行動導(dǎo)向式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用分析

黃燕芳

廈門軟件學(xué)院，福建 廈門 361000

藝術(shù)設(shè)計高等教育和研究生教育有一定的區(qū)別，藝術(shù)設(shè)計教育的重點不是傳授綜合性知識，而是塑造學(xué)生的工作能力和操作全過程的相應(yīng)專業(yè)知識，崗位能力是工作經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識的結(jié)合，與實際工作場景直接相關(guān)，可以在具體工作中立即指導(dǎo)具體的專業(yè)知識；它是基于社會經(jīng)驗、專業(yè)技能和基本理論來塑造職位的“做什么”和“怎么做”的專業(yè)知識，以勝任行業(yè)中特定角色的能力。建立以特殊角色和日常任務(wù)行動項目為基礎(chǔ)的后現(xiàn)代教育體系的實踐，是高職教育今后的實踐方向。藝術(shù)設(shè)計實踐項目可以在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國具體國情，通過教學(xué)處理，建構(gòu)教學(xué)化的設(shè)計行動項目。

一、藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀

回顧以前的設(shè)計與藝術(shù)教育培訓(xùn)，在老一輩藝術(shù)設(shè)計教育者的不斷努力下，在消化吸收國外藝術(shù)設(shè)計文化教育成功經(jīng)驗的過程中，我國已經(jīng)形成了有別于繪畫藝術(shù)教育的藝術(shù)設(shè)計教育體系。此外，藝術(shù)設(shè)計文化教育也不斷完善，藝術(shù)設(shè)計院校已經(jīng)為時代造就了許多優(yōu)秀的設(shè)計人才，現(xiàn)階段，很多有志之士都在為藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題而憂心忡忡，都在為藝術(shù)設(shè)計文化教育的改革創(chuàng)新出謀劃策，眾所周知，改革創(chuàng)新是進步的條件和基礎(chǔ)，同時，改革創(chuàng)新不是變化，他們只是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再進行改進；那種一味改變幾十年優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的做法，是不合理，也是不妥當?shù)模@些好的優(yōu)秀的經(jīng)驗當然沒有必要改革創(chuàng)新。［1］相反，隨著社會的向前發(fā)展對優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計人才的要求的轉(zhuǎn)變，隨著社會發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計新領(lǐng)域的出現(xiàn)，科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)、設(shè)計人員、設(shè)計專用工具隨著先進工具的變化，各專業(yè)的課程內(nèi)容也應(yīng)有所變化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。所以，原有的教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)方法都必須改變。但如何修復(fù)，改變什么，是一個值得進一步討論的難題。應(yīng)以“藝術(shù)教育社會化”為前提，以社會發(fā)展需要什么樣的優(yōu)秀人才為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實用型優(yōu)秀人才為考慮，解決當前效益與整體利益的關(guān)系；應(yīng)根據(jù)技術(shù)專業(yè)擴大教學(xué)隊伍，升級教學(xué)設(shè)備，改善師資結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)內(nèi)容，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

此外，行動導(dǎo)向教學(xué)法作為高等職業(yè)教育的一種新方法，在海外課堂教學(xué)的社會實踐活動中也取得了豐碩的成果。行動型高職教育是在“雙元制”的土壤層之上創(chuàng)造出來的?！半p元制”的簡單表述就是學(xué)生在校園和公司接受教育。在公司里多方位的應(yīng)用才能開展真正意義上的行動導(dǎo)向課堂教學(xué)。因此，有必要在校園內(nèi)和企業(yè)之間打造學(xué)習(xí)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)園。還有師資力量的問題，實踐經(jīng)驗強的師資相對缺乏。［2］同時，由于高校招收優(yōu)秀人才的學(xué)歷門檻，室內(nèi)設(shè)計師在該領(lǐng)域的流通量并不大。另一個是概念問題，從“教法”到“具體教學(xué)法”的轉(zhuǎn)變，對于大多數(shù)專業(yè)技術(shù)教師來說，必須是穩(wěn)定的。

