繪本閱讀在幼兒園班級管理中的有效應(yīng)用

楊春麗

（河北省廊坊市香河縣淑陽鎮(zhèn)中心總校 河北廊坊 065400）

居民生活水平的不斷提升，思想觀念逐漸轉(zhuǎn)變，尤其在幼兒教育方面投入力度加大。面向國際、面向未來的教育理念得到了越來越多幼兒家長的認(rèn)可。針對此種情況，我國教育部門也逐漸加強了對課程改革的力度，希望課程改革的效果能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展對人才的需求。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，處于此階段的幼兒，對一些新鮮事物的好奇心比較強，作為幼兒班級管理人員，一定要正確培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握高效的學(xué)習(xí)方式，采用恰當(dāng)?shù)姆绞郊胺椒ㄟM行幼兒園班級管理。繪本閱讀在幼兒園班級管理中的應(yīng)用，為班級管理工作提供了新的方向。幼兒繪本中主要以圖畫為主，輔助了少量的文字，通過一種圖文并茂的形式，促進了幼兒思維的發(fā)散及想象力的發(fā)揮，這對促進幼兒的身心成長發(fā)揮著重要的作用[1]。

一、幼兒園班級管理中應(yīng)用繪本閱讀的現(xiàn)狀

幼兒園教育被列了學(xué)前教育行列，在此階段，也是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，幼兒園班級管理人員一定要加強對幼兒的正確引導(dǎo)。充分的掌握幼兒的生長及發(fā)育特點，將繪本閱讀應(yīng)用在班級管理中，進一步實現(xiàn)精細(xì)化管理，為做好班級管理工作營造一個良好的氛圍，進一步提高班級管理的水平。但是目前，我國大多數(shù)城市幼兒園班級管理中應(yīng)用繪本閱讀的過程中依然存在著一些問題，比如由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，班級管理人員未能對教學(xué)觀念及時更新，在教育方法以及方式方面未能緊跟新課改的步伐，未能較好的引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在幼兒園班級管理中，教師要明確培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)目標(biāo)，將其進行充分的結(jié)合，對幼兒園內(nèi)的教育資源進行整合，保證教學(xué)方式、教學(xué)計劃的合理性，進一步實現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)。在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近幾年來，隨著幼兒家長教育觀念的增強，對幼兒教育提出了更高的要求，為了更好地滿足這一現(xiàn)狀，有越來越多的幼兒園班級管理教師加強了對自身班級管理方式的創(chuàng)新，比如通過與幼兒之間的互動指導(dǎo)、通過與幼兒進行情感溝通，掌握了幼兒心理情緒方面的變化情況。繪本閱讀在班級管理中的應(yīng)用在很大程度上促進了幼兒的健康成長，其效果得到了幼兒以及其家長的高度認(rèn)可[2]。

二、繪本閱讀在幼兒園班級管理中的具體應(yīng)用

1.為幼兒創(chuàng)造一個溫馨的環(huán)境

學(xué)前教育中，通過家校共育，教師與家長之間建立了一致的教育觀念。在幼兒園班級管理中，教師作為管理活動的組織者和執(zhí)行者，發(fā)揮著重要的作用。一般情況下，幼兒園每個班級中共有三名教師，為了保證教育效果，三名教師首先要保持一致的教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上明確自身職責(zé)，在工作中互相配合，明確分工，做好幼兒學(xué)習(xí)與生活方面的有效銜接，從多個方面提高幼兒園班級管理的水平。在此過程中，教師要以繪本為載體，通過對幼兒進行繪本閱讀講解，給幼兒營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時幫助幼兒樹立一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進幼兒生活及學(xué)習(xí)能力的提升[3]。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要結(jié)合具體情況為幼兒創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，對于幼兒來說，由于年齡比較小，上幼兒園也是其踏上上學(xué)歷程的第1步，大多數(shù)幼兒園幼兒對父母的依賴性比較強，當(dāng)離開家長的呵護與陪伴而步入學(xué)校后，很多幼兒會感到不適應(yīng)，甚至開始哭鬧。為了更好地緩解這一現(xiàn)象，班級管理教師可以帶領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀，通過繪本閱讀，將幼兒帶領(lǐng)到一個新的繪本世界，實現(xiàn)對幼兒心理情緒的緩解安慰。比如班級管理教師可以給幼兒閱讀一些與目前情況比較相似的繪本故事，如《湯姆上幼兒園》《逃家的小兔》等，這些繪本故事能夠讓幼兒更具有安全感，通過繪本傾聽，讓幼兒明白小兔子和小湯姆的情況與自己相同，但是他們在放學(xué)后就會回到家中，與爸爸媽媽在一起。然后就會想象到自己，放學(xué)回家后也能見到想念的爸爸媽媽，這樣一來幼兒也能夠很快在陌生的環(huán)境里找到一種安全感，與幼兒園的生活更加貼近。在進行繪本閱讀的過程中，為了保證效果，教師可以選擇一個空間相對比較寬敞、燈光比較柔和的空間，采用一種有聲有色、溫暖的聲音帶領(lǐng)幼兒進入到繪本故事中，為幼兒營造一個溫馨的傾聽氛圍，給幼兒的幼兒園生活打好基礎(chǔ)[4]。

