“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的理念與方法

尚妍村

（陜西省西安市曲江第十六小學(xué) 陜西西安 710000）

2021年7月底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”政策，其目標(biāo)不僅僅要從校內(nèi)和校外兩個維度減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，還要提升學(xué)校的教育質(zhì)量和服務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生全面綜合性發(fā)展。誠然，“雙減”政策還從另外一個角度說明了一個事實，即現(xiàn)階段的教學(xué)還存在諸多問題，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。為了解決現(xiàn)存的實際挑戰(zhàn)，結(jié)合“雙減”政策的精神要求，以下問題值得小學(xué)語文教育者思考：在“雙減”政策背景下，如何認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀？優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該具備哪些理念？優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)有哪些切實可行的具體方法？作為一名小學(xué)語文教師，本人嘗試對以上問題進(jìn)行簡述，希望可以起到拋磚引玉的作用。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的落腳點不夠準(zhǔn)確

隨著各項政策的完善與實施，小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量有了一定的提高。然而，從種種現(xiàn)象來看，仍有部分小學(xué)的語文教學(xué)存在落腳點不夠準(zhǔn)確的問題。比如，部分小學(xué)為了提高升學(xué)率，將教學(xué)重心落在提升學(xué)生的考試成績上，課后作業(yè)的減少轉(zhuǎn)換為大量的課堂作業(yè)，無法保證作業(yè)安排的合理性，同時忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展；部分家長為了讓孩子贏在起跑線上，仍然給孩子安排各種各樣的校外補習(xí)班，占用了孩子休息和娛樂的時間。短期來看，這的確會在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試成績。然而，長遠(yuǎn)看來，這或許會讓孩子失去了其他更重要的東西，比如全面的綜合素質(zhì)以及健康的身體和心理狀況等。此外，部分老師認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是一門工具，其最終目的就是拼、說、讀、寫，而忽略了情感和思維等方面的培養(yǎng)。

2.部分地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的理念不夠新穎

正確且與時俱進(jìn)的教學(xué)理念對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量起著指導(dǎo)性作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程[1]?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的理念也在不斷更新和進(jìn)步。然而，由于地區(qū)和文化發(fā)展水平的限制，部分小學(xué)的語文教學(xué)理念依然不夠新穎，也就無法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。第一，仍然存在僅以教師的“教”作為教學(xué)主體的現(xiàn)象。部分教師授課時，僅僅是對知識的講述，缺少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性的思考以及討論。第二，仍然存在“形式大于內(nèi)容，數(shù)量大于質(zhì)量”的現(xiàn)象。比如：有的學(xué)校采用“留痕”的教學(xué)模式，即要求教師的授課和日常工作要錄像、拍照或者形成文字，并且追求數(shù)量多、樣式美。如果僅僅停留在表面的形式，而不去抓教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量，長期如此，恐怕會對教學(xué)產(chǎn)生一些不利的影響，偏離教育本身的初衷。

3.部分地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和方法不夠平衡

隨著多媒體技術(shù)和教學(xué)觀念的進(jìn)步，當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和方法也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢。然而，部分小學(xué)還存在“重視教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)方法或者重視教學(xué)方法，忽視教學(xué)內(nèi)容”等問題。比如，有的老師為了提高教學(xué)質(zhì)量，探索出多種多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了對教學(xué)內(nèi)容本身的打磨和推敲。盡管教學(xué)形式很出彩，但是對課本的知識理解不夠深入，停留于課本表面的文字和語法，未進(jìn)一步對文字背后的情感、文化等進(jìn)行深入的剖析，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解深度不夠，甚至因為內(nèi)容過于基礎(chǔ)而失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。此外，教學(xué)方法的多樣性對課堂的教學(xué)質(zhì)量影響也是極大的。比如，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用兩種不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果是大不相同的。因此，教學(xué)的內(nèi)容和方式方法同等重要，教學(xué)的目的是將知識傳遞給學(xué)生，而多樣的教學(xué)方法是輔助教學(xué)的有利手段。在教學(xué)中，對教學(xué)的內(nèi)容和方法的重視程度應(yīng)該加以平衡，忽略任何一個方面都有可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的理念

1.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

“雙減”政策下，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的時間縮短，在校學(xué)習(xí)的主動性和效率需要進(jìn)一步提高。然而，有的學(xué)生對知識的理解和吸收比其他人慢，而且出現(xiàn)學(xué)了之后容易忘記、越學(xué)習(xí)越感覺厭煩的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法起關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文教學(xué)一方面要傳授給學(xué)生必備的知識技能，包含聽說讀寫等；另外一方面，在傳授知識的過程中，需要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生充分參與課堂。正所謂，知其然，還要知其所以然。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，甚至能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及創(chuàng)造力。試想，學(xué)生如果能夠?qū)χR不單單是囫圇式記憶，還能對其進(jìn)行咀嚼，品一品其味道，并點評一番，這樣的學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生真正掌握和理解知識。

