高職院?！禘xcel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》過程性考核的設(shè)計研究

楊 捷

正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211106

隨著我國財務(wù)信息化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作財務(wù)信息化系統(tǒng)能力成為高職財會專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)。Excel在成本核算、財務(wù)分析、籌資決策分析以及投資決策分析等方面具有強(qiáng)大的功能，成為現(xiàn)代財務(wù)管理的重要工具之一。基于Excel在財務(wù)管理應(yīng)用中的巨大作用，《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》已經(jīng)成為高職院校財會專業(yè)的核心課程。由于該課程內(nèi)容較為復(fù)雜，模塊比較多，傳統(tǒng)的課程評價模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。因此，基于高素質(zhì)工匠型人才培養(yǎng)要求，高職院校要構(gòu)建《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》過程性考核體系。

一、《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程的教學(xué)的難點(diǎn)

目前，許多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都根據(jù)財務(wù)人員的崗位技能需要，開設(shè)了《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程。該課程龐雜且尚未形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時存在興趣不高的現(xiàn)象。例如，《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》《成本會計》等課程基礎(chǔ)開設(shè)的理實(shí)一體化課程［1］，要求學(xué)生能夠掌握EXCEL在數(shù)據(jù)管理中的基本函數(shù)及使用方法，熟練運(yùn)用Excel管理相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)等技能。結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該課程一般教學(xué)過程中有以下幾個難點(diǎn)：

（一）課程內(nèi)容繁雜，在有限的課時內(nèi)學(xué)生難以掌握基礎(chǔ)知識。《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》主要是以Excel基本技能為主線，以籌資決策、運(yùn)營管理、投資決策以及利潤管理為主要內(nèi)容，較為全面地闡述了Excel在企業(yè)財務(wù)管理中的應(yīng)用。由于該課程知識模塊比較多，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求比較高。但是，基于課時安排比較少，導(dǎo)致在教學(xué)中難以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入而全面的分析，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對Excel的認(rèn)知停留在膚淺層面。例如，在“基本會計表格的編制與分析”模塊中，需要學(xué)生了解收入相關(guān)表格的編制要求與方法。然而由于該課程的課時安排比較少，導(dǎo)致學(xué)生難以全面了解相關(guān)知識點(diǎn)。

（二）課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，然而基于軟硬件設(shè)施的限制導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會比較少。Excel教材一般設(shè)計有15個以上的情境，每個情景需要學(xué)生模擬財務(wù)人員的現(xiàn)實(shí)情況去完成一個項(xiàng)目。例如，需要學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計一款工資表、編制固定資產(chǎn)卡片或者設(shè)計現(xiàn)金流量表等等。但是，由于高職院校缺乏完善的硬件設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生難以獨(dú)立的完成實(shí)踐操作訓(xùn)練。另外，由于該課程各個情境相對獨(dú)立性大，使得學(xué)生難以形成較為系統(tǒng)的認(rèn)知能力。

（三）課程教學(xué)考核難度比較大。教學(xué)考核是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。根據(jù)調(diào)查，《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程考核，主要采取的是過程考核與期末考核相結(jié)合的方式，其中以期末考試為主。由于該課程的內(nèi)容跨度比較大，學(xué)習(xí)時間比較長，因此課程教學(xué)考核方案難以準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情、不利于教師掌握課堂教學(xué)中所存在的問題，一定程度遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、高職院校實(shí)施《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》過程性考核的必要性

過程性考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面測評，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性考核，以此及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并且采取針對性措施解決課程教學(xué)中的問題［2］?；凇禘xcel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)難點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的期末筆試或者上機(jī)操作來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會有很多弊病。所以過程性考核模式在《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)中顯得格外重要：

