“1+X”證書(shū)制度下高職院校人才培養(yǎng)模式改革策略研究

李虹賢

大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 大理 671003

一、“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)背景

在新型職業(yè)觀(guān)的影響之下，過(guò)去諸如“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”“一技傍身、一生無(wú)憂(yōu)”的狹隘就業(yè)觀(guān)，已經(jīng)不能適合社會(huì)化大分工和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)化升級(jí)的要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)職業(yè)專(zhuān)業(yè)人才提出了新的要求，迫切要求高校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才、綜合性高素質(zhì)人才。然而在這種形勢(shì)下，我國(guó)的職業(yè)教育還不能與結(jié)構(gòu)性經(jīng)濟(jì)調(diào)整相匹配。這種人才供給的結(jié)構(gòu)性失衡，很難適應(yīng)新業(yè)態(tài)下新技術(shù)發(fā)展的要求。各種諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的矛盾突出性越來(lái)越強(qiáng)，包括企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性減弱、職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題，難以推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行。針對(duì)這些職業(yè)教育所存在的深層次問(wèn)題，在2019年初，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》，在方案中為職業(yè)教育指明了改革方向：職業(yè)教育應(yīng)該區(qū)別于普通教育辦學(xué)模式，職業(yè)教育應(yīng)該有大量企業(yè)的參與，應(yīng)該轉(zhuǎn)類(lèi)型教育為專(zhuān)業(yè)特色教育，特別是在職業(yè)證書(shū)的獲取方面，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)相融合的改革方案，即“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)方案。這次改革的目的就是要改變職業(yè)院校傳統(tǒng)固化的辦學(xué)規(guī)律，提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)能力［1］。

二、“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校人才培養(yǎng)實(shí)踐意義

（一）適應(yīng)職業(yè)化教育高目標(biāo)發(fā)展要求

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育發(fā)展模式之下，往往注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。學(xué)生在三年的大學(xué)課程學(xué)習(xí)中掌握了很多單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也在實(shí)踐過(guò)程中有了很強(qiáng)的動(dòng)手能力。但是，這些能力卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能的掌握也往往是建立在理論知識(shí)的指導(dǎo)下。這些專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和單一的技能操作沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)化的洗禮，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)化的考驗(yàn)，很難符合企業(yè)的發(fā)展需求，所以導(dǎo)致很多人才投入社會(huì)之后，企業(yè)還要特別進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，才能夠使學(xué)生上崗勝任，這都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏職業(yè)技術(shù)能力鑒定所引起的不良后果。學(xué)生雖然掌握了大量的理論知識(shí)，但如同無(wú)米之炊，即使理論知識(shí)再?gòu)?qiáng)悍，也沒(méi)有用武之地，也不能夠針對(duì)社會(huì)化的需求匹配就業(yè)。針對(duì)這種矛盾和需求缺口，職業(yè)教學(xué)過(guò)程引入了“1+X”證書(shū)制度。基于傳統(tǒng)的雙證書(shū)制度的改良，“1+X”證書(shū)制度能夠?qū)W(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)實(shí)行細(xì)化的技能鑒定，畢竟學(xué)校的知識(shí)庫(kù)和社會(huì)的知識(shí)庫(kù)是不同的，學(xué)校傳授的知識(shí)必須要經(jīng)過(guò)社會(huì)的檢驗(yàn)才能夠達(dá)到有效的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)能力水平才可以得到真正的體現(xiàn)。在職業(yè)教育過(guò)程中引入“1+X”證書(shū)模式，對(duì)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教育模式來(lái)說(shuō)是一種徹底的改革，能夠促進(jìn)職業(yè)高校發(fā)生本質(zhì)轉(zhuǎn)變，對(duì)于職業(yè)院校的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是一種新的要求，也是一種新的鞭策?！?+X”證書(shū)制度能夠檢驗(yàn)學(xué)校的教育成果，能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平，能夠?yàn)槠髽I(yè)吸納專(zhuān)業(yè)化的人才，能夠省略大部分的資源消耗，能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育和企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

