高一化學教學中實施情境教學的實踐研究

黃秀金

（惠州仲愷中學 廣東惠州 516200）

引言

創(chuàng)設情境的方法多種多樣，可結合的教學途徑也形形色色。高中化學教師要以新課改為導向，創(chuàng)新教學模式，從學生的學習問題出發(fā)，探索和運用正確的情境創(chuàng)設渠道，提高學生的化學綜合素質，使學生在情境驅動下，自主、合作地探尋化學知識的本質，立體式提升學習能力。

一、高一化學教學中實施情境教學的意義

1.有利于學生對知識深層理解

以學習價值為切入點分析來看，由于高中化學教學內容中涉及眾多概念性的深奧問題，通過創(chuàng)設情境的方式能夠增強學生對知識學習產生的代入感、體驗感，幫助學生在真實的情境中加深知識理解的印象，充分融入對知識的深層理解和探索過程中。教師還可在情境中幫助學生樹立化學知識體系中的學科規(guī)律、標準化知識框架等，令學生在有效的情境中展開科學的探究式學習，啟發(fā)學生圍繞本節(jié)課的主要教學內容進行高層次的思考和研究，突破知識重難點和盲點，重塑自身的知識結構，發(fā)現(xiàn)和形成屬于自己的個性化學習模式[1]。

2.有利于提高學生的學習動力

從學生的角度來講，在教學活動中運用情境教學法可以讓學生更好地投入到深度學習的環(huán)境中，引起學生對知識的探究欲望，為學生提供更多的學習動力。對于高一學生來講，具有挑戰(zhàn)性的情境能夠激發(fā)其感知力，引發(fā)學習興趣，擁有解決問題的內驅力，令學生可以用好奇的眼光、開闊的知識視野、審視性的思維探索出解決問題的最佳途徑。

3.有利于獲得良好的教學效果

在我國當前的教學領域中，情境教學法是較為常見的一種教學方式。在高中化學教學中，教師可融合多種其他教學法為學生形成和諧的氛圍，構筑貼近學生的化學教學情境。不同的情境設定還可點燃學生的學習熱情，使學生更愿意接受化學知識，保證其擁有正確的課堂參與程度，有助于全面融入課堂教學中學習本課知識，也提高了課堂整體的教學質量和效率。高中化學與初中化學相比更具難度，部分知識內容會更加抽象，且含有復雜的概念和難以直接吸收和理解的重點知識，使得學生在學習時受到了困擾。由于對一些概念、定義上理解得不夠清晰、透徹，也會使得學生得考試成績受到了不良影響。而采用情境教學法則可以解決這一問題，將原本復雜得知識內容變得簡單理解，降低了學生得學習難度，也聚焦了學生得學習注意力，在學習中感受到化學知識帶來得樂趣，輔助學生樹立正確的學習習慣，以此獲得理想的教學成效[2]。

4.有利于優(yōu)化和完善教學內容

通過情境教學法的應用，教師可將不同的教學內容進行結合，發(fā)揮出其自身的有時，構建出和諧的化學教學環(huán)境，使學生深入了解相關知識，形成優(yōu)良的基礎知識理論體系。尤其在眾多現(xiàn)代教育思想和新興教育技術的支持下，部分教學資源可擁有更多機會應用在課堂教學之中，從而使得學生的知識層面在橫向、縱向方面都能得到有效拓展，提高對化學知識的掌握和運用能力，以此確保其實踐能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)學生的化學綜合素質也大有裨益。

5.有利于推動化學學科的發(fā)展

真實的教學情境應具有相對的教學價值，能夠帶動化學學科的發(fā)展，而真實的情境主觀價值方面包括主體的知識價值和社會價值。帶有化學基礎知識的情境課促進化學學科構成科學的發(fā)展標準，化學學科基本知識也由此成了拓展和鞏固學生知識框架的重要渠道。學生掌握的化學知識越多，看待周圍事物的眼光便會更加趨于理性化、合理化，對于事物的理解能力也會相應地加強，說明在有效情境的背景下展開學習活動，可幫助學生掌握更多化學知識，帶動學生進行深度學習，也體現(xiàn)出了高中化學學科的社會價值標準。

二、高一化學教學中實施情境教學的原則

1.針對性原則

情境的創(chuàng)設是基于學生個體思維的產生和發(fā)展的跟源，若想保障學生思維發(fā)展的有序性、可靠性，教師在創(chuàng)設情境之時，其首要任務便是確保情境的創(chuàng)設圍繞某個主體會內容進行，以此來降低化學教學的難度。而對于學生個體方面，則要做到針對學生自身的年齡、性格、愛好、認知能力等特征，考慮到情境的創(chuàng)設要符合高一學生的認知規(guī)律與個性化學習需要，進而引發(fā)起學習的主動性和積極性，最大限度上獲得更好的情境創(chuàng)設效果。

