閱讀結(jié)構(gòu)化：從兒童視角構(gòu)建教學(xué)

□ 江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 陳 菲

關(guān)于結(jié)構(gòu)化，教師需要有鮮明的認(rèn)知，在閱讀教學(xué)中引入結(jié)構(gòu)化模型，其目的是極為明確的，就是要做出閱讀引導(dǎo)和規(guī)劃，對閱讀內(nèi)容進行整合處理、對閱讀方式做優(yōu)化組織、對閱讀活動展開升級設(shè)置、對閱讀訓(xùn)練進行延伸設(shè)計，都體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的要求。在具體執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師要從兒童視角出發(fā)展開設(shè)計和組織，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)投放具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)建動態(tài)情境，對接兒童直感心理

學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師推出更多動態(tài)性學(xué)習(xí)情境，能夠產(chǎn)生更多激發(fā)作用，幫助學(xué)生順利進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深度思考和交流中形成閱讀認(rèn)知。媒體展示圖片、視頻、動畫等電子信息，可以對學(xué)生形成感官沖擊，教師講述故事、投放懸疑問題、組織演繹活動等，也能夠帶來動態(tài)調(diào)動力量，學(xué)生對這些輔助方法有更高認(rèn)同感，自然能夠積極行動起來，在主動思考中建立閱讀思維起點。

如教學(xué)小學(xué)四年級語文下冊《天窗》，教師利用多媒體展示一組圖片信息。學(xué)生開始觀察這些圖片，并自發(fā)展開互動交流。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《天窗》：這些照片記錄下特定時代的童年生活，閱讀文本才能真正體會到那個年代才有的故事。學(xué)生有了觀察照片的經(jīng)歷，自然充滿好奇地閱讀文本內(nèi)容，追溯那過往的歷史。學(xué)生進入閱讀環(huán)節(jié)后，教師跟進觀察，及時作出指導(dǎo)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容做細(xì)化處理。

教師借助照片展開引導(dǎo)，成功激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心，對作者童年生活產(chǎn)生更多探索的熱情，自覺展開文本閱讀，對相關(guān)內(nèi)容做深入梳理，形成嶄新學(xué)習(xí)動機。教材中有一些插圖，但信息不夠豐富，教師適時投放一些照片信息，對學(xué)生感官帶來刺激，自然能夠形成閱讀調(diào)動，讓學(xué)生主動進入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過歷史追蹤，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、升級圖文學(xué)習(xí)，啟動兒童靈動思維

教材中有不少插圖信息，這是閱讀教學(xué)可以借助的內(nèi)容，學(xué)生對這些插圖有主動觀察的意愿，教師給出具體的觀察要求，讓學(xué)生做好圖文對接處理，自然能夠帶來豐富學(xué)習(xí)動力。其順利啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，教師不妨做出升級設(shè)計，讓學(xué)生主動參與插圖的創(chuàng)作操作活動，借助簡筆畫的形式創(chuàng)作一些插圖內(nèi)容，這樣能夠引起學(xué)生的高度關(guān)注，其助學(xué)效果也會更為豐富。

《琥珀》是一篇說明性質(zhì)的文章，學(xué)生對這類內(nèi)容充滿好奇，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，觀察教材中的插圖。學(xué)生閱讀文本時，因為教材中插圖不夠豐富，而且比較單一，教師借助多媒體展示一組琥珀圖片信息，要求學(xué)生做細(xì)致觀察，對琥珀的外形做分析，對琥珀的形成過程做推理思考。學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，對琥珀的形成過程產(chǎn)生系統(tǒng)認(rèn)知，自然能夠梳理琥珀誕生的程序。課堂展示環(huán)節(jié)，教師深入到各個小組，對學(xué)生講述情況做觀察。學(xué)生對琥珀形成過程做講解時，利用多媒體播放一段動畫視頻，具體演繹琥珀形成的全過程。

教師組織學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，然后進入插圖觀察和多媒體圖片觀察環(huán)節(jié)，對琥珀形成過程做梳理，在小組內(nèi)做復(fù)述性講解，將學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生有了圖文閱讀觀察經(jīng)歷，自然能夠產(chǎn)生表達(dá)的欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生做出復(fù)述提綱，為表述做出具體規(guī)劃，促進其學(xué)科認(rèn)知的形成。學(xué)生對圖示信息比較敏感，教師借助圖片、動畫做調(diào)度，其助學(xué)效果顯著。

三、組織演繹活動，歷練兒童表現(xiàn)能力

學(xué)生對演繹活動情有獨鐘，教師在閱讀引導(dǎo)和設(shè)計時，不妨推出一些演繹性活動任務(wù)，讓學(xué)生主動展開創(chuàng)編、排練、演繹、評價性學(xué)習(xí)活動，在親身體驗中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

教師推出一些演繹性活動，其組織效果更令人期待。學(xué)生對演繹活動有參與熱情，其助學(xué)效果也會更好。如教學(xué)《白鵝》這篇課文時，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對文中的白鵝特點做重點梳理，并推出了演繹任務(wù)。教師任務(wù)布設(shè)后，學(xué)生都能夠主動展示自己的動作，尋找最佳造型角度。為調(diào)動學(xué)生演繹熱情，教師借助多媒體播放白鵝的生活化視頻，對白鵝的體態(tài)、動作做解析性解讀。學(xué)生結(jié)合閱讀經(jīng)歷做動作設(shè)計，課堂討論交流氣氛逐漸活躍起來。

