淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校小提琴教學(xué)中的應(yīng)用

□康 樂

高校小提琴專業(yè)是藝術(shù)類高?；?qū)W院最主要的專業(yè)課程之一，探索更加科學(xué)的教學(xué)模式有利于學(xué)生的職業(yè)技能的提高。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到各大高校的關(guān)注。為了探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如何在高校小提琴教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，本文先后分析了國內(nèi)高校小提琴專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和可行性，最后探討了如何在高校小提琴教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

小提琴是常見的弦樂器之一，具有音域較廣、音色優(yōu)美及藝術(shù)表現(xiàn)力豐富等特點(diǎn)，在現(xiàn)代交響樂和管弦樂器表演中有著舉足輕重的地位。研究表明，目前國內(nèi)高校小提琴教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新，提供的教材內(nèi)容較單一。同時(shí)，由于不同學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)人素養(yǎng)差異較大等原因，高校小提琴教學(xué)中存在種種問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于2011 年由美國人薩爾曼·可汗最先提出，十余年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在我國高等教育領(lǐng)域得到了一定的發(fā)展與驗(yàn)證，這種教學(xué)模式也被越來越多的教師關(guān)注和實(shí)踐。為了探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校小提琴教學(xué)中的應(yīng)用，本文在充分分析國內(nèi)高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究并討論了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校小提琴教學(xué)中的應(yīng)用。

一、國內(nèi)高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）授課方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺少課堂實(shí)踐與教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)。教師將事先備好的教案在課堂上進(jìn)行演練，學(xué)生只能被動接受教師所傳達(dá)的內(nèi)容，雖然在理論教學(xué)上能達(dá)到預(yù)期的應(yīng)試目的，但是由于學(xué)生不能及時(shí)實(shí)踐和檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課下對課堂內(nèi)容吸收緩慢，長此以往，可能失去學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)小提琴的過程中，學(xué)生需要掌握包括各調(diào)音階的演奏、各把位的指法訓(xùn)練、分解和弦的練習(xí)等。當(dāng)教師傳授完對應(yīng)指法的演奏方法或技巧后，學(xué)生往往不能立即嘗試和理解，久而久之便會造成演奏上的困難。

（二）課程規(guī)劃

充分掌握小提琴的演奏技巧需要系統(tǒng)、規(guī)范和長時(shí)間的練習(xí)，而在傳統(tǒng)課堂上，理論教學(xué)所占課時(shí)比例通常高于實(shí)踐教學(xué)所占的比例。同時(shí)，受課時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容大多被壓縮，跳過了更深入的講解，使原本豐富的教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)無趣，這樣除了極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性外，還有可能影響學(xué)生整體音樂素質(zhì)的提升。

（三）學(xué)生個(gè)體

不同學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)水平差異較大，大致可分為三種情況：一是無任何專業(yè)基礎(chǔ)和相關(guān)知識儲備，這類學(xué)生普遍表現(xiàn)為音樂素養(yǎng)較低，對樂理知識和演奏技巧掌握緩慢；二是掌握其他樂器，具有一定的樂理知識，只把小提琴專業(yè)作為輔修專業(yè)；三是經(jīng)過長期系統(tǒng)的培訓(xùn)，且主修小提琴專業(yè)，這類學(xué)生音樂素養(yǎng)和理論學(xué)習(xí)能力往往都較高，對樂理等知識的掌握和吸收相對較快。在傳統(tǒng)課堂模式下，使用相同的授課標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)不能充分反映教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以理解為學(xué)生通過教師提供的資料（包括講義、視頻課程等），事先完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，而后在課堂上以解決問題為主要導(dǎo)向，通過討論等形式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。即將課上和課下順序翻轉(zhuǎn)，先在課下完成理論知識的學(xué)習(xí)，再在課上通過各種形式完成對所預(yù)習(xí)知識的深入掌握。和傳統(tǒng)課堂打造的群體學(xué)習(xí)空間不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂模式著重個(gè)體學(xué)習(xí)氛圍的營造。在這種課堂模式下，學(xué)生不再是教師傳授知識的被動接受對象，每位學(xué)生都有相同的機(jī)會和時(shí)間去參與教學(xué)活動，去展現(xiàn)自己的能力，充分暴露自己的缺點(diǎn)。教師的角色也從講臺上的“圣者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v臺下、學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”。每位學(xué)生的課堂參與度大大提升，那些領(lǐng)悟能力差、專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生群體，也能得到教師的充分關(guān)注和更多的指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。