二、行動導(dǎo)向式教學(xué)法的概念和優(yōu)勢

行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)容是將工作中的全過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，規(guī)定工作中的情境是課堂教學(xué)的總體目標。全面提升工作經(jīng)驗、專業(yè)技能、工作能力、敬業(yè)精神。受訓(xùn)者是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，行動盡可能由受訓(xùn)者進行，有的執(zhí)行，有的檢查，有的調(diào)整，有的評價，受訓(xùn)者遵循“工程項目中的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，工程項目中的塑造”辦法把握專業(yè)能力和職業(yè)技能，逐步完善自身工作經(jīng)驗、專業(yè)技能和工作能力的系統(tǒng)管理。教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、規(guī)劃者、管理者和評估者。在工程項目的前期準備中，教師承擔設(shè)計與開發(fā)，設(shè)計并教授新項目，明確提出新項目的一些建議，并為學(xué)生提供相關(guān)的工程需求。指導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法的專業(yè)技能、信息和材料；在實施中，教師工作的關(guān)鍵是營造學(xué)習(xí)氛圍、建立項目機構(gòu)和適當?shù)恼n堂教學(xué)。當學(xué)生遇到困難時，會給予相應(yīng)的幫助；在評審階段，教師協(xié)助學(xué)生思考、評價和總結(jié)新項目的過程和效果，評價學(xué)生自身的科研能力和行動中的團結(jié)協(xié)作能力。

與傳統(tǒng)教師的核心教學(xué)法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)法具有以下鮮明特點。行為學(xué)科，由于課堂教學(xué)的學(xué)科活動是按照主要的工作計劃或過程進行的，其多樣化的實踐項目要求學(xué)生掌握所獲得或積累的工作能力、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗；行動導(dǎo)向練習(xí)的信息量更多取決于行動導(dǎo)向教學(xué)法的評價體系將不再關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和對操作的把握，而是關(guān)注學(xué)生的核心技術(shù)工作能力和解決困難的實踐能力。［3］將工作中的實際工作流程管理、任務(wù)管理、施工管理等核心理念和實踐活動融入教學(xué)管理系統(tǒng)管理方法中；內(nèi)在的激勵方式讓學(xué)生在進行了一個有趣的實用新項目后，獲得了巨大的愉悅感、幸福感和自信，這種幸福感和自信可以進一步增強學(xué)員對更具挑戰(zhàn)性的日常任務(wù)的動力，并顯著改善有效的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)周期時間管理系統(tǒng)。

三、行動導(dǎo)向?qū)處煹囊?/h2>

將行動具體指導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于高職設(shè)計課堂教學(xué)，明確對教師提出更高的規(guī)定。除了逐步完善自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)設(shè)施外，還要充分把握學(xué)生的工作能力和規(guī)范，以及他們自己的個人喜好。在此基礎(chǔ)上，按照教學(xué)目標的標準設(shè)計策劃產(chǎn)生“問題”，即教師將學(xué)生的工作能力、基本常識和專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為各種“問題”，協(xié)調(diào)“問題”的計劃。在教學(xué)過程中，老師的角色類似于節(jié)目主持人。他沒有明確提出解決困難的解決方案或方法。相反，他設(shè)定目標或強調(diào)困難的問題場景，明確提出解決困難的標準，并逐步監(jiān)督整個學(xué)習(xí)過程。［4］整個過程中，老師并沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，而是讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，在此期間給予適當?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵。在“問題”的表述中，學(xué)生應(yīng)該達到的工作能力是最終目標。課程內(nèi)容中專業(yè)知識的重點是學(xué)生獲得工作能力的渠道和道路橋梁。對專業(yè)能力的把握要根據(jù)社會實踐活動不斷鍛煉。在處理“問題”時，教師對處理各種可能發(fā)生的具體情況有一定的預(yù)測分析，并以教學(xué)處理“問題”作為促進學(xué)生對知識點加強理解的一種方式，激勵學(xué)生、正確引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在完成一項有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容之后，會獲得更大的成就感和自信心，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬思路，嘗試錯誤，進而掌握解決“問題”的思維方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)乃至一生的職業(yè)生涯配置一把“終身學(xué)習(xí)”的鑰匙。［5］