2.啟發(fā)性原則

素質教育和新課改始終強調，學生的學習應當是一個主動探究的過程，而不能以被動接受的方式代替這一流程，說明了教育工作本身的啟發(fā)性質和教師的指導作用。需要高中化學教師遵守啟發(fā)性原則，在情境的幫助下引導學生在自身的指引下，更加自主地尋找新舊知識之間產生的聯(lián)系，以此為學生提供充足的學習動力。

3.層次性原則

當代社會的人類在認識某種事物之時，其認知水平均要經歷由易至難、由簡到繁、由淺入深、循序漸進的過程。因而，當教師想要將某項教學內容或任務呈現(xiàn)給學生認識，也要遵循層次性原則，保證每位學生都能接受和理解這些內容，在情境中做到自主思考，使教學更具梯度和系統(tǒng)化，注意到情境中知識要點與問題之間的關系，最終突破知識要點，讓學生做到內化于心。

三、高一化學教學中實施情境教學的策略

1.創(chuàng)設實驗情境

實驗不僅是高中化學教學體系中的一項重要知識內容，也是一種教學模式。通過實驗情境的創(chuàng)設，教師可以將教材中文字、圖片描述的化學現(xiàn)象轉化為現(xiàn)實，令學生可以直面奇妙的化學現(xiàn)象感受化學學習的魅力。在高中教育新形勢下，教師要明確學生在實踐能力方面的發(fā)展要求，為學生提供更多鍛煉自我實踐素質的機會。打造優(yōu)秀的實驗情境有兩種方法，要求教師聯(lián)系本課教學內容，可在課堂上直接為學生演示，利用小實驗引起學生的探究心，即利用實驗輔助教學；還可以直接組織學生進行實驗操作，帶領學生前往化學實驗室進行分組實驗，讓學生親身使用設備完成實驗。

例如，在講解“鈉與相關化合物”有關內容時，本課的教學目標通常是，要求學生通過研究鈉單質的物理與化學性質，認識到其活潑的金屬性質，重點研究氧化鈉、過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉等化合物，由此掌握在觀察、分析實驗現(xiàn)象中研究物質性質的方法，體會實驗在化學探究中的價值，深化對氧化還原反應、離子反應的理解。作為高中化學整體知識體系中學生系統(tǒng)性研究的第一種金屬，也是學習物質探究的重要對象，有利于為學生今后學習其他物質夯實基礎，教師可創(chuàng)設實驗情境，實際帶領學生通過實驗學習本課內容。本課涉及了眾多實驗內容，教師可選擇其中的幾種作為學生動手操作的內容，其他實驗則以自己為學生演示或播放視頻等完成。如在探究過氧化鈉的化學性質時，教師可首先提出問題，以口頭講述或直接以書面實驗報告的形式為學生安排任務，問題如“如何點燃脫脂棉包裹的過氧化鈉？”學生會對這一問題產生好奇和疑問，在分組完成后學生議論紛紛，共同探討將其點燃的方法，最后會在實驗臺上發(fā)現(xiàn)裝有蒸餾水和二氧化碳的瓶子。在教師的引導下，所有小組都能成功地進行過氧化鈉滴水、通入二氧化碳發(fā)生燃燒的實驗。實驗中，教師需要巡回走動，觀察每位學生的實驗操作情況，可及時予以糾正。當學生遇到困難時，要根據(jù)實際情況選擇直接告知學生或提出引導性問題讓學生自主解決。每個小組的實驗臺上都有實驗報告，其中涵蓋了與本次實驗有關的內容，也是對實驗的歸納和總結，如“請寫下兩次實驗的化學方程式”“請對過氧化鈉的化學性質、用途進行預測”等。學生填寫完和上交實驗報告之后，教師要對本課內容進行最后的總結，用以及時鞏固學生對本課知識點的理解。在此過程中，教師要對學生實驗報告中的不足之處進行點撥、補充等。通過實驗情境的創(chuàng)設，學生得以在合作實驗中以動手操作的方式解決問題、研究物質性質，在實驗報告的指引下，學生的觀察能力、科學探究和團隊合作精神均得到了培養(yǎng)，也令教學效果得到了全方位優(yōu)化。

2.創(chuàng)設數(shù)字情境

高中化學教學更加注重體現(xiàn)時代性，這也是對于高中生個人綜合素質在時代性方面培養(yǎng)提出的新要求，需要教師在先進教學理論的基礎上，使用與信息技術有關的多種現(xiàn)代教育技術，如多媒體、互聯(lián)網、虛擬現(xiàn)實等技術為學生創(chuàng)設數(shù)字化教學情境，使課堂教學更具現(xiàn)代化氣息。通過數(shù)字化情境的打造，教師可確保教學維持先進性，令學生得以在這種環(huán)境中潛移默化地養(yǎng)成個人素養(yǎng)的時代性特征。