（一）實(shí)施過程性考核模式是提升學(xué)生實(shí)踐動手能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措?！禘xcel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)考核主要采取的是上機(jī)考核模式，而傳統(tǒng)的上機(jī)考核時間為100分鐘。但是，由于Excel項(xiàng)目設(shè)計操作難以在這么短的時間內(nèi)完成一個完整的excel的項(xiàng)目。如果抽取每個project的核心部分來考核，又很難考核學(xué)生獨(dú)立完成一個完整項(xiàng)目的能力。過程性考核模式是解決一次性考試（終結(jié)性考核）缺乏有效評價的有效方法，其則可以實(shí)現(xiàn)邊教學(xué)邊考核的目的，這樣可以有效地增加學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會，避免一次性較為復(fù)雜的考核方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)施過程性考核有效解決了課程延續(xù)時間長的弊端，實(shí)現(xiàn)了溫故知新的目的?！禘xcel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》由于課程延續(xù)時間較長，完成的任務(wù)比較多，等到期末考試（終結(jié)性考核）的時候，學(xué)生會對以前操作的內(nèi)容遺忘較多，不能及時考核學(xué)生真正掌握實(shí)操內(nèi)容的水平。通過構(gòu)建過程性考核模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識的動態(tài)化考核，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，回顧以前所學(xué)過的知識，從而增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的掌握程度。

（三）實(shí)施過程性考核模式是及時調(diào)整教學(xué)策略，適應(yīng)職業(yè)教育改革的必然要求。推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是培養(yǎng)更多工匠型人才的關(guān)鍵舉措?；趯W(xué)習(xí)型社會和終身教育理念的發(fā)展，構(gòu)建差異化的教學(xué)體系是提升職業(yè)教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵手段［3］。課程教學(xué)是項(xiàng)系統(tǒng)的工作，不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式以及教學(xué)對象都會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?！禘xcel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)中會因?qū)W生的差異性而導(dǎo)致教學(xué)方式不符合學(xué)生學(xué)情需求，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。過程性考核模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合、全方位的考核和監(jiān)督，這樣便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所暴露的問題采取針對性的改進(jìn)措施，從而有效引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》過程性考核的設(shè)計方案

《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程主要包括Excel基礎(chǔ)、Excel常用函數(shù)以及Excel數(shù)據(jù)分析模型等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此本門課程的考核應(yīng)體現(xiàn)過程性主導(dǎo)，淡化期末測試的作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程的具體特點(diǎn)，設(shè)計一套行之有效的過程考核體系，具體方案如下：

（一）結(jié)合教學(xué)進(jìn)度合理設(shè)置過程性考核時間

《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程共36學(xué)時，包涵三大教學(xué)模塊，15個具體情境教學(xué)形式。為了準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度而合理設(shè)置過程性考核時間。一是Excel基礎(chǔ)考核階段。Excel基礎(chǔ)教學(xué)主要是讓學(xué)生熟悉Excel的基本操作，了解Excel在財務(wù)管理中的作用?；A(chǔ)知識考核是課程考核的重要內(nèi)容，是檢驗(yàn)學(xué)生對Excel基礎(chǔ)技能能力的重要手段，因此在完成8課時后要組織階段性考核，考核學(xué)生對Excel基礎(chǔ)知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出是否進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)或者利用1課時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；二是Excel常用函數(shù)。在課堂教學(xué)中根據(jù)該階段的內(nèi)容進(jìn)行階段性的考核，具體就是完成該章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后（大約12課時），設(shè)置一個有較高難度的，性質(zhì)和課本項(xiàng)目相類似的項(xiàng)目，讓學(xué)生在90分鐘內(nèi)獨(dú)立完成；三是Excel數(shù)據(jù)分析模型階段。該階段考核主要是在完成全部教學(xué)任務(wù)后實(shí)施，主要是考核學(xué)生構(gòu)建Excel數(shù)據(jù)分析模型的能力［4］。

