高職課程“以用導(dǎo)學(xué)”教學(xué)改革與實踐
——以《水利工程圖識讀與繪制》課程為例

馬 琳

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程學(xué)院，陜西 楊凌 712100

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出將啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高”計劃），由教育部和財政部共同研究制定并聯(lián)合實施，“雙高計劃”正式啟動。同年4月1日，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》。2019年12月10日，教育部、財政部公布《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單》，正式公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)高校及建設(shè)專業(yè)名單，首批“雙高計劃”建設(shè)名單共計197所，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選高水平學(xué)校建設(shè)單位（B檔），同時，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)入選雙高計劃高水平專業(yè)群建設(shè)?！端こ虉D識讀與繪制》課程，作為水利工程專業(yè)的專業(yè)課，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確、全面、規(guī)范、高效識讀及繪制水利工程圖紙圖樣，為學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)、畢業(yè)上崗從事水利工程建設(shè)提供必備的職業(yè)技能，本文以《水利工程圖識讀與繪制》課程為例，提出具體的“以用導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法于1997年引入我國，到2015年開始本土化［1］。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程是讓學(xué)生在一個個典型的“任務(wù)”驅(qū)動下展開自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)活動，通過教師引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，從而獲得清晰的思路、方法和知識架構(gòu)［2-3］。

一、課程設(shè)置

《水利工程圖識讀與繪制》是一門與實際工作崗位聯(lián)系十分緊密的課程，該課程的設(shè)置也是通過長期調(diào)研形成較為成熟的教學(xué)內(nèi)容，水利水電建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的工作領(lǐng)域九成仍是水利行業(yè)或相關(guān)土建行業(yè)，而水利行業(yè)的就業(yè)單位主打類型是水利工程施工單位，其次是水利工程管理單位、設(shè)計單位、造價單位，少量水務(wù)局等行政單位；而具體工作崗位主要有施工員、監(jiān)理員、繪圖員、測量員、管理科員等，而這些崗位對水利工程圖紙識讀與繪制技能均有直接需求。即《水利工程圖識讀與繪制》課程是對前導(dǎo)課程《工程制圖與CAD》《水工與水電站建筑物》《水利工程施工技術(shù)》等課程的綜合運用，同時為后續(xù)頂崗實習(xí)課程及上崗就業(yè)做好鋪墊。

本課程分兩大部分，即識讀工程圖紙和繪制工程圖紙。識讀圖紙主要來源于實際工程中施工圖或設(shè)計圖紙，繪制環(huán)節(jié)的圖紙主要來源于設(shè)計院或水利行業(yè)技能大賽訓(xùn)練用圖紙。

二、課程內(nèi)容重構(gòu)

課程內(nèi)容重構(gòu)之前，內(nèi)容劃分為：模塊一，識圖、繪圖基礎(chǔ)知識；模塊二，典型水工建筑物圖識讀；模塊三，水利樞紐圖識讀；模塊四，水利工程圖繪制。這四部分，由知識到技能，由建筑物單體至樞紐集合，由識圖至繪圖，教學(xué)內(nèi)容突出知識體系，體現(xiàn)“學(xué)以致用”識圖繪圖技能學(xué)習(xí)分離不統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容是重知識體系，體現(xiàn)的是“學(xué)以致用”，即先進(jìn)行全部知識方法的學(xué)習(xí)，然后再匹配任務(wù)或問題，再利用所學(xué)知識方法完成任務(wù)或解答問題，理論應(yīng)用于實踐時間滯后，不利于知識方法的掌握和技能的訓(xùn)練提升；內(nèi)容重構(gòu)之后，教學(xué)內(nèi)容是重技能體系，體現(xiàn)的是“以用導(dǎo)學(xué)”，直接以任務(wù)出發(fā)，任務(wù)培養(yǎng)的重點就是識圖或繪圖技能，為完成任務(wù)，需要儲備哪些知識方法就學(xué)習(xí)哪些理論，學(xué)完理論立馬用于解答任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，更主動，學(xué)習(xí)效果也更好。

內(nèi)容重構(gòu)的思路是要凸顯課程內(nèi)容的技能特征，并體現(xiàn)“以用導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)思路。具體過程為：通過內(nèi)容重構(gòu)，突出課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是技能的強(qiáng)化提升，知識方法主要用來輔助指導(dǎo)技能實操，同時任務(wù)設(shè)計由大及小，即由水利樞紐圖至單體建筑物圖，并集識圖與繪圖技能學(xué)習(xí)于一體。基于以上思路，重構(gòu)后內(nèi)容劃分為：模塊一，防洪蓄水工程圖識讀與繪制；模塊二，農(nóng)田水利工程圖識讀與繪制；模塊三，水力發(fā)電工程圖識讀與繪制。例如任務(wù)3為溢洪道水利工程圖識讀，學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)即圖紙識讀，進(jìn)而對圖紙進(jìn)行初步分析，得到需儲備的溢洪道相關(guān)基礎(chǔ)知識、水工視圖原理、一般識圖方法思路等，掌握以上知識方法后才可著手解答任務(wù)。因此，接下來針對對應(yīng)的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握后再利用以上知識方法對任務(wù)進(jìn)行逐步研討探索，最終協(xié)同合作解答任務(wù)，以上過程即“以用導(dǎo)學(xué)”思路進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、技能強(qiáng)化。