例如，在講解“原子結構與元素周期表”有關內容時，本課的教學重難點通常為，要求學生認識到元素周期表與原子結構、核外電子排布等之間的內部聯(lián)系。在傳統(tǒng)化學教學中，對于這部分的教學方式通常以單純的記憶背誦為主，但對于當今時代的高中生來講，這種學習方法會逐漸消磨學生的興趣，也會降低學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。此時便需要教師靈活運用信息技術創(chuàng)新教學方法，為學生提供一個數(shù)字化的學習環(huán)境。信息技術包括的技術種類眾多，如可以利用軟件編程，為學生制作一個與元素周期表相關的簡單記憶游戲，將需要掌握的元素漢譯名、元素符號、原子序數(shù)錄入至程序的數(shù)據(jù)庫中，將三個屬性要素進行映射對應。該程序會隨機為學生展示三個要素中的一項或兩項，要求學生填入剩余的項目，如給出原子序數(shù)“12”，學生應填入“Mg”和“鎂”。為了增加難度，教師還可加入元素的物質狀態(tài)、類型等，即常溫常壓下固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，以及堿性金屬、惰性氣體、非金屬、類金屬等?；蛘邔⒃摮绦蛞浴坝洃浥鋵Α钡姆绞竭M行，主要圍繞元素符號和漢譯名，挑選出其中若干需要掌握的元素，以長方形矩陣擺放印有符號或漢譯名的“卡片”，全部以背面朝上的方式展示給學生。每次翻開兩張“卡片”，如果符號和漢譯名對應正確則保持正面朝上，否則恢復原狀。要求學生在規(guī)定時間內將所有“卡片”對應正確的符號和漢譯名，直到“卡片”全部正面朝上為止。以這種形式讓學生可以在使用小游戲程序時加深對元素周期表的有效記憶，自覺總結出其中蘊含的規(guī)律。通過觀察元素周期表可知，這個表的內容并非完整，幾乎每隔幾年便會更新一次，這是由于新的元素在不斷被發(fā)現(xiàn)和人造制得而導致的。教師可基于這一點為學生擴展相關背景知識，利用網絡平臺、新媒體、公眾號等方式，向學生推送相關的文章、短視頻等。如從上世紀末開始104號至111號元素的發(fā)現(xiàn)歷程、為何未知元素和未確定正式名的元素會以“Uu某”命名、近幾年來的113、115、117、118號元素的名稱是如何確定的、為何112、114、116號元素沒有聯(lián)合國認可的官方名稱等。這種方式有利于充實學生的課余生活，使其化學思維與現(xiàn)代化接軌，也擴展了自身的視野。而對于原子結構、核外電子排布方面的知識講解，教師可考慮使用建模技術，為學生創(chuàng)造不同元素的原子結構立體模型，將教材中的原子結構示意圖三維化，再根據(jù)原子半徑調整其大小，令相關內容的講解更為直觀、生動。通過對模型的放大、縮小、旋轉等操作，也會便于學生的觀察和理解。整個教學過程中采用多種信息技術創(chuàng)設數(shù)字化情境，能夠讓教學實踐更具時代特色，使教學活動得以順利進行。

3.創(chuàng)設生活情境

化學在生活中的體現(xiàn)較為豐富，生活中的各種化學現(xiàn)象也具有趣味性?；瘜W知識與技能的學習可以指引學生的實踐活動，幫助其更加深刻地觀察生活中的化學現(xiàn)象，將所學知識應用其中。要求教師應利用生活現(xiàn)象或實際問題，聯(lián)系社會現(xiàn)象或日常生活，將生活化元素引入至情境創(chuàng)設中，讓學生思考化學問題，最終得以更加系統(tǒng)、深刻地掌握知識內容，幫助學生培養(yǎng)良好的學習意識。

例如，在講解“硫與相關化合物”有關內容時，通常本課會要求學生理解硫單質與化合物的物理和化學性質，與生產和生活進行結合，體會到生活中化學知識的應用。在硫的眾多化合物中，硫化氫是一種貼近生活的物質，其“臭雞蛋”味道也會給人們留下“深刻的印象”。為了引發(fā)學生的興趣，教師可引入生活化問題，如“夏季是硫化氫中毒的高發(fā)季節(jié)，如果附近的工廠硫化氫氣體發(fā)生了泄漏，大家會怎樣做？”教師可讓學生自主思考和討論，再將自己的想法進行表達。對于學生的回答，教師可在學生分享足夠的觀點后，以多媒體視頻的方式為學生展示正確的處理方法，再對硫化氫知識內容進行詳細講解。這種方式可活躍教學氣氛，為學生帶來更多有趣的教學體驗。

結語

綜上所述，當今的高中化學更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和問題意識，為了迎合這一教學趨勢，教師應恰當應用情境教學法。通過創(chuàng)設實驗、數(shù)字、生活情境，實現(xiàn)打造高效課堂的目標，切實提升教學的有效性，進而推動我國高中化學教學事業(yè)的長遠發(fā)展。