分組教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用

黃士嘉

豫章師范學(xué)院，江西 南昌 330009

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作不僅與我們的生活息息相關(guān)，而且還與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策和稅收有密切的關(guān)系。將會(huì)計(jì)教學(xué)與信息技術(shù)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)高效會(huì)計(jì)教學(xué)，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。從當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)下培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)人才需求。一般來(lái)說(shuō)，分組教學(xué)法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，涉及教學(xué)工作的始終。教師將分組教學(xué)法引入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以細(xì)致劃分，注重教學(xué)流程，深入分析學(xué)生的潛力以及特性，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

一、分組教學(xué)法概述

（一）分組教學(xué)法概述

在新課改的發(fā)展理念下，為將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全有效地調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效開(kāi)展因材施教，充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)分組教學(xué)法進(jìn)行采用是一種有效且新穎的教學(xué)模式，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分組教學(xué)法的采用是十分有必要的。分組教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況與能力，讓能力強(qiáng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)能力低成績(jī)差的學(xué)生，兩者形成互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生間互相幫助的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量?，F(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)生由于受到社會(huì)環(huán)境以及教育環(huán)境的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性普遍較低，大多數(shù)的學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)約束，難以培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握不好學(xué)習(xí)方法［1］。在新課標(biāo)的前提下，教學(xué)課時(shí)受到嚴(yán)重的影響，許多教師都對(duì)此感到不適應(yīng)，認(rèn)為課時(shí)緊張，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，加大了對(duì)學(xué)生的管理。為順應(yīng)新形勢(shì)，造就教學(xué)高層次格局，教師若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，這就使得成績(jī)好能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，而成績(jī)差能力低的學(xué)生卻無(wú)法完全消化課堂知識(shí)。

因此，針對(duì)這一情況的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生存在的個(gè)體差異以及學(xué)校的實(shí)際情況，有效實(shí)施分組教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，分組教學(xué)存在以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，分別是：1.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，提高了學(xué)生間的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生整體的全面發(fā)展；2.對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的集體精神；3.在教學(xué)過(guò)程中，有利于全面落實(shí)因材施教，有效地開(kāi)展分層次教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展；4.幫助學(xué)生全面綜合素質(zhì)進(jìn)行提高與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于新課標(biāo)的實(shí)施，符合新課改的精神。

（二）分組教學(xué)法的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多被分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。優(yōu)等生是指學(xué)生成績(jī)好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的自律性與認(rèn)知性；中等生則是指在學(xué)習(xí)能力等方面處于中等水平的學(xué)生，需要家長(zhǎng)的不斷督促以及教師的及時(shí)引導(dǎo)指導(dǎo)，才可以努力學(xué)習(xí)趨向優(yōu)等生；而學(xué)困生則是指學(xué)習(xí)成績(jī)較差，進(jìn)度落后，能力不足，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)吸收具有一定的困難性與局限性的學(xué)生。在運(yùn)用分組教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生有所了解，清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力與實(shí)際情況。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，針對(duì)這種現(xiàn)象應(yīng)對(duì)其采用一定的教學(xué)手段，在進(jìn)行分組時(shí)，可以適當(dāng)將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，將互補(bǔ)作用充分發(fā)揮。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以將同一層次的學(xué)生分為一組，即為優(yōu)等生組、中等生組和學(xué)困生組。根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。優(yōu)等生組可在一起對(duì)發(fā)散性的思維問(wèn)題進(jìn)行有效探討；中等生組則可在組內(nèi)對(duì)較難問(wèn)題任務(wù)進(jìn)行研究討論；而學(xué)困生則由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師根據(jù)這一情況對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）分組教學(xué)法的作用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效開(kāi)展分組教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，教師不再是對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是拓寬自身思維，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，為每位學(xué)生都提供充足的思考時(shí)間及空間，給予學(xué)生間充足的交流空間，這不僅僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生間進(jìn)行有效互動(dòng)時(shí)，還可以增添師生間的情誼，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率［2］。不僅如此，分組教學(xué)法還可對(duì)學(xué)生間相互協(xié)作精神進(jìn)行有效提高，在豐富學(xué)生教學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生間友誼，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組間合作，提高學(xué)生的凝聚力。

二、會(huì)計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）難以滿足現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)需求