第一，以學(xué)生為中心，先學(xué)而后教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教研室或教師在課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)教案，搭建教學(xué)情景，將互動和自我展現(xiàn)作為課堂主基調(diào)。教師在其中穿針引線，做好指引工作，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，增強(qiáng)他們的參與感、獲得感和自我認(rèn)同感。課前預(yù)習(xí)能夠使教師把握課程教學(xué)方向，以組間討論和組內(nèi)合作等形式，使學(xué)生在自主參與的過程中更深刻地理解和更牢固地掌握理論知識，同時(shí)也更能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，以提高學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通常會在課下留給學(xué)生充足的時(shí)間去觀看教學(xué)視頻，在課上也會為每位學(xué)生留出時(shí)間去思考和討論。而每次的自主思考和激烈辯論其實(shí)都是一個(gè)鍛煉的過程，長此以往，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等都將得到大幅提升。

第三，以解決學(xué)生的問題為主要目的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師通常以完成教學(xué)任務(wù)、灌輸課本中的固定知識為主要方式，達(dá)到讓學(xué)生具備應(yīng)試能力的目的，而此過程中學(xué)生是否能靈活掌握理論知識并不會受到重視。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師更關(guān)注的是學(xué)生如何去思考解決問題的方案。在給定的教學(xué)場景中，學(xué)生能身臨其境，將更多的課堂時(shí)間用于實(shí)踐和檢驗(yàn)課前預(yù)習(xí)所掌握的內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校小提琴教學(xué)中的應(yīng)用

（一）完善的信息化教學(xué)體系

構(gòu)建信息化教學(xué)體系，主要包括三部分內(nèi)容。

第一部分是充分利用和籌備優(yōu)質(zhì)線上資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要借助短視頻來進(jìn)行，因此，優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)外各大網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺可供免費(fèi)登陸學(xué)習(xí)，但其中鮮有關(guān)于小提琴教學(xué)的視頻內(nèi)容。所以，高校需要充分篩選和利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻，著手籌備具有自身特色的小提琴教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻大多在10 分鐘左右，且應(yīng)突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，在錄制某一級別曲目的演奏視頻時(shí)，涉及難度較高的把位時(shí)，視頻中應(yīng)放大手法中的細(xì)節(jié)，字幕中也應(yīng)當(dāng)備注。需要注意的是，所拍攝的視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)經(jīng)過仔細(xì)敲定，與現(xiàn)階段學(xué)生的能力相適應(yīng)。

第二部分是提升教師綜合素質(zhì)，打造高水平的教師團(tuán)隊(duì)。雖然說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的，但是教師所發(fā)揮的指導(dǎo)作用和把控全局的能力同等重要。這就需要教師團(tuán)隊(duì)除了擁有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還需要投入足夠多的精力備課，有出色的教研方案設(shè)計(jì)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂是學(xué)生之間的互動、教師對學(xué)生的指導(dǎo)。因此，教師團(tuán)隊(duì)需要巧妙地組織課堂活動，一是讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流演奏心得，相互監(jiān)督演奏中的錯(cuò)誤，共同提高專業(yè)能力。二是讓教師與學(xué)生之間建立起良好的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。例如，對于基礎(chǔ)較差、掌握技巧較困難的學(xué)生，教師可單獨(dú)為其設(shè)置琴房對其進(jìn)行指導(dǎo)。針對不同學(xué)習(xí)短板的學(xué)生，教師可根據(jù)他們各自的短板拍攝和制作輔導(dǎo)視頻，供他們課后反復(fù)觀看與對照練習(xí)。

第三部分是搭建信息化平臺和交流渠道。目前國內(nèi)大多數(shù)高校擁有自己的官方網(wǎng)站和電子圖書館，教師可提前將錄制好的教學(xué)視頻上傳到學(xué)校官網(wǎng)或電子圖書館的相應(yīng)板塊。學(xué)生可在電子閱覽室或通過智能設(shè)備（如手機(jī)、電腦等）進(jìn)行訪問、下載和觀看。對于受限于視頻時(shí)長而無法展示的完整教學(xué)視頻，學(xué)校也可上傳至平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)?？赏ㄟ^建立QQ 群、微信群，甚至校園論壇的形式來加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的線下交流，及時(shí)了解和解決學(xué)生遇到的問題。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動接受信息的狀態(tài)，而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，要求學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。因此，順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有自主思考、主動學(xué)習(xí)、自律堅(jiān)韌、恒久忍耐的品質(zhì)。

