和形式，到教學(xué)模式都是比較簡(jiǎn)單固定的。其弊端就是，教學(xué)效果的好壞完全取決于教師個(gè)人教學(xué)能力的優(yōu)劣。教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師往往只能最大限度地挖掘自身的潛力，盡力做到“聲情并茂”，這對(duì)于人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)也許有效，但對(duì)于以觀察現(xiàn)象，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，偏向探索式教學(xué)過(guò)程的理工科、自然科學(xué)而言，語(yǔ)言的描述就會(huì)略顯蒼白無(wú)力，況且不是所有教師都有能力語(yǔ)言形象生動(dòng)地展示出自己的授課內(nèi)容，這種教學(xué)能力對(duì)絕大多數(shù)教師而言，需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀。這種以教師為主導(dǎo)，形成的以“教”為中心的教學(xué)模式已逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。

教師在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，既是組織者又是實(shí)施者，受制于自身智力和精力的限制，有些教學(xué)效果不如人意。以教師為中心的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生客場(chǎng)心理，教師是課堂的主人學(xué)生只是客人，學(xué)生要聽(tīng)從教師安排，整個(gè)教學(xué)顯示出學(xué)生的被動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)自然而然陷入被動(dòng)局面，缺乏課堂主人翁的意識(shí)，沒(méi)有積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了配合老師的教。造成這種現(xiàn)象的原因在于，在硬件和軟件條件都較為落后的情況下，以教為中心可以做到整齊劃一避免因個(gè)體差異造成總體發(fā)展受影響。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊張而單調(diào)，教師要在有限的時(shí)間和有限的條件下，完成自己的授課內(nèi)容，追求達(dá)到自己的授課目標(biāo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，而教師只以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的以“教”為中心的高校教學(xué)模式，在“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”的技術(shù)背景之下，已不能勝任教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的要求。自覺(jué)地把新的信息技術(shù)融入到新的教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展中去，已是高校教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”應(yīng)用之后的以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式

“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”可以促進(jìn)“學(xué)習(xí)”成為教學(xué)的中心。在這一信息技術(shù)條件支持下，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式正在被打破，一種新型的綜合化的教學(xué)模式正在逐步成熟。為此，我們要樹(shù)立一種“大”的學(xué)習(xí)觀，這種“大”的學(xué)習(xí)觀就是指，教師與學(xué)生都處于學(xué)的模式之中，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)。教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程緊密結(jié)合統(tǒng)一為一體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)為中心的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，每節(jié)課結(jié)束之后，課程的影響還在持續(xù)，課下與課上實(shí)時(shí)互動(dòng)。打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束，就意味著宣告本次學(xué)習(xí)到此為止的弊端。而借助“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”的信息技術(shù)可以將課下的教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與課程相關(guān)的社會(huì)時(shí)事串聯(lián)起來(lái)，用所學(xué)分析現(xiàn)實(shí)，用分析所得再反饋到教學(xué)之中。教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)無(wú)限循環(huán)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程的所有環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)核心就是“學(xué)習(xí)”，在這個(gè)教學(xué)循環(huán)過(guò)程中教師和學(xué)生都處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。

“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”可以促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生為中心就是以人為中心。信息技術(shù)改變了高校教學(xué)的形式和內(nèi)容，使科技賦能后的教學(xué)更加人性化。生活于當(dāng)今的信息時(shí)代，最了解我的不是我們的親朋好友，更不是我們自己，而是各種具有大數(shù)據(jù)收集功能的現(xiàn)代化設(shè)備。我們每敲擊一次鍵盤(pán)，每瀏覽一次網(wǎng)頁(yè)，每打開(kāi)一次手機(jī)等日常生活行為，這些日?；顒?dòng)都會(huì)以數(shù)據(jù)的形式記錄下來(lái)。同樣在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生每一次在學(xué)習(xí)軟件上的操作，也會(huì)被學(xué)習(xí)軟件的數(shù)據(jù)收集功能記錄下來(lái)，成為教師分析研判學(xué)生興趣點(diǎn)的依據(jù)。學(xué)生在不顯示真實(shí)身份的情況下，一些真實(shí)言論的表達(dá)，一些真實(shí)困惑和問(wèn)題的表達(dá)，會(huì)有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法。

與此同時(shí)，學(xué)生借助新的數(shù)字化教學(xué)工具和教學(xué)渠道，可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和自身的疑問(wèn)去主動(dòng)探索收集資料，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”的技術(shù)輔助下，有利于教師了解學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為中心。同時(shí)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要得到滿足，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)的形成。

三、基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)“中心”轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)上的教學(xué)模式創(chuàng)新

高校教學(xué)模式的內(nèi)涵。高校教學(xué)模式中包含的兩個(gè)重要因素，一是教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，二是教學(xué)理念。這二者的創(chuàng)新發(fā)展意味著新的教學(xué)模式的最終形成，“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”融入高校教學(xué)活動(dòng)，一方面使高校教學(xué)活動(dòng)的組織形式發(fā)生深刻變化，使原來(lái)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生共同參與式的組織形式，由此帶來(lái)了教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架的全新變革。另一方面，高校教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)容到形式的技術(shù)革新，深刻地影響著教學(xué)理念的變化。在這兩種因素的共同作用之下，高校教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。

高校教學(xué)模式中教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架創(chuàng)新。借助“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”的新技術(shù)，在不斷創(chuàng)新的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的共同作用之下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架朝著“人機(jī)互動(dòng)”“師生一體”“教學(xué)一體”的方向發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中的人數(shù)字化，教學(xué)過(guò)程數(shù)字化，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化，最終帶來(lái)的是教學(xué)過(guò)程的智能化、便捷化、高效率。在這一數(shù)字化技術(shù)的支撐下，打破了傳統(tǒng)高校教學(xué)活動(dòng)中以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教師在教學(xué)中的主導(dǎo)功能向引導(dǎo)功能方向發(fā)展，教師和學(xué)生在教學(xué)框架中的“地位”和“身份”隨著教學(xué)的需要可以靈活轉(zhuǎn)換。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突破傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范對(duì)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。融入了“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”的教學(xué)過(guò)程，變革著現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架的創(chuàng)新。

高校教學(xué)模式中教學(xué)理念的創(chuàng)新。數(shù)字化的融入帶來(lái)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，促使了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改變，促使了教學(xué)理念的改變，促使了教學(xué)原則的改變。與此對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源的更新，新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，在這些因素的綜合作用之下，推動(dòng)了整個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換升級(jí)?！皼Q定著教育之未來(lái)的，是那些更好地利用大數(shù)據(jù)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)的組織”。［5］大數(shù)據(jù)正按照符合科技發(fā)展趨勢(shì)和教育規(guī)律的新教學(xué)模式發(fā)展?！按髷?shù)據(jù)+云計(jì)算”賦能下的高校教學(xué)模式，正朝著學(xué)生自主能力增強(qiáng)，教師創(chuàng)造性增強(qiáng)，教育資源緊跟時(shí)代前沿，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式更加綜合立體，符合立德樹(shù)人標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)思想方向發(fā)展。形成一種以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念，綜合體現(xiàn)以人為本的教育理念。

“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”深刻地變革了傳統(tǒng)高校教學(xué)內(nèi)容和形式，并促使教學(xué)中心由傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)變革過(guò)程中，高校教學(xué)的教學(xué)思想發(fā)生了深刻的變化，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架得到了創(chuàng)新性的改造“升級(jí)”。在此基礎(chǔ)上，硬件條件的改善和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，最終形成一整套創(chuàng)新性的，以“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”為技術(shù)支持的新型高校教學(xué)模式。