職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的桎梏與出路

□孫雨薇

鋼琴課程是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的重要一環(huán)。隨著“普職分流”大勢(shì)所趨，未來將有一大批學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，在基數(shù)日益龐大的學(xué)生人群里，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與鋼琴技能尤為重要。

一、職業(yè)院校鋼琴教學(xué)“道阻且長”

學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)的主要目標(biāo)是立德樹人，以培養(yǎng)學(xué)生基本鋼琴演奏技能為主，但其發(fā)展一直以來被多方客觀因素困擾。筆者將這些因素總結(jié)為以下六個(gè)方面。

（一）學(xué)情問題

我國現(xiàn)行的學(xué)制為分支型學(xué)制，在中學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生可以選擇進(jìn)入普通高中就讀或往職業(yè)方向發(fā)展，這兩種選擇并無優(yōu)劣之分。職業(yè)學(xué)校的設(shè)置既滿足了部分青少年提前進(jìn)入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，也給學(xué)生提供了進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。然而在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)，并非源于自身興趣，而是認(rèn)為幼兒教師的工作有社會(huì)地位，比起一些需要體力的專業(yè)更輕松。一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端。此外，許多中職學(xué)生的家庭并不能營造鋼琴學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)到的技能在課后無法得到鞏固，所以學(xué)習(xí)效果并不理想。

筆者觀察到，許多學(xué)生會(huì)在鋼琴鍵盤上貼上音名貼紙，而一旦離開了這些“記號(hào)”，他們便很難根據(jù)樂譜找到正確的觸鍵位置。筆者曾在課堂上為學(xué)生演奏梁祝等經(jīng)典鋼琴曲目，但學(xué)生對(duì)這一類型的音樂知之甚少，無法從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

（二）教師問題

鋼琴的學(xué)習(xí)離不開教師的言傳身教，一位優(yōu)秀的鋼琴教師不僅需要有過硬的鋼琴教學(xué)技能，還需要有良好的職業(yè)道德，需要以自身的人格魅力激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)進(jìn)行探索。然而，職業(yè)院校鋼琴教師的素質(zhì)良莠不齊，這是多年來阻礙中職鋼琴教學(xué)發(fā)展的一個(gè)“心病”。導(dǎo)致這種局面的原因是多方面的，首先，中職鋼琴教師多為外聘教師，教師時(shí)薪較低，流動(dòng)性強(qiáng)。但對(duì)學(xué)生而言，教師的頻繁更替意味著學(xué)生需要重新適應(yīng)不同教師的教學(xué)方法，這會(huì)阻礙學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的進(jìn)程。部分學(xué)校招收的鋼琴教師甚至沒有相應(yīng)的教師資格證書，學(xué)校聘用教師之前也未對(duì)其實(shí)際教學(xué)能力進(jìn)行檢測(cè)，僅是根據(jù)畢業(yè)證書上的專業(yè)來衡量教師是否具備教學(xué)條件。筆者曾在某職業(yè)學(xué)校一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師的師德令人擔(dān)憂，部分教師認(rèn)為凡是來讀職業(yè)院校的學(xué)生都是“問題學(xué)生”，因而不愿意傾囊相授，也不積極備課和反思。久而久之，教師不好好教，學(xué)生也不好好學(xué)，很容易形成惡性循環(huán)。

（三）教材問題

中職的鋼琴教材版本眾多，部分學(xué)校選用的教材較陳舊，在謀篇布局上完全不能適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生審美能力的需要。好的鋼琴教材不僅要鍛煉學(xué)生的基本技能，還要檢測(cè)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)作力、文化理解能力等。目前許多職業(yè)學(xué)校選用的學(xué)前教育鋼琴教材并沒有引導(dǎo)學(xué)生探尋曲目背后暗藏的文化內(nèi)涵，也沒有對(duì)學(xué)生的編創(chuàng)能力提出要求。一些教材僅選取了如《春天在哪里》《鈴兒響叮當(dāng)》等較為經(jīng)典的曲目作為教學(xué)內(nèi)容，未結(jié)合當(dāng)下的流行元素來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)興趣。一些教材中雖然包含流行元素，但所選擇的教學(xué)曲目多為在十多年前就已經(jīng)發(fā)行的樂曲。許多學(xué)生表示，教材中的內(nèi)容“老掉牙”，無法引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)問題

職業(yè)院校的鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的問題又可分為以下幾個(gè)層面。從組織層面看，多數(shù)職業(yè)院校并沒有成立鋼琴教研組，對(duì)鋼琴的教學(xué)基本依靠教師單打獨(dú)斗，這在很大程度上會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性。從方式方法的層面看，鋼琴課程迫于現(xiàn)實(shí)原因多為大班教學(xué)，在三年的學(xué)習(xí)中，鋼琴課程開設(shè)時(shí)間僅僅為一年甚至半年。一些學(xué)者提出了分層教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)校自身實(shí)際，從教學(xué)方式、作業(yè)內(nèi)容等方面來進(jìn)行分班或分組教學(xué)，將大班上課、小組指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來，在有限的課時(shí)中發(fā)揮課堂實(shí)效性。