首先，學(xué)生應(yīng)有濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生充分的時(shí)間和相對獨(dú)立的空間用于練習(xí)，如果學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生了消極和怠慢的情緒，那么翻轉(zhuǎn)課堂將失去原本的作用。因此，學(xué)生應(yīng)主動把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，保持學(xué)習(xí)的主動性。

其次，教師要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，他們的思想觀念大多處于“教師要求我學(xué)”的狀態(tài)，而不是“我要去學(xué)”“我為自己學(xué)”。因此，教師要站在學(xué)生的角度，優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。例如，教師可以通過循序漸進(jìn)的方法，由淺到深地讓學(xué)生依次掌握不同難度的演奏技巧，使學(xué)生獲得成就感。同時(shí)，教師還要努力營造輕松、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，推動其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。

最后，在課后，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對樂理知識的學(xué)習(xí)，主動接受管弦樂的熏陶，多嘗試不同的演奏風(fēng)格，多融合不同的演奏技巧，嘗試自己作曲和譜曲。在課堂上，學(xué)生要主動探索問題的解決方法，勇于提出不一樣的見解。同時(shí)，教師也要給予學(xué)生充分的尊重，踐行“以學(xué)生為中心”的理念。

（三）社會的政策支持

高校應(yīng)控制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生人數(shù)，增加翻轉(zhuǎn)課堂和教師的數(shù)量，保證每位學(xué)生都能得到充分的指導(dǎo)，有機(jī)會參與教師組織的互動活動，這樣教師也有足夠的時(shí)間去了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)校應(yīng)提供給學(xué)生足夠的練習(xí)用琴，開放電子閱覽室，同時(shí)保證線下和線上的教學(xué)效果。相關(guān)部門應(yīng)呼吁各企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)提供教學(xué)支持。

小提琴作為演奏樂器，對表演者來說，除了掌握演奏的樂理，更要熟練把握演奏的各種技巧。因此，實(shí)踐教學(xué)和課后練習(xí)尤為重要。本文通過分析發(fā)現(xiàn)，目前我國高校小提琴教學(xué)主要存在三個(gè)問題，分別是授課模式不創(chuàng)新，教學(xué)方案不合理及學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)差異大，這些其實(shí)都可以歸結(jié)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳輸理論知識為主，而這種模式顯然不適用于小提琴，因?yàn)槭炀氄莆招√崆俨粌H需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，正確、大量的練習(xí)也是非常有必要的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為多媒體教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，為高校小提琴專業(yè)教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，理論知識被實(shí)踐練習(xí)所取代，學(xué)生事先利用充足的課前時(shí)間學(xué)習(xí)、消化和理解理論知識，而后在課堂上由教師檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況，予以指導(dǎo)、指正和幫助提升。不同學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不同，在傳統(tǒng)課堂上，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易出現(xiàn)理論知識掌握困難和演奏能力提升緩慢的情況，這部分學(xué)生課堂表現(xiàn)經(jīng)常較差或者表現(xiàn)消極。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，這部分學(xué)生除了有足夠的課前時(shí)間去學(xué)習(xí)和反復(fù)琢磨理論知識，在課堂上也會被教師及時(shí)關(guān)注。通過一對一的教學(xué)，這部分學(xué)生演奏過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤會被修正，一些難以掌握的技巧會得到指導(dǎo)。同時(shí)，那些專業(yè)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生在小組互動中也會給予組員充分的幫助，分享演奏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生彼此之間也會相互監(jiān)督、互相糾錯(cuò)。這樣不僅能使學(xué)生整體的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，還能充分發(fā)揮教師的作用，優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果。

繆靜敏等通過分析有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的995 份問卷調(diào)查結(jié)果，肯定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、個(gè)性化教學(xué)需求的滿足等方面起到的積極作用。雖然研究數(shù)量有限，但是從相關(guān)研究的結(jié)果來看，結(jié)合本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析可知，在高校小提琴教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能會帶來更好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主性和差異性得到了充分的關(guān)注，信息化教育資源推動了小提琴教學(xué)工作的進(jìn)行。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能會給高校小提琴教學(xué)帶來積極的效果，本文的分析結(jié)果還需要在今后的研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。