本文以識讀溢洪道水利工程圖紙為例展開說明“以用導(dǎo)學(xué)”教學(xué)具體實施過程。

三、教學(xué)過程

高職院校學(xué)生本身學(xué)習(xí)主動性不是很高，加之現(xiàn)代社會手機(jī)對學(xué)生影響較大，學(xué)生上課聽講不專心，注意力不集中等現(xiàn)象較嚴(yán)重。這些問題的出現(xiàn)會直接影響到高職高專學(xué)生在課堂活動和實踐活動中對知識、技能的學(xué)習(xí)掌握效果，還會使大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越來越差［4］。

不僅如此，高職院校學(xué)生性格、特點各異，有學(xué)業(yè)困難學(xué)生、心理存在不適學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等，其中羞怯作為一種常見的心理現(xiàn)象在許多高職院校學(xué)生身上存在。心理學(xué)相關(guān)研究表明，羞怯學(xué)生往往具有害羞、怯懦、缺乏自信等特點，并且因為羞怯導(dǎo)致他們在學(xué)業(yè)適應(yīng)上存在一定問題［5-6］。

針對當(dāng)前高職院校學(xué)生特點，本次教學(xué)改革主題思路，即通過改變以往傳統(tǒng)課堂中“教師為主體的授課、學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)課堂模式，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式授課，研討式組織形式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促使學(xué)生主動探索、積極參與、開口講話的目的。具體實施中將知識學(xué)習(xí)劃分為課前、課中、課后三部分，課前發(fā)布資料，課中研討分析解答學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后鞏固提升，其中課中再細(xì)分為五步，分別是確定任務(wù)、理論學(xué)習(xí)、課堂研學(xué)、成果展示、課程總結(jié)五個步驟進(jìn)行，總結(jié)為“明、學(xué)、研、示、總”探索式五步法，引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)知識，從而實現(xiàn)“做中教，做中學(xué)”。

（一）確定任務(wù)

課前已在線上學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生布置了課前學(xué)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)圖紙信息，并作簡要分析討論。本次課學(xué)習(xí)的是土石壩樞紐工程施工設(shè)計圖紙中溢洪道部分圖紙識讀，選擇我國某土石壩樞紐工程溢洪道部分初設(shè)圖紙作為識讀對象，將理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合，凸顯本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”特色人才培養(yǎng)模式。課堂教學(xué)開始即拋出教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主學(xué)生參與為輔的授課模式。

（二）理論學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)教師分析學(xué)生相關(guān)理論知識掌握情況，并在線上學(xué)習(xí)平臺選學(xué)生回答溢洪道剖視成圖原理及主要表達(dá)內(nèi)容。借助課件、AR虛擬仿真認(rèn)知系統(tǒng)、實訓(xùn)室實物模型視頻等，重點講授學(xué)生難點知識。學(xué)生參與線上搶答，上臺回答溢洪道剖視成圖原理及主要表達(dá)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生，通過復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論總結(jié)等過程，為后續(xù)圖紙識讀儲備扎實的理論基礎(chǔ)和方法技能。本環(huán)節(jié)同樣也是以“學(xué)生為中心”授課。

（三）課堂研討

本環(huán)節(jié)同樣是以學(xué)生為主，教師為輔的形式進(jìn)行，學(xué)生分小組協(xié)作研討，識讀圖紙信息。將圖紙內(nèi)容劃分為若干任務(wù)單元，并分配給學(xué)生分組，小組研討，之后每個小組針對本組任務(wù)單元詳細(xì)識讀，并為下一環(huán)節(jié)匯報展示做準(zhǔn)備。

（四）任務(wù)解答，成果展示

根據(jù)上一環(huán)節(jié)發(fā)布的單元任務(wù)，各小組委派代表上臺展示小組研討成果，成員補(bǔ)充，教師啟發(fā)引導(dǎo)。各組均進(jìn)行以上環(huán)節(jié)，最終師生共同完整展示所有圖紙信息。每個小組匯報后，均根據(jù)小組及個人表現(xiàn)進(jìn)行打分，包括生生互評和教師評價打分。此環(huán)節(jié)主要檢驗學(xué)生對溢洪道識圖整體掌握情況及本組任務(wù)完成情況，加強(qiáng)了師生、生生的互動交流，通過討論、啟發(fā)碰撞激發(fā)學(xué)生探知欲望，加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）重難點突破