筆者曾經(jīng)嘗試過這種分層教學(xué)法，但這種方式在實(shí)行過程中存在缺陷，若將學(xué)生分為不同小組和不同級(jí)別來進(jìn)行輔導(dǎo)，可能會(huì)加劇學(xué)生鋼琴演奏水平的兩極分化。同時(shí)，這種方法需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自主性，而許多職業(yè)院校的學(xué)生無法長時(shí)間集中注意力，經(jīng)常會(huì)在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無法約束自身的情況。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法仍需要結(jié)合其他教學(xué)形式來優(yōu)化教學(xué)效果。從教學(xué)模式的層面上看，職業(yè)院校鋼琴教學(xué)的模式多為教師教、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，師生之間缺乏交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我認(rèn)可度不高。

（五）學(xué)校問題

如何平衡招生的質(zhì)量和數(shù)量是目前職業(yè)院校需要解決的問題。一些中職學(xué)校仍以經(jīng)濟(jì)效益為目的進(jìn)行招生，導(dǎo)致生源質(zhì)量無法得到保障，在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)困難。一些學(xué)校只重視以機(jī)電為主的技術(shù)性專業(yè)，將鋼琴課作為一種“消遣性”課程。當(dāng)下，為應(yīng)對(duì)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)及教育部門的抽查，部分學(xué)校采取突擊教學(xué)的辦法，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)幾首“測(cè)評(píng)曲目”。據(jù)筆者觀察，個(gè)別學(xué)校鋼琴教學(xué)環(huán)境臟亂，教學(xué)設(shè)備老舊，損壞的教具沒有及時(shí)更新，兩三個(gè)學(xué)生共用一架電子琴的情況時(shí)常出現(xiàn)。某些學(xué)校甚至沒有一架立式鋼琴，教學(xué)設(shè)備為電子琴。在這樣的情況下，教師基本無法為學(xué)生演示鋼琴踏板的運(yùn)用，難以讓學(xué)生體驗(yàn)到不同觸鍵方式帶來的不同音響效果，只能通過言傳讓學(xué)生“意會(huì)”。

（六）評(píng)價(jià)機(jī)制問題

目前，許多職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)尚未形成與時(shí)俱進(jìn)的鋼琴演奏能力評(píng)價(jià)模式，尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展薄弱地區(qū)依然以能彈幾首兒歌作為期末考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中更像是完成一次任務(wù)。因此，評(píng)價(jià)的維度、實(shí)施細(xì)則等還需要群策群力。

二、藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)背景下中職鋼琴教學(xué)的出路

（一）改進(jìn)教學(xué)組織形式，提升學(xué)生鋼琴表現(xiàn)能力

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最重要的就是具備通過鋼琴彈奏來組織各類幼兒活動(dòng)的能力，需要在實(shí)踐中運(yùn)用和展現(xiàn)鋼琴演奏技能。因此，鋼琴彈唱和即興伴奏等實(shí)用性技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。職業(yè)院校學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，但彈唱與即興伴奏等技能又需要學(xué)生具備一定的樂理知識(shí)與和聲理論。因此，教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間集中觀看網(wǎng)絡(luò)課程以及運(yùn)用APP 打卡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉五線譜、簡譜和常見的音樂記號(hào)，通過微課和柯達(dá)伊的“無伴奏歌唱”教學(xué)法等方式輔助學(xué)生建立音高和音準(zhǔn)概念。有條件的學(xué)校還可以開設(shè)樂理、音樂鑒賞等課程，讓學(xué)生在掌握基本樂理的基礎(chǔ)上具備一些曲式結(jié)構(gòu)與和聲分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)調(diào)思維，從而推進(jìn)鋼琴教學(xué)工作的開展。