（二）圍繞提升實(shí)踐技能合理設(shè)置過程性考核形式

《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，高職教師需要緊緊圍繞提升學(xué)生實(shí)踐技能目標(biāo)，合理設(shè)置過程性考核形式。一是理論性知識的考試形式。理論知識考核是該課程過程性考核的重要內(nèi)容，對于理論性知識的過程性考核主要采取的是筆試考試和課堂提問的方式進(jìn)行。筆試成績就是利用課堂實(shí)施試卷考試，以此檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握程度。課堂提問則是教師在課堂教學(xué)過程中采取隨機(jī)提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)知識理論的認(rèn)知能力；二是上機(jī)操作項(xiàng)目的考核形式。上機(jī)操作是《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程教學(xué)的主要形式，該階段主要是采取項(xiàng)目考核方式。具體就是教師對照情境教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情而布置相應(yīng)的Excel項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生以小組合作或者實(shí)踐調(diào)查等方面完成。例如，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個有較高難度的、性質(zhì)和課本項(xiàng)目相類似的項(xiàng)目，讓學(xué)生在90分鐘內(nèi)獨(dú)立完成；教師對學(xué)生所提交的項(xiàng)目進(jìn)行批改，找出完成質(zhì)量最優(yōu)的三位同學(xué)，讓學(xué)生講解自己當(dāng)時完成內(nèi)容時的思路和具體函數(shù)設(shè)計，并讓全班同學(xué)參與討論，加深同學(xué)對所做內(nèi)容的認(rèn)識，對在討論課上表現(xiàn)突出的同學(xué)（包括三位講解者和討論中有獨(dú)特理解的同學(xué)）給予平時考核的加分；三是期末設(shè)計安排一次綜合考試，同學(xué)可以根據(jù)自己的能力和興趣，在大約五個項(xiàng)目中選擇一個適合自己的來完成?；蛘吒鶕?jù)難度等級劃分來讓學(xué)生自選，完成難度大的得高分［5］。

（三）結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)合理分配考核成績

高職院校要結(jié)合課程的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置成績，《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程考核總成績主要由過程性考核和期末考核兩部分組成。1.過程性考核成績（80%）。其主要包括：（1）完成任務(wù)質(zhì)量（30%）。教師根據(jù)學(xué)生完成情境教學(xué)所布置的項(xiàng)目任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)主要是項(xiàng)目設(shè)計完成的時間、項(xiàng)目設(shè)計方案是否合理、項(xiàng)目設(shè)計是否有效運(yùn)用了所學(xué)知識等內(nèi)容；（2）隨機(jī)提問成績（10%）。教師對上次課程和以前所學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)進(jìn)行評分。評分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否積極回答教師問題、回答問題的準(zhǔn)確性；（3）課堂分組討論（10%）。課堂分組討論考核評分主要是根據(jù)學(xué)生在課堂分組討論中的表現(xiàn)，評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在分組討論中是否積極參加，學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性、獨(dú)特性，學(xué)生在分組討論中是否發(fā)揮了主觀能動性等［6］；（4）平時完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)（30%）。平時完成課本學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是評價學(xué)生的出勤情況、學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及作業(yè)完成情況；2.期末綜合考試（20%）。期末綜合考試主要是以筆試考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的考試成績確定考核分值。

四、《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》過程性考核方案實(shí)施的成效

通過深入分析，《Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用》課程實(shí)施過程性考核方案后取得巨大成效。一是過程性考核方式提升了學(xué)生的實(shí)操能力和設(shè)計能力。過程性考核方式有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與項(xiàng)目設(shè)計的有效結(jié)合，構(gòu)建了邊教學(xué)邊實(shí)踐操作的授課模式，為提升學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計能力提供了良好的載體。例如，通過多次上機(jī)操作之后，學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)操作訓(xùn)練時，不需要老師指導(dǎo)就能自行操作，為就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)；二是有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，構(gòu)建了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的育人模式。傳統(tǒng)的高職教學(xué)考核模式往往是以期末考試為主，這樣容易出現(xiàn)“突擊學(xué)習(xí)”的尷尬現(xiàn)象。而過程性考核方式的實(shí)施為學(xué)生營造了緊張而高效的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榻處煵畈欢嗝績芍芫蜁M織一次過程性考核，使學(xué)生上每堂課都不敢松懈；三是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。實(shí)施過程性考核后可以讓學(xué)生學(xué)起來饒有興致，因?yàn)槊看芜^程性考核給學(xué)生發(fā)揮設(shè)計的機(jī)會，而不是一味按照課本的實(shí)操內(nèi)容機(jī)械地亦步亦趨地、被動地學(xué)習(xí)內(nèi)容，每次宣講和演示又給學(xué)生展示的機(jī)會，相當(dāng)于一次課堂翻轉(zhuǎn)；四是避免一次考試決定成績的偶然性，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的科學(xué)評價，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。傳統(tǒng)的期末考試成績存在一定的偶然性，例如平時學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生可能會采取弄虛作假的方式獲得筆試高分。但是，其實(shí)踐操作能力卻不強(qiáng)，難以滿足就業(yè)崗位的要求。而過程性考核方式則實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的有效監(jiān)督與評價，這樣可以更為客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。