2.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感和文化認(rèn)知

“雙減”政策指出，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平需要進(jìn)一步提高。對于小學(xué)語文，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該摒棄過去的應(yīng)試教學(xué)，傳授知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的情感和文化認(rèn)知。情感教育與傳統(tǒng)的“理性”教育相對，是教育完整性中不可或缺的一部分，然而卻是最容易被忽略的。相對于“理性”教育，情感教育更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗與獲得感等。在眾所周知的“五育”—德育、智育、體育、美育和勞動教育中，情感教育應(yīng)該貫穿始終，并且呈現(xiàn)完全滲透式的特點。語文是一門感性元素偏多的學(xué)科，情感和文化作為其重要的組成部分，應(yīng)該在教學(xué)中得到重視。一方面，在知識教學(xué)中融入情感和文化的描述，能夠讓學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，對課堂產(chǎn)生興趣，從而提升課堂的質(zhì)量。另一方面，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，從小就注重學(xué)生的情感和文化培養(yǎng)，不僅僅能夠豐富學(xué)生的情感世界，還能增強學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生較好的情感體驗和獲得感。反過來，當(dāng)老師與學(xué)生之間產(chǎn)生了一定的情感基礎(chǔ)，便可通過課堂上下與學(xué)生進(jìn)行更為深入的交流，打開小學(xué)生較為保守的心扉，從而激發(fā)他們的求知欲與探索精神，促使學(xué)生形成較為獨立健全的人格。

3.小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵點在于養(yǎng)成教學(xué)

“雙減”政策指出，現(xiàn)階段的義務(wù)教育存在短視化、功利化問題。為了解決小學(xué)語文教學(xué)中的此類問題，養(yǎng)成教學(xué)的理念應(yīng)該深入每一名小學(xué)語文教師的內(nèi)心。著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。養(yǎng)成教學(xué)與“急功近利式”教學(xué)相反，是一個非常漫長的過程，需要教師在教學(xué)中不斷對學(xué)生進(jìn)行行為的訓(xùn)練、糾正、再訓(xùn)練，融合多種教育方法，提升學(xué)生全方位的綜合能力，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。養(yǎng)成教育對學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的奠基作用，它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明和衛(wèi)生習(xí)慣等，而且會影響學(xué)生人格的形成。對于小學(xué)生來說，他們更像是一張白紙，如果絲毫不加約束地在白紙上亂涂亂畫便會使得這張白紙變得一團(tuán)糟。相反，如果清晰認(rèn)識到他們現(xiàn)在具備較強的可塑性，并且有意識地培養(yǎng)他們正確良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們未來的發(fā)展將起到非常積極的作用。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要緊緊抓住養(yǎng)成教學(xué)這一關(guān)鍵點，將養(yǎng)成教學(xué)深入融合于日常教學(xué)中。

三、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的方法

1.“多?；印笔秸n堂教學(xué)

“模態(tài)”是指視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。如果在教學(xué)中老師以“多模態(tài)”與學(xué)生產(chǎn)生交互，并利用“聲音、動作、手勢、圖像、色彩”等渠道與學(xué)生互動，不但可以高效地表達(dá)自己的觀點，還可以提高學(xué)生的主動性，改變課堂的活躍度。可參考的具體實施案例：比如課程的教學(xué)內(nèi)容為單韻母“a”的教學(xué)。首先可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會“a”的聲調(diào)和發(fā)音，認(rèn)清“a”的形狀，并且會漂亮地書寫“a”。其次，通過多媒體演示一段視頻：“一名醫(yī)生阿姨準(zhǔn)備給小朋友檢查口腔，醫(yī)生張大嘴發(fā)出‘a(chǎn)’的聲音，小朋友也跟著張開嘴發(fā)出‘a(chǎn)’的聲音”。通過學(xué)生非常熟悉的場景和聲音可吸引他們的注意力和興趣，此時，領(lǐng)讀“a”并強調(diào)發(fā)音的技巧，并讓學(xué)生主動舉手展示自己的發(fā)音，老師對其評價及糾正。然后，讓學(xué)生拿出提前下發(fā)的卡片，上面包含了多種“a”的形狀以及“a”的書寫方法；接下來，老師在黑板上書寫示范，學(xué)生在座位上模仿練習(xí)。書寫示范時，首先老師可在空氣中用動作模擬書寫的全過程，同學(xué)們可以跟著體驗，這樣可以帶動同學(xué)們的思維，活躍課堂的氛圍。然后，在黑板上書寫時，第一筆可用藍(lán)色的筆書寫左邊的半圓，然后再用黃色的筆寫右邊的豎右彎，多彩的顏色不僅僅給學(xué)生視覺上的沖擊，還可以用于強調(diào)書寫的順序。學(xué)生練習(xí)完畢后，可主動上講臺展示，老師對其進(jìn)行點評、肯定以及糾正。本案例中老師結(jié)合視頻、聲音、動作、圖像等多種多樣的方式與學(xué)生產(chǎn)生互動，不僅可讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，而且學(xué)生也主動參與了課堂，深入體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的主體地位，從而改善了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.“另辟蹊徑”式作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的目標(biāo)之一是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，老師在貫徹落實文件要求時，不可“一刀切”地走“只減少作業(yè)不顧教學(xué)質(zhì)量”的極端，而是要不僅減少了學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時要切實讓學(xué)生學(xué)有所得，那么老師在作業(yè)設(shè)計方面就得另辟蹊徑，打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計思路。可參考的具體實施案例：