2.幫助幼兒學(xué)會自我管理

對幼兒進行教學(xué)的過程中，教師還要及時轉(zhuǎn)變自身思想觀念，通過繪本閱讀實現(xiàn)對邊班級的管理。教師要意識到繪本閱讀在班級管理中的重要性，將繪本閱讀的優(yōu)勢充分地體現(xiàn)出來，首先及時轉(zhuǎn)變自我意識觀念，不斷提高自身自我管控能力。由于幼兒個體化差異特點，對一些事物的辨別能力比較弱，很容易與同伴之間發(fā)生爭執(zhí)，并且還不能對引發(fā)爭執(zhí)的原因進行分析，也就不能對自身的行為意識進行反思[5]。此時班級管理教師要對幼兒進行正確引導(dǎo)，首先對幼兒的做法進行評價，切記不可直接指責(zé)幼兒的行為，避免造成誤解后引發(fā)幼兒心理方面的疾病。如果幼兒的做法欠妥，或者不恰當(dāng)，可以通過向其閱讀一些繪本故事，內(nèi)容選擇上應(yīng)與幼兒的行為相似，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，同時激發(fā)出幼兒對新鮮事物的好奇心。班級管理人員對幼兒進行繪本講述的過程中，要正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識問題，對幼兒表現(xiàn)出的一些不恰當(dāng)?shù)男袨檫M行分析，最終解決問題。教師還要加強對幼兒自我管理習(xí)慣的培養(yǎng)，對于幼兒而言，離開家長就進入了幼兒園，所以幼兒園對于幼兒也是一個小型社會，在這個社會當(dāng)中要與老師以及同學(xué)進行交流和生活。教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成規(guī)范的生活行為，這對幼兒步入小學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的[6]。比如班級里有一個小朋友好動，總是會表現(xiàn)出一些不禮貌的行為，班級管理教師可以給其進行《大衛(wèi)不可以》繪本閱讀，通過繪本閱讀向幼兒進行一些規(guī)則或者意識的傳達(dá)，《大衛(wèi)不可以》繪本中講述的是一個小男孩非常愛搞惡作劇、很調(diào)皮，總是會做出一些讓家長和老師頭疼的行為，其實這也是大多數(shù)幼兒園幼兒表現(xiàn)出的共同特點。作為家長，大衛(wèi)的媽媽看起來很嚴(yán)厲，但是在對大衛(wèi)進行行為的教導(dǎo)中，并沒有批評大衛(wèi)，而是通過溫柔與濃濃的愛引導(dǎo)大衛(wèi)學(xué)會自我行為管理。

處于幼兒園階段的幼兒年齡都比較小，對很多事物缺乏規(guī)則意識，班級管理教師可通過繪本閱讀，通過給幼兒講解一些繪本中的故事，引導(dǎo)幼兒在面對一些類似的事情時能夠做出正確的辨別，心理上能夠意識到一些行為方面的正確和錯誤。班級管理教師還可以給幼兒閱讀《我能夠做到》，通過繪本閱讀，讓幼兒知道了每一個人的存在都是獨一無二的，從而有效地培養(yǎng)了幼兒的自信心。相比較而言，幼兒在3～6歲之間，也是其心理及行為上的敏感期，有時候，教師、同學(xué)所表現(xiàn)出的一個表情、一個簡單的動作都可能會對幼兒的心理以及生理成長造成影響，所以班級管理教師通過繪本閱讀，能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)幼兒進行自我欣賞，及時發(fā)現(xiàn)自身特點，并在今后的學(xué)習(xí)中能夠不斷進步[7]。