課前教師分析教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查學(xué)生學(xué)情，明確學(xué)習(xí)重難點主要是視圖原理的掌握與應(yīng)用、復(fù)雜圖紙的識讀與繪制，因此在教學(xué)過程中充分利用教學(xué)資源，包括大比例尺實物模型、小比例尺實物模型以及虛擬仿真模型，輔助重點知識掌握及圖紙難點識讀。對于不適合采用模型講解的識讀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系相關(guān)領(lǐng)域相關(guān)崗位的企業(yè)導(dǎo)師或畢業(yè)生學(xué)長，現(xiàn)場講解水工建筑物具體結(jié)構(gòu)信息，對于繪制部分的重難點，聯(lián)系邀請具體崗位企業(yè)導(dǎo)師或畢業(yè)生學(xué)長線上指導(dǎo)科學(xué)實用的繪圖方法破解繪圖瓶頸，采用此方法，不僅更進(jìn)一步助力知識技能的提升，還使得學(xué)生上課積極性顯著提升。但是，在實施過程中，也存在一些問題。一是校企合作機(jī)制有待完善，在校企合作數(shù)量和質(zhì)量上均需加強(qiáng)，上課過程中，存在教師無法和企業(yè)取得聯(lián)系找不到合適資源，影響教學(xué)效果的情況；二是學(xué)?，F(xiàn)有的模型資源不足，不能全面指導(dǎo)課程教學(xué)。后期需跟學(xué)院溝通，完善校企合作機(jī)制，購買或研發(fā)新的模型。

（六）課堂總結(jié)

對本節(jié)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)凝練，再現(xiàn)本節(jié)課重點學(xué)習(xí)和難點圖紙識讀方法。教師簡單回顧，啟發(fā)學(xué)生掌握一般識圖方法順序的基礎(chǔ)上，需靈活運用圖紙間相互關(guān)系補(bǔ)充和復(fù)核信息。學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，反思重難點學(xué)習(xí)及解決方法，得出識讀經(jīng)驗，即對于一般識圖方法順序不可死板固守，需要靈活運用圖紙間的相互關(guān)系補(bǔ)充和復(fù)核信息。課程總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧課程進(jìn)而反思總結(jié)，凝練課程重點學(xué)習(xí)過程和難點解決思路，最終優(yōu)化方法技能，升華學(xué)習(xí)目的即良好品質(zhì)的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。

四、教學(xué)評價

該課程采用全程跟蹤結(jié)合多元評價的考核方式，督促學(xué)生全面發(fā)展，該策略是貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》而對傳統(tǒng)評價方式進(jìn)行改革。借助教學(xué)平臺全程收集學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合、知識技能與能力素養(yǎng)相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，將素質(zhì)、知識、能力等目標(biāo)考核貫穿整個過程，讓教學(xué)評價隨時隨地反饋學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生不斷改進(jìn)，指導(dǎo)教師持續(xù)改革，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：首先，借助平臺全過程跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如課前考核項目有任務(wù)點學(xué)習(xí)情況、知識測驗、問卷調(diào)查、主題討論等，課中主要包括簽到、課堂互動、小組任務(wù)、繪圖實訓(xùn)等，課后包括理論測試、強(qiáng)化作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)成績等，將以上項目考慮難易程度、關(guān)鍵要素等設(shè)置合理權(quán)重共同組成學(xué)生總的課程成績；其次，考核項目設(shè)計為兩大類，一類是測驗、測試、作業(yè)等注重學(xué)習(xí)成果，一類則是簽到、分組任務(wù)、課堂實訓(xùn)等關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的綜合素養(yǎng)；最后，設(shè)計考核項目中歷時較長、綜合性強(qiáng)、成績比重較大的分組任務(wù)為教師和學(xué)生同時參與評價，豐富評價主體，讓評價結(jié)果更合理。通過以上實現(xiàn)過程考核、多元評價。

采用該模式教學(xué)后，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，教師主要起引導(dǎo)督促作用，針對學(xué)生普遍存在的疑難知識點，教師展開講解。小組研討即將班級學(xué)生分為若干小組，小組內(nèi)研討識讀任務(wù)，組內(nèi)研討提高了學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，在思想碰撞過程中，學(xué)生們認(rèn)識到自身知識上的不足。同時，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升了與人溝通的能力，為學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中更好地融入團(tuán)隊做好鋪墊。

從線上平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以分析得出：采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法后，學(xué)生課堂參與度顯著提升，學(xué)生平均分也明顯提高。

五、結(jié)語

針對目前高職院校教學(xué)中存在的問題，提出了基于高職學(xué)生特點的改進(jìn)方法及具體實施措施，以《水利工程圖識讀與繪制》課程為例，采用任務(wù)驅(qū)動法，促使學(xué)生主動參與到課堂中來，將改進(jìn)后的方法應(yīng)用于實踐教學(xué)中，教學(xué)效果良好，有效改善了學(xué)生上課不積極主動等缺點，本文的研究方法具有一定實踐參考價值。