目前，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，主要都是以學(xué)生的財(cái)務(wù)管理能力為培養(yǎng)目的，會(huì)計(jì)教學(xué)主要針對(duì)會(huì)計(jì)理論以及實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)為主。會(huì)計(jì)教學(xué)主要由兩大課程體系組成會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)、計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用課程體系。但目前教學(xué)現(xiàn)狀普遍對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程不太重視，許多高校雖對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)，但二者融合力度不夠，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力不足。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求有所提高。由基礎(chǔ)會(huì)計(jì)操作能力向會(huì)計(jì)管理與決策方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變發(fā)展，現(xiàn)階段各個(gè)高校所制定的教學(xué)目標(biāo)，難以滿足市場(chǎng)所需的實(shí)際要求。

（二）課程體系建設(shè)不健全

會(huì)計(jì)學(xué)信息化課程體系的整體建設(shè)仍有不足，雖然許多高校會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程進(jìn)行有效改革，通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程的所占比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但實(shí)踐課程的教學(xué)仍有所欠缺。當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生難以將自身所學(xué)理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。高校雖對(duì)會(huì)計(jì)課程設(shè)置過(guò)多，但整體課程設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)，核心課程不夠突出，會(huì)計(jì)課程內(nèi)容重復(fù)率過(guò)高，缺乏特色的信息化建設(shè)。學(xué)生難以全面地、系統(tǒng)地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行掌握，僅僅只是對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的信息化操作，對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)都存在著極大的不利。

（三）缺乏系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)

目前，高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才時(shí)，普遍缺少系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國(guó)許多高校對(duì)會(huì)計(jì)的教學(xué)仍然只是采用傳統(tǒng)的多媒體授課方式，將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行分割，不利于全面有效地提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效率與質(zhì)量。由于會(huì)計(jì)崗位極其重要，許多企事業(yè)單位對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)并不接受，這一現(xiàn)象增加了會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的難度，使其無(wú)法進(jìn)行有效開(kāi)展。此外，我國(guó)各個(gè)高校大多都采用會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是，由于實(shí)訓(xùn)的教材以及設(shè)備無(wú)法做到及時(shí)更新。這就使得其存在一定的不確定性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法做到有效培養(yǎng)，并且效果不能滿足實(shí)訓(xùn)需求。

（四）師資力量相對(duì)薄弱

教師資質(zhì)是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的硬傷，師資力量相對(duì)薄弱，現(xiàn)階段，我國(guó)高校普遍每年會(huì)招收超過(guò)200人的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)本科專業(yè)的學(xué)生，但高校普遍配備的教師卻不會(huì)超過(guò)兩人。由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷增加，每年各個(gè)高校的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，這就使得會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的師資力量匱乏的問(wèn)題愈加嚴(yán)重。各個(gè)高校中，大部分會(huì)計(jì)教師都具有極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于受到長(zhǎng)此以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校普遍對(duì)于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所偏重，對(duì)于教師的專業(yè)技能則較為忽略。大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能證書(shū)。高校教師的績(jī)效與考核大多都是以課時(shí)為主，普遍忽略信息化的實(shí)踐性教學(xué)。而對(duì)于會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，大多也都是以實(shí)際工作為主，在探索的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并教學(xué)，再加上教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致信息化實(shí)踐教學(xué)的效果不理想。

（五）定位模糊

本科會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位極其模糊，本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后，部分學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行就業(yè)、部分學(xué)生深造讀研。這就使得本科會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法清晰定位。此外，會(huì)計(jì)信息化不僅需要涉及會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)做賬，還會(huì)設(shè)計(jì)到會(huì)計(jì)軟件系統(tǒng)的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)。與此同時(shí)，相關(guān)部門對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)大綱并未規(guī)定，所以本科會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)難以統(tǒng)一。計(jì)算機(jī)最早應(yīng)用于企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作中，每當(dāng)革新技術(shù)或新的軟件系統(tǒng)推出時(shí)，開(kāi)發(fā)商都是最先應(yīng)用于企事業(yè)單位中。這就使得高校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的研究水平普遍落后于企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，部分公司甚至?xí)灾骶幾浖到y(tǒng)或輔助編撰教材。高校并未對(duì)這類教材或軟件進(jìn)行直接使用，但是，會(huì)將這類材料作為輔助，市面上還有許多會(huì)計(jì)信息化教材都是依此進(jìn)行編撰。通過(guò)使用這類教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通常只能學(xué)習(xí)到當(dāng)前的會(huì)計(jì)信息化在企業(yè)中的應(yīng)用。