教師推出演繹活動任務(wù)，給學(xué)生帶來更多感官刺激。學(xué)生對模擬白鵝動作表演任務(wù)更有興趣，其調(diào)度效果自然呈現(xiàn)出來。教師借助多媒體播放視頻，給學(xué)生提供更多直觀模擬的機會，將閱讀學(xué)習(xí)帶入特定情境之中。課堂演繹活動形式眾多，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗的機會，其閱讀認(rèn)知豐富起來。

四、豐富內(nèi)化訓(xùn)練，提升兒童認(rèn)知品質(zhì)

閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生接受現(xiàn)實，推出新鮮的訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生提供更多活動機會，勢必能夠贏得學(xué)生的青睞，其訓(xùn)練效果更值得期待。故事復(fù)述、課堂辯論、生活觀察、課外閱讀、讀寫結(jié)合、電子作業(yè)等，都是學(xué)生容易接受的訓(xùn)練形式，教師要做好篩選設(shè)計，組織學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)和體驗，讓學(xué)生主動進入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在積極探索中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

讀寫結(jié)合是最常見訓(xùn)練任務(wù)，教師在具體設(shè)計時，要在形式方面做創(chuàng)新處理，增加一些趣味性，無疑能夠成功激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練主動性。在《海上日出》訓(xùn)練設(shè)計時，教師打開多媒體展示一組海上日出的畫面，然后讓學(xué)生逐個觀察畫面，并搜集好詞佳句，對這個畫面做描繪。學(xué)生自然進入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，認(rèn)真觀察這些畫面，尋找一些典型詞語做具體描述，課堂訓(xùn)練成為學(xué)生展示會。教師借助畫面打開訓(xùn)練程序，給學(xué)生展示自我創(chuàng)造機會，這個訓(xùn)練帶有集體創(chuàng)作的屬性，給更多學(xué)生提供深入思考的啟迪。教師對學(xué)生展示的詞句做評價處理，讓學(xué)生自然完成認(rèn)知的內(nèi)化。學(xué)生對直觀畫面有特殊感知體驗，自然能夠產(chǎn)生豐富情感，其閱讀感知更為深刻。

教師組織特殊的展示性訓(xùn)練，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)展示的機會。學(xué)生對畫面做直觀描繪，其激發(fā)效果逐漸呈現(xiàn)出來。學(xué)生在好詞佳句搜集展示過程中，其閱讀認(rèn)知順利實現(xiàn)內(nèi)化。

五、延伸閱讀維度，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣

延伸閱讀訓(xùn)練長度，教師要考慮學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣取向等因素，針對不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要做延伸處理，能夠形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是信息技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用，為閱讀訓(xùn)練提供更多選擇。閱讀信息搜集、網(wǎng)絡(luò)信息共享、學(xué)習(xí)交流討論等，都可以借助網(wǎng)絡(luò)打開，教師要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實際做出正確評估，適時投放延伸訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生做創(chuàng)新思考和體驗，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)探索中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)生對童話故事比較感興趣，教師對此需要有更清晰的認(rèn)識，主動展開探索活動，勢必能夠形成豐富學(xué)習(xí)動機。如教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這篇課文時，教師先組織學(xué)生閱讀這篇課文，對文本中“寶葫蘆的秘密”做深入探究，然后展開延伸閱讀，要求學(xué)生對課外相關(guān)童話故事做閱讀，并深入發(fā)掘其內(nèi)在的哲理和涵義。學(xué)生對這些新鮮的童話故事比較感興趣，都能夠主動行動起來，深入到童話故事之中，在閱讀和討論中形成故事認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師鼓勵學(xué)生做推薦，提出一些建議，推薦適合的童話故事內(nèi)容。教師借助網(wǎng)絡(luò)展開搜集，最終確定閱讀內(nèi)容，并給出具體的閱讀要求，讓學(xué)生在閱讀過程中展開互動討論，對童話哲理做深度發(fā)掘，形成自我教育。學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，主動參與到童話推薦活動之中，并在深入閱讀和互動交流中展開哲理發(fā)掘。

教師推出童話故事延伸閱讀任務(wù)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)契機。教師根據(jù)學(xué)生建議展開信息展示，其適合性更高，學(xué)生閱讀興趣更高，其閱讀發(fā)掘也會更為深刻。

學(xué)生進入閱讀文本后，需要教師做出明確的引導(dǎo)，給學(xué)生提供最清晰的學(xué)習(xí)路線，這對促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計追求引導(dǎo)性、規(guī)劃性，而學(xué)生年齡較小，在閱讀學(xué)習(xí)中普遍欠缺這些意識和方法，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要作出設(shè)計和投放，能夠為學(xué)生自然進入到閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。主體教學(xué)凸顯學(xué)生主要地位，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實際做出科學(xué)評估。