（二）促進(jìn)學(xué)生更好的投入社會(huì)工作

實(shí)施“1+X”證書(shū)制度之后，職業(yè)教育擁有了很強(qiáng)的針對(duì)性。通過(guò)證書(shū)獲取，學(xué)生可以遞交自己專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能知識(shí)掌握的有效成績(jī)單。這種成績(jī)單不是學(xué)校日常期末考試可以獲得的，而是通過(guò)社會(huì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，會(huì)使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式更有目的性。一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)“1+X”證書(shū)的要求來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的精確性，以社會(huì)化的崗位需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，在這種模式下培養(yǎng)出的職業(yè)高校學(xué)生，步入社會(huì)投入崗位工作之后，能夠擁有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。另一方面，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，“1+X”證書(shū)制度的實(shí)行，能夠讓企業(yè)更加直觀(guān)、更加具體地選擇人才，能夠明確人才與崗位的具體需求和匹配，同時(shí)也能夠用證書(shū)來(lái)篩選出優(yōu)秀的高層次人才。細(xì)化之下的證書(shū)等級(jí)制度，給企業(yè)人才篩選提供了便捷通道，提供了更強(qiáng)的崗位適配性，讓企業(yè)能夠挑選到優(yōu)秀的人才，更好地為企業(yè)服務(wù)。最后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“1+X”證書(shū)制度的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了動(dòng)力，能讓學(xué)生更強(qiáng)烈地體會(huì)到社會(huì)對(duì)人才的需求，能夠讓學(xué)生在掌握基本的理論知識(shí)同時(shí)，學(xué)到與社會(huì)需求相匹配的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用程度，增強(qiáng)知識(shí)的鞏固性，能夠促進(jìn)學(xué)生在步入社會(huì)之后更快速地融入企業(yè)，避免浪費(fèi)社會(huì)資源來(lái)重復(fù)二次培訓(xùn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)自己的母校的培養(yǎng)方式有成就感和榮譽(yù)感。

三、落實(shí)職業(yè)院?！?+X”證書(shū)教改措施

（一）建立新型職業(yè)教育模式

職業(yè)院校應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)“1+X”證書(shū)制度的倡導(dǎo)，應(yīng)該在國(guó)家意見(jiàn)的指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育模式的轉(zhuǎn)變，建立新型的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)理論和教學(xué)方法上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，來(lái)完善教學(xué)體系的優(yōu)化，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新來(lái)建立符合企業(yè)需求的人才輸送通道。由傳統(tǒng)教育模式向新教育模式轉(zhuǎn)變，需要職業(yè)院校做出一定的教學(xué)模式更改規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到的知識(shí)理論和職業(yè)技能進(jìn)行全面復(fù)盤(pán)，制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。高?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作的方式，從企業(yè)層面挖掘企業(yè)對(duì)于人才的具體需求，通過(guò)分析這種具體崗位需求來(lái)制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和就業(yè)發(fā)展愿景來(lái)進(jìn)行有效分析，達(dá)到既能匹配企業(yè)需求，也能完成學(xué)生就業(yè)愿景的目標(biāo)。在結(jié)合“1+X”證書(shū)背景證書(shū)制度的條件之下，要充分了解各個(gè)等級(jí)證書(shū)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的需求，針對(duì)這種需求進(jìn)行教育模式創(chuàng)新，從而貼合“1+X”證書(shū)的職業(yè)需求，以證書(shū)為根據(jù)，以證書(shū)為人才培養(yǎng)發(fā)展細(xì)則來(lái)展開(kāi)教育工作。要從理論邁向?qū)嵺`，從注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的提升，到注重學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的方向性轉(zhuǎn)變來(lái)進(jìn)行高校專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的制定，不斷加強(qiáng)與企業(yè)關(guān)系的融合與融洽，建立校企合作的密切聯(lián)系，使“1+X”證書(shū)制度能夠得到科學(xué)化、規(guī)范化的應(yīng)用，能夠在職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中起到高屋建瓴的作用［2］。