教學(xué)方法的改進(jìn)需要集體的智慧。首先，學(xué)校應(yīng)組織各類藝術(shù)教師成立教研組，每周召開組會(huì)進(jìn)行教學(xué)研討。在教學(xué)方式上，教師可以將分層教學(xué)與線上線下教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)教材重點(diǎn)提前錄制微課，運(yùn)用信息平臺(tái)讓學(xué)生注冊(cè)后學(xué)習(xí)，也可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提前讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻內(nèi)容及知識(shí)要點(diǎn)，在課堂上再與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并講解，課后有疑點(diǎn)的學(xué)生可以在信息平臺(tái)上傳自己的疑難問題或練習(xí)視頻，教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行答疑或示范。這樣不僅能做到因材施教，還能拓展教學(xué)空間。要想改變過去教師“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生就需要參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以挑選一些演奏表現(xiàn)力或完整性較突出的學(xué)生當(dāng)“小老師”，在課堂上為其他同學(xué)示范，講解自身學(xué)習(xí)的技巧和方法，通過榜樣的力量帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，筆者認(rèn)為可以適度結(jié)合流行綜藝節(jié)目，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入競賽模式，在學(xué)生具備一定的鋼琴演奏技能后，組成小組“戰(zhàn)隊(duì)”，并為自己的隊(duì)伍命名，寫出口號(hào)。每個(gè)隊(duì)伍可準(zhǔn)備一首樂曲進(jìn)行唱奏比賽，可以加入其他樂器或舞蹈進(jìn)行配合。最后教師組織各小組之間進(jìn)行“pk”，選出最優(yōu)的隊(duì)伍，為他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀，并在學(xué)生成長檔案中記錄。將學(xué)習(xí)與競賽結(jié)合起來，可以在鞏固學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）加強(qiáng)道德教育，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是決定學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)成果的首要因素?？疾槁殬I(yè)類院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅需要對(duì)其教學(xué)技能進(jìn)行考查，還要考查其學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生今后即將走上教育崗位，因此，自身的言行舉止需要加以規(guī)范，要明確自己的責(zé)任與價(jià)值。職業(yè)院校學(xué)生群體具有特殊性，對(duì)其進(jìn)行道德教育時(shí)應(yīng)潛移默化，不能過于說理。教師在課堂上可以聲情并茂地講述一些作曲家的故事，告訴學(xué)生許多名人和普通人一樣，甚至有著性格或是身體上的缺陷。他們中的一些人雖然遭遇過背叛、貧瘠和戰(zhàn)亂，但還是創(chuàng)作出了優(yōu)秀的音樂作品。這樣可以拉近學(xué)生和這些看似遙遠(yuǎn)的名人間的距離，從這些曲作家和名人身上獲取精神食糧。同時(shí)，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組演奏測(cè)評(píng)，對(duì)敷衍了事的個(gè)人或小組提出批評(píng)并采取適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，?duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組給予肯定，并記錄在個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案中，在期末測(cè)評(píng)總成績里有所體現(xiàn)。

（三）制訂教師考評(píng)方案，優(yōu)化聘用選拔機(jī)制

學(xué)校在教師選聘時(shí)要對(duì)教師的師德及實(shí)際教學(xué)能力嚴(yán)格把關(guān)，組織學(xué)生和教務(wù)人員進(jìn)行定期教評(píng)，將教評(píng)結(jié)果進(jìn)行公示，對(duì)教學(xué)成果突出以及在職年限較長的教師，應(yīng)適當(dāng)增加彈性福利，對(duì)教評(píng)不合格的教師進(jìn)行調(diào)查和處理。學(xué)校應(yīng)提供培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師間進(jìn)行同校和校際觀摩學(xué)習(xí)，使教師取長補(bǔ)短。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)安排專人定期檢查教師的備課和上課情況，及時(shí)對(duì)教師出現(xiàn)的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。有條件的地區(qū)要盡可能組織鋼琴教師進(jìn)行教學(xué)技能抽檢或課堂教學(xué)競賽，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升。

（四）更新老舊教材，拓寬教材選用邊界

適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的教材已經(jīng)推陳出新，一些教材已經(jīng)在知識(shí)點(diǎn)處提供演奏示范，學(xué)生可以掃描二維碼觀看示范，以便課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)關(guān)注將演奏技法、自彈自唱、視唱練耳以及文化解碼相結(jié)合的教材。學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合當(dāng)?shù)丶氨拘５膶?shí)際情況，編寫適合學(xué)前教育鋼琴專業(yè)的校本教材，將學(xué)生已有音樂知識(shí)體系與本校鋼琴教學(xué)銜接，培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏、組織音樂活動(dòng)等綜合能力。同時(shí)，教師還可適當(dāng)對(duì)學(xué)生喜愛的流行歌曲進(jìn)行演奏講解，將這部分內(nèi)容作為學(xué)生在完成教材基本要求之后的獎(jiǎng)勵(lì)練習(xí)，拓寬教材邊界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）嚴(yán)格學(xué)生入學(xué)門檻，加大巡檢獎(jiǎng)懲力度

相關(guān)教育部門應(yīng)成立監(jiān)管小組，對(duì)不嚴(yán)格按照招生規(guī)定招生的學(xué)校進(jìn)行批評(píng)和公示。學(xué)校自身也應(yīng)該從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行生源質(zhì)量的把控，達(dá)到良性發(fā)展。

（六）自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，地域、信息相結(jié)合

適用于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性、可操作性、真實(shí)有效性、地域文化性和及時(shí)性等原則，做好測(cè)評(píng)的總體規(guī)劃。教育評(píng)價(jià)應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，著重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性，并從熟練程度、作品完整性、音樂表現(xiàn)力、即興伴奏能力等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)?？梢愿鶕?jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生的背譜演奏和二度創(chuàng)作。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)自身及他人演奏情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，可以與第三方機(jī)構(gòu)合作，也可以利用相關(guān)軟件中的評(píng)分模式來進(jìn)行鋼琴演奏評(píng)價(jià)打分。教師再結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況確定學(xué)生的分值，將結(jié)果公示反饋，記入個(gè)人檔案。

綜上所述，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還面臨諸多桎梏，因此學(xué)校和教師要將鋼琴教學(xué)與地方實(shí)際和實(shí)踐結(jié)合起來，依托信息平臺(tái)，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)細(xì)則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育從業(yè)人員，在為職業(yè)類鋼琴教學(xué)找到出路的同時(shí)，也為學(xué)生的自身發(fā)展找到出路，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。