四、行動導(dǎo)向式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用

（一）藝術(shù)設(shè)計行動項目的篩選

項目可以來自教師的設(shè)計實踐活動，也可以來自行業(yè)，項目類型的選擇不僅要考慮學(xué)院所在地區(qū)的行業(yè)特點，以方便未來學(xué)生就業(yè)，還需要結(jié)合學(xué)院自身的師資水平、課程應(yīng)用、環(huán)境和資源。在選定項目的選擇上，要認識到并不是所有的實踐活動項目研究都適合教學(xué)，考慮到學(xué)生的整體水平，剔除難度系數(shù)過大或偏頗的項目，以工業(yè)設(shè)計為例，所示課題的研究難度系數(shù)明顯較高。例如，未來三年的家用車設(shè)計，需要考慮與當前底盤良好的交互性，這是基于高標準的工程項目工作經(jīng)驗和造型設(shè)計能力，學(xué)生很難遵守相應(yīng)的要求。以車輛設(shè)計課題研究為例，以下課題研究更適合高職院校的設(shè)計課程內(nèi)容：對特殊規(guī)格的貨運物流車，對前臉部分進行改造設(shè)計，以滿足工程項目和生產(chǎn)規(guī)程的要求，在開展課題研究之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對樣機進行拆解實驗，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建項目的基本概念，然后進行相應(yīng)的設(shè)計學(xué)習(xí)訓(xùn)練。［6］

（二）教學(xué)進階設(shè)定與項目庫建設(shè)

篩選出的藝術(shù)設(shè)計動作項按由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序排列，課題研究分為多個能力步驟，或者以工業(yè)設(shè)計專業(yè)為例。低級生的新手入門設(shè)計項目研究，對專業(yè)技能要求不高，僅靠學(xué)生日常社會經(jīng)驗即可實現(xiàn)，如昂貴產(chǎn)品二次設(shè)計：可以用舊飲料瓶重新設(shè)計，也可以從一些自己比較了解的小商品入手，例如，U盤的設(shè)計，既要滿足生產(chǎn)的需求，又需要兼顧攜帶的方便。不同的群體需要精確定位，以三年的學(xué)習(xí)為例，可以設(shè)置4到5個不同的能力階梯，每個能力階梯都與一個設(shè)計課程的內(nèi)容相匹配，同時，還有多個設(shè)計特定主題，其系數(shù)非常難以選擇，根據(jù)積累的教學(xué)和項目收集，逐步完善課程內(nèi)容所需的日常任務(wù)數(shù)據(jù)庫查詢。

（三）單個行動項目的約束條件和目標的教學(xué)化處理

一般來說，具體的設(shè)計項目通常有更多的約束方程，為了更好地實踐各個能力階梯的核心內(nèi)容，同時降低項目難度系數(shù)以滿足學(xué)生的具體情況，需要對項目約束方程進行簡化和提取，例如，新手入門環(huán)節(jié)的工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計項目，可以使用單一的素材來完成相應(yīng)的角色。例如，經(jīng)典設(shè)計題型采用瓦楞紙箱設(shè)計，制作等比例的桌椅，關(guān)鍵原材料只有瓦楞紙箱，作用是支撐。另一個例子是設(shè)計一個單件式塑料餐具，并選擇一套模具進行注塑，這就需要對設(shè)計項目進行判斷，要根據(jù)學(xué)生水平適度降低總體目標的能力，不能完全按照商業(yè)服務(wù)項目的規(guī)定進行，一般盈利性設(shè)計項目規(guī)定，設(shè)計成果應(yīng)有利于增加銷售額，為公司品牌和經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造經(jīng)濟效益。然而，教學(xué)并不需要基于這種功利主義的需要來考慮，可以適度弱化盈利能力，注重對社會發(fā)展的實驗性和示范性現(xiàn)實意義。另一方面，具體的工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計項目通常對工程項目和制造有更高的要求。高職學(xué)生的工程項目理念和工作經(jīng)歷難以達到這樣的規(guī)范，應(yīng)適當減少實踐項目，訓(xùn)練項目宜適當降低工程要求，只要沒有原則性的工程缺陷即可。