（二）完善職業(yè)一體化要求

在“1+X”高校職業(yè)證書(shū)制度的要求之下，要注意區(qū)分“1+X”模式的重要內(nèi)涵，其中“1”代表學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的操作，證明學(xué)生接受過(guò)職業(yè)教育。但是，“1”卻不能證明學(xué)生擁有不同于別人的競(jìng)爭(zhēng)能力?！?”代表普適性，代表傳統(tǒng)性，代表大眾性，只能說(shuō)明大部分學(xué)生擁有了高等職業(yè)院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)歷證書(shū)發(fā)揮的作用十分有限，它使學(xué)生不能夠區(qū)別于他人、形成獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在參加社會(huì)就業(yè)的時(shí)候，不能夠充分體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技巧。所以在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校要注重“X”的培養(yǎng)，“X”是注重職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的完成。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)證明了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握能力，表達(dá)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和內(nèi)化，代表了學(xué)生理論應(yīng)用與實(shí)踐能力，它代表學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)出學(xué)生區(qū)別于其他人的不同素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生具備的高素質(zhì)和綜合能力。所以在職業(yè)教育“1+X”證書(shū)培養(yǎng)模式之下，職業(yè)等級(jí)證書(shū)往往比學(xué)歷證書(shū)更受人重視，不過(guò)在具體的人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，學(xué)歷證書(shū)和等級(jí)證書(shū)要同時(shí)運(yùn)行，要建立一體化的教育培養(yǎng)體系，不能出現(xiàn)顧此失彼的情況，應(yīng)該在學(xué)歷證書(shū)的基本培養(yǎng)目標(biāo)之下實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力證書(shū)的獲取，這樣既能結(jié)合學(xué)校的統(tǒng)一發(fā)展要求，也能結(jié)合社會(huì)的實(shí)際情況需求，這是解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)和社會(huì)企業(yè)人才需求固有矛盾的唯一途徑。目前，企業(yè)對(duì)于職業(yè)院校人才的要求是全面型、復(fù)合型、實(shí)踐型、應(yīng)用型的，這就需要職業(yè)院校確保人才培養(yǎng)體系的完整性與科學(xué)性，要確認(rèn)培養(yǎng)模式能夠符合學(xué)生的全面綜合性發(fā)展，尤其是在講授課業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融入應(yīng)用性技巧的培養(yǎng)，應(yīng)該促進(jìn)對(duì)于執(zhí)業(yè)能力有重大應(yīng)用的學(xué)科體系的建設(shè)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，使其在融入社會(huì)之后能夠立即上崗，能夠在崗位的要求之下完全勝任工作。

（三）加強(qiáng)高職師資力量建設(shè)

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想最重要的榜樣力量。一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠?qū)W(xué)生的未來(lái)給予基本的指導(dǎo)，對(duì)于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在三年的理論學(xué)習(xí)之中，可能掌握了大量的經(jīng)濟(jì)方面和管理方面的知識(shí)，他可能了解一個(gè)國(guó)家的宏觀(guān)政策，甚至對(duì)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律了如指掌。但是，他卻不能在微觀(guān)企業(yè)的執(zhí)行層面給予一定的建設(shè)性意見(jiàn)，也不能夠在企業(yè)的具體崗位上獲得能力的展現(xiàn)，這就是教師在日常學(xué)習(xí)中缺乏有效的指導(dǎo)所造成的。以經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，教師比學(xué)生更容易理解社會(huì)上對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體需求，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來(lái)予以規(guī)劃。例如，督促其參加職業(yè)會(huì)計(jì)職稱(chēng)的考試、參加經(jīng)濟(jì)師的認(rèn)證、參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試等等。這些證書(shū)都是含金量比較高的證書(shū)，在具體的社會(huì)崗位上有比較廣泛的應(yīng)用。而對(duì)于校方來(lái)說(shuō)，想要落實(shí)國(guó)家的“1+X”證書(shū)制度，就需要以教師為媒介，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育過(guò)渡。教師的專(zhuān)業(yè)程度決定了教育部的教育方針是否能夠在高校內(nèi)普遍實(shí)施，決定了學(xué)校教育體制的變革是否能夠符合國(guó)家的政策發(fā)展需求。所以學(xué)校應(yīng)該定期組織對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)校的師資力量，增強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，幫助學(xué)生完成“1+X”證書(shū)的獲取，全面有效落實(shí)“1+X”證書(shū)制度在職業(yè)院校的運(yùn)行。