3.促進了家校共育

幼兒園教師進行班級管理時，通過繪本閱讀，雖然能夠有效提高班級管理的水平，但是同時，家校共育工作也是非常重要的。教師要將此重視起來，掌握全面的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過Q Q群、微信區(qū)、釘釘群、掌通家園等平臺加強家園共育?？梢远ㄆ谂e辦一些活動，邀請幼兒家長積極參加，共同討論一些有趣的繪本故事。比如《幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成》，其中涉及了飯前、便后要洗手的習(xí)慣、見了親戚朋友要主動打招呼的習(xí)慣、接受到別人的幫助以后要及時感謝的習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要家長與學(xué)校共同努力，讓幼兒將從繪本中學(xué)到的習(xí)慣應(yīng)用在學(xué)習(xí)中和生活中，家長和教師要加強監(jiān)督及指導(dǎo)，促進其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣一來，這樣產(chǎn)業(yè)能夠更加明確的掌握繪本中的內(nèi)容，幼兒回到家后，通過練習(xí)也能夠進一步強化習(xí)慣。大部分幼兒回到家后就會將在幼兒園里學(xué)到的東西拋之腦后，幼兒家長要加強與教師之間的溝通及交流，通過家校共育，正確引導(dǎo)幼兒對當(dāng)日所學(xué)習(xí)到的繪本知識進行重新復(fù)習(xí)溫故[8]。如某幼兒教師向幼兒傳達(dá)同伴之間合作的重要性觀念時，向其進行了《月亮的味道》繪本閱讀，幼兒對新鮮事物的好奇心都比較強，教師問道“月亮是什么味道的呢？它是甜的還是咸的呢？”很多小動物都很想知道這個問題的答案，比如其中講到小海龜即便是爬到了最高的山上，也摸不到月亮，大象的鼻子伸得到再高也還沒有夠到月亮，長頸鹿伸長了脖子也沒能夠到月亮，斑馬繼續(xù)爬到了長頸鹿的背上也還是沒有夠到月亮，獅子繼續(xù)爬到了斑馬的背上也依然沒有夠到月亮，狐貍爬到了獅子的背上也還是沒有夠到月亮，猴子跳到了狐貍的背上也依然沒有夠到月亮，小老鼠繼續(xù)爬到了猴子的背上，“咔嚓”，它終于咬下了一片月亮，然后他給每一個小動物都分了一口月亮，所有的小動物們都覺得這是他們吃過最好吃的東西。相比較而言，小朋友們也很想知道這個問題的答案，每一個小動物都在獨自嘗試失敗后最終合作起來嘗到了月亮的味道，共同分享了合作成功后的喜悅。家長通過與幼兒進行合作，與幼兒共同分享成功帶來的喜悅和感動，在增進了親子感情的同時，還向幼兒詮釋了合作的重要性[9]。

4.通過繪本閱讀，增強幼兒的體驗感

每一個繪本故事中，其都蘊含著極其豐富的教育價值，班級管理教師不但要充分地認(rèn)識到這一點，同時還要能夠站在幼兒的角度上，采用一種智慧的眼光對繪本的內(nèi)容進行篩選和解析，促進繪本價值的最大化發(fā)揮，從而通過繪本閱讀，能夠通過一個繪本故事為幼兒帶來更加深刻的課程體驗。尤其幼兒園中的大班幼兒，一般年齡在6歲左右，這個階段也是幼兒形成自我意識的關(guān)鍵時期，班級管理教師要及時認(rèn)識到幼兒成長過程中的這個關(guān)鍵時期，結(jié)合其自身發(fā)展特點，選擇合適的繪本故事。比如某教師選擇了《我很快就會長高》第一繪本故事，對幼兒進行了繪本閱讀，通過繪本中主人公所表現(xiàn)出的一些煩惱，教師帶領(lǐng)幼兒從真實的生活情境中進行了探究、體驗，組織班級幼兒進行了相關(guān)問題的討論、調(diào)查、計劃和辯論等多項活動，讓幼兒明白了怎么樣才能長高和做一個快樂的相比較而言，什么才是最重要的，讓幼兒通過探究一些長高的措施，感受到了成長的快樂，最終發(fā)現(xiàn)，其實做自己才是最快樂的，幼兒從這一過程中也真正的感受到了成長的快樂。雖然只是一個繪本故事，但是整個故事的情節(jié)都與幼兒的生活以及情感密切相關(guān)，將其應(yīng)用在課程教學(xué)中，在生成了課程內(nèi)容的同時，還增強了幼兒的自我感受[10]。小小的幼兒繪本閱讀，缺在很大程度上支撐起了學(xué)前教育階段特色課程的建構(gòu)與開發(fā)，班級管理教師結(jié)合幼兒的個體化差異特點不斷豐富了繪本閱讀的資源，及時更新了教育觀念，促進了幼兒的健康成長。

結(jié)語

總之，幼兒園是人生教育的啟蒙階段，其教育及管理方式在很大程度上直接影響著幼兒今后的身心健康發(fā)展情況，幼兒園班級管理人員要加強對自身管理方式的創(chuàng)新，將繪本閱讀充分的應(yīng)用在班級管理中，為幼兒營造一個良好的生活及學(xué)習(xí)氛圍，同時促進幼兒思維能力的發(fā)散，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，從多個方面提高班級管理的效率。