（四）教學(xué)實驗與反饋優(yōu)化

為了進行教學(xué)實驗，每個學(xué)生對同一設(shè)計主題都有自己的解決方案和想法。教師可以在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步積累如何正確引導(dǎo)學(xué)生，把握課題研究實施中的重點難點問題。課題研究中約束過多，學(xué)生發(fā)揮的領(lǐng)域不足；約束太少，學(xué)生的計劃可能異想天開，缺乏基本的可行性分析，教師要掌握科學(xué)的約束程度，還要在教學(xué)實驗中不斷提高。根據(jù)教學(xué)實驗的最終教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的主要表現(xiàn)、發(fā)生的情況等，改進教學(xué)布局，為下一輪教學(xué)改進奠定堅實的基礎(chǔ)。通過2～3輪教學(xué)實驗，逐步達到理想教學(xué)的實際效果。

（五）融入互聯(lián)網(wǎng)+藝術(shù)設(shè)計教育理念，展現(xiàn)審美特性

在數(shù)字化高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代社會對藝術(shù)設(shè)計教育模式提出了新的要求，即立足于傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合自身特色與其他專業(yè)行業(yè)，突出藝術(shù)設(shè)計審美特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、文化教育和數(shù)字媒體技術(shù)的不斷進步，社會發(fā)展對設(shè)計作品及其自主創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)定日益豐富和多樣化，學(xué)生熟練應(yīng)用電子信息技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，多媒體系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種最新的視覺交流工具。為美創(chuàng)造一個自由自在的環(huán)境，提供多方位、多視角的形象素材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的視覺沖擊力，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，教師可以根據(jù)專家授課教學(xué)內(nèi)容的需要，在線下載相關(guān)的在線視頻、教學(xué)圖片和數(shù)據(jù)資料，制定相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息模塊，加載所需的課堂教學(xué)信息，并將其轉(zhuǎn)換為相關(guān)的信息，匹配的展示頁面，方便學(xué)生進入電腦操作系統(tǒng)后，根據(jù)選擇的教學(xué)內(nèi)容，瀏覽教師預(yù)先設(shè)置的相關(guān)專業(yè)技能鏈接。學(xué)生可以與老師討論學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題和意見，老師會根據(jù)學(xué)生的報告和意見對課程內(nèi)容的設(shè)計方案進行相應(yīng)的調(diào)整。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作與課堂教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)頁，搭建教學(xué)管理服務(wù)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源開展具體的課堂教學(xué)。為融入智能課堂教學(xué)規(guī)范，完善視覺傳達設(shè)計和教育測試。在此條件下，將造型藝術(shù)、設(shè)計方案、文化藝術(shù)和教學(xué)融入新媒體藝術(shù)的科學(xué)研究，利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展具象課堂教學(xué)，既可以提升大學(xué)生的實踐能力，又可以提高學(xué)生研究和處理常見問題的能力，老師還可以改變單一的線性教學(xué)方式。

五、結(jié)束語

教師只要了解行動導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵，就能有效解決課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的綜合類型、評價指標體系的變化和自信激勵等問題，從選擇有效的藝術(shù)設(shè)計行動項目到項目的教學(xué)解決方案；建立設(shè)計項目庫，規(guī)范教學(xué)升級項目的研究；方程約束的建立和個別教學(xué)項目的總體目標；以及教學(xué)實驗的改進和重視反饋隨著階段等教學(xué)方法的改進，為此可以加強高職學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計方面的綜合能力。