（四）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，建立實(shí)訓(xùn)基地

俗話(huà)說(shuō)，實(shí)踐出真知。學(xué)生在學(xué)校掌握了大量的理論知識(shí)，也掌握了一定的操作技能。但是，如果不通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和吸收，那么大量的知識(shí)就會(huì)停留在理論階段。在學(xué)生步入社會(huì)投入工作崗位之后，仍然需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)，這對(duì)學(xué)生自信心的打擊很強(qiáng)烈，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己學(xué)無(wú)所用，也會(huì)錯(cuò)失最佳的就業(yè)機(jī)會(huì)。所以，職業(yè)院校應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在“1+X”證書(shū)的教育改革背景之下，要建立校企聯(lián)合機(jī)制，建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建立學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，通過(guò)各種手段有效地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平?！?+X”證書(shū)制度不是一場(chǎng)單純的社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試，也是檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力的途徑，所以應(yīng)該結(jié)合這個(gè)契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)之間和教學(xué)和學(xué)校之間的信息共享，建立信息化的教學(xué)模式。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展日新月異，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不必投入大量的資金，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)，就可以實(shí)現(xiàn)異地辦公。在異地辦公模式之下，學(xué)生以虛擬公司為入口，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，提前步入社會(huì)，檢驗(yàn)自己的真實(shí)水平。在這種模式下，既能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才缺口的彌補(bǔ)，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)綜合高素質(zhì)人才源源不斷地培養(yǎng)和輸送，使企業(yè)應(yīng)用和學(xué)校教育之間有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，既能夠讓企業(yè)充分的了解職業(yè)高校培養(yǎng)人才的模式，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的自信心，同時(shí)也能夠建立高校的品牌效應(yīng)。通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的方式，不但提高了學(xué)生的就業(yè)率，而且能夠促進(jìn)招生與就業(yè)之間的良性循環(huán)，彌補(bǔ)擴(kuò)招帶來(lái)的人才過(guò)剩問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)綜合實(shí)力，能夠促進(jìn)職業(yè)院校為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多實(shí)用型、應(yīng)用型人才［3］。

綜上所述，復(fù)合型人才對(duì)社會(huì)的重要程度不言而喻，無(wú)論是從職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還是從社會(huì)企業(yè)對(duì)具體人才的需求而言，復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才都是一個(gè)大量的需求缺口。如今，在社會(huì)化大分工和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整的模式下，社會(huì)對(duì)于人才的需求提出了更加嚴(yán)格的要求，這對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的就業(yè)壓力，但也是一種涅盤(pán)重生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)椤?+X”證書(shū)制度擁有嚴(yán)格的職業(yè)技能等級(jí)劃分，所以高校應(yīng)該不斷的建立適合“1+X”證書(shū)制度的人才培養(yǎng)體系，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出色的人才，培養(yǎng)有層次化的多元化人才，培養(yǎng)出應(yīng)用型、技術(shù)型、實(shí)用型、綜合素質(zhì)高的人才。不斷加大教學(xué)改革力度，投入資金和資源，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，為社會(huì)輸送更加對(duì)口的高端人才。