（1）趣味作業(yè)：有趣的作業(yè)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。比如：在教學(xué)寓言類課文《亡羊補牢》時，老師在對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解之后，可布置一個小組表演作業(yè)。首先，所有學(xué)生分為多個小組，每個小組安排分工，一部分學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)演，一部分學(xué)生充當(dāng)編劇，剩下一部分學(xué)生充當(dāng)演員。然后，每一個小組選一名同學(xué)組成評委組，分別對所有小組的表演進(jìn)行打分和評議。此類形式的作業(yè)不僅僅可以讓學(xué)生們覺得很有趣，而且學(xué)生在編、導(dǎo)、演的過程中加深了對人物的理解，從而更加深刻地認(rèn)識到《亡羊補牢》所傳達(dá)的寓意。

（2）個性化作業(yè)：個性化作業(yè)能充分根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，發(fā)揮其主觀能動性，做到“因材施教”。比如：在教學(xué)古詩類課文《山居秋暝》后，老師可布置一個關(guān)于秋天的自選作業(yè)，形式包含繪畫、寫作、講故事等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇一種或者多種形式的作業(yè)，一方面落實了學(xué)生的個性化發(fā)展要求，充分發(fā)散學(xué)生的思維，另一方面也拓寬了學(xué)生的知識面，更有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.“科學(xué)多元”式課后服務(wù)

“雙減”政策的另外一個目標(biāo)是提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。課后服務(wù)是綜合考慮了家長、學(xué)生等各種實際問題出臺的舉措，因此，課后服務(wù)的方式和內(nèi)容必須具備科學(xué)性和多元性。可參考的具體實施案例：“三段式”課后服務(wù)，第一時段4∶00～5∶00為“學(xué)習(xí)時段”，第二時段5∶00～5∶30為“社團(tuán)時段”，第三時段5∶30～6∶00為“閱讀時段”?！皩W(xué)習(xí)時段”的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)，學(xué)生可在該時段完成語文課后作業(yè)，也可以對當(dāng)天存在的問題向老師請教，這樣既可以減輕學(xué)生回家后的作業(yè)任務(wù)負(fù)擔(dān)，也可以及時解決學(xué)生存在的疑難困惑，因此學(xué)習(xí)效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家中的。“社團(tuán)時段”的主要目標(biāo)是陶冶學(xué)生情操，拓展學(xué)生多方位的能力素質(zhì)，同學(xué)們可根據(jù)自身需求報名參加合唱、舞蹈、羽毛球、乒乓球、足球、文學(xué)、朗讀等多種多樣的社團(tuán)。“閱讀時段”的主要目標(biāo)是讓學(xué)生回歸閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。學(xué)?？赏瑫r給學(xué)生提供線上和線下的圖書資源，學(xué)生選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，經(jīng)過一段時間的閱讀之后可以組織一場閱讀分享會，讓學(xué)生上臺分享自己的讀后感，一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面也可以將自己感興趣的書籍分享給他人，形成一個良好的閱讀生態(tài)。此外，上述三個階段不是固定的，比如說有的學(xué)生作業(yè)完成得較快，可以提前進(jìn)入“社團(tuán)時段”；有的學(xué)生更喜歡閱讀，也可以提前進(jìn)入“閱讀時段”。總之，課后服務(wù)要以自主和自律的原則為指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛力，全面提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

結(jié)語

小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性和關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生未來的成長和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)還存在諸多問題，特別是在“雙減”新政策發(fā)布后，如何貫徹落實政策的要求以及如何提升教學(xué)的質(zhì)量都是現(xiàn)存的實際難題。因此，改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的理念和方法是值得重點研究的課題，還需要教育工作者和學(xué)習(xí)者共同努力，不斷克服小學(xué)教育中存在的挑戰(zhàn)，為教育教學(xué)建言獻(xiàn)策，為培養(yǎng)祖國人才披荊斬棘。