三、分組教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

分組教學(xué)的前提是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效建立，為滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新確立，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和安排，使學(xué)生可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此外，高校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，要求學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面有所學(xué)習(xí)外，還需不斷提高會(huì)計(jì)信息化管理能力。強(qiáng)化信息技術(shù)與會(huì)計(jì)教學(xué)的有效融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的有效利用，使會(huì)計(jì)信息化形成一個(gè)系統(tǒng)化的體系。對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，還應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化以培養(yǎng)適合現(xiàn)代化復(fù)合型人才為目標(biāo)，不斷提高會(huì)計(jì)人才素養(yǎng)。會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)需要不斷革新，應(yīng)掌握并熟練運(yùn)用常見(jiàn)會(huì)計(jì)軟件完成會(huì)計(jì)日常工作，并通過(guò)信息處理的角度去處理會(huì)計(jì)工作，對(duì)其信息化條件以及會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)制度進(jìn)行掌握并設(shè)計(jì)相應(yīng)方法。

（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)

在開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的課堂中，教師同時(shí)采用分組教學(xué)的模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)體系，使得學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，也可以進(jìn)行小組討論，努力實(shí)現(xiàn)組內(nèi)知識(shí)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。在對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)考核，使學(xué)生充分理解自己的能力，并不斷激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為優(yōu)化課程體系建設(shè)，應(yīng)先對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行完善，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息化的有效融合。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)案例教學(xué)法開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)［3］。這一方法主要針對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程賬務(wù)處理知識(shí)的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的賬務(wù)處理是會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)。為了保證教學(xué)效果，任課教師要結(jié)合所授知識(shí)與學(xué)生的理解準(zhǔn)備案例，案例的選擇要循序漸進(jìn)，由易到難，既能充分體現(xiàn)所教授內(nèi)容又能讓學(xué)生易于理解，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂，獲得成就感，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到老師的課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

在分組教學(xué)的過(guò)程中，還可以通過(guò)情景教學(xué)法開(kāi)展內(nèi)容。情景教學(xué)法可以把抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)更加快速地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，這種方法的學(xué)習(xí)效果更為持久，學(xué)生的印象更加深刻。例如，在講解票據(jù)結(jié)算方式的時(shí)候就可以采用情景教學(xué)法，匯票、本票、支票都可以用這種方法進(jìn)行師生互動(dòng)。又例如，教師在講解完銀行匯票的處理流程后，選取四名學(xué)生分別扮演收款人、付款人、雙方的開(kāi)戶銀行，讓學(xué)生在情景中把銀行匯票的結(jié)算流程演示出來(lái)，教師在該過(guò)程中給予指導(dǎo)。通過(guò)這種情景模擬演示，讓學(xué)生很直觀地掌握所教授的知識(shí)。然后還可以再將所有學(xué)生分成四個(gè)小組，分別扮演收款方、付款方、雙方的開(kāi)戶銀行，再次模擬這個(gè)過(guò)程，讓所有同學(xué)參與其中，最后進(jìn)行實(shí)踐，以達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的目的。情境教學(xué)法除了在學(xué)校模擬場(chǎng)景，也可帶學(xué)生到一些職能機(jī)構(gòu)去參觀體驗(yàn)，如稅務(wù)機(jī)關(guān)、銀行等，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員為學(xué)生講解演示一些稅務(wù)、銀行的知識(shí)和業(yè)務(wù)。這種實(shí)踐也會(huì)讓學(xué)生收獲不一樣的體驗(yàn)，更好地掌握課堂教學(xué)中抽象的知識(shí)，有些知識(shí)教師在課堂講十遍還不如學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐一次，所以教師對(duì)不同的知識(shí)要選用不同的方法。

四、結(jié)論

會(huì)計(jì)信息化課程屬于理實(shí)一體課程，主要基于財(cái)務(wù)軟件的企業(yè)業(yè)務(wù)信息化處理，對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力具有較高的要求。針對(duì)課程屬性、高校學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)下分組競(jìng)技教學(xué)策略，對(duì)于提升財(cái)務(wù)信息化處理技能、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通和自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)和課堂實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確。小組競(jìng)技，課堂氛圍融洽，學(xué)生課堂積極性大大提高，課堂教學(xué)有效性得到充分驗(yàn)證。