基于成果導向的高級財務會計教學改革與實踐

王 穎

沈陽工學院，遼寧 撫順 113112

《高級財務會計》課程對于本科學生來說是非常難的，學生一般都有害怕困難的情緒，通常在開始上課之前，就由于這種心理而產生了抵觸情緒。因此，讓學生將恐懼轉化為好奇心和持續(xù)學習的動力是關鍵的一步。《高級財務會計》具有內容綜合性、復雜性、理論性和實踐性的多重特點，這種多重性導致學生普遍認為《高級財務會計》在學習目標上比較模糊。要想在學生高等財務會計學習中起到積極作用，有必要讓學生了解高等財務會計的特點與難點。怎樣提高學生的好奇心，引導學生利用持續(xù)努力學習實現我們的教學目標，為此教學改革勢在必行。本文通過充分運用成果導向教育理論，打造項目式學習活動的設計框架，對于高等財務會計課程的內容特點進行整合處理［1］。以“課程培訓目標—能力指標點—基本內容—項目式的學習活動”為主線，反向設計確定學習方案的四個維度的績效目標。在實施以項目為導向的活動過程中，主要環(huán)節(jié)是“確定項目—制定計劃—實施教學—形成預期成果—展示成果—評價和反思”，并在課程多個階段采用這種方式，具體分為前中后三個階段［2］。學員將通過深入學習以架構為基礎的項目導向的學習活動，形成完整的高級財務會計知識體系，最終掌握未來就業(yè)所需的有效技能。

一、重塑授課內容

如今，在《高級財務會計》課程的內容上，許多學者擁有不同觀點，導致不同教材的涵蓋內容各有側重，所以在對《高級財務會計》課程改革的過程中，首先需要確定的就是授課內容，尤其對沈陽工學院這種應用型本科院校來說，《高級財務會計》課程要更側重于實際應用能力培養(yǎng)，選擇的教學內容要符合應用型人才培養(yǎng)目標；通過對這一課程長時間教學實踐的系統總結，重新調整了《高級財務會計》的主要教學內容。過去沈陽工學院的《中級財務會計》課程設置在學生的大二上學期完成，而將高級財務課程設置在一年后的大三上學期，中間間隔了一個學期時間，導致學生在學習高級財務課程中的企業(yè)合并和合并財務報表時，對于在《中級財務會計》中學習過的長期股權投資的內容已經遺忘了一部分，客觀上增加了長期股權投資的核算與合并報表編制的核算之間差異的理解難度，最終影響了整體教學效果。因此，為了改變這一情況，本次教學改革內容之一，便是將長期股權投資的核算合并到《高級財務會計》課程中學習，保持內容的同步性，雖然兩者從理論上存在差異，但在實際教學中取得了較好的成果，降低了學生對知識點的掌握難度，達到了一加一大于二的教學效果。

如今，《高等財務會計》課程的部分內容存在爭議，不同專家學者編寫的教材內容有不同的解讀。因此，高等財務會計課程建設的首要環(huán)節(jié)就是對教學內容的篩選，特別是對于沈陽工學院這種應用型本科院校，《高級財務會計》課程要與學校特點相結合，在教學內容上也要體現其培養(yǎng)應用型人才的目的；將多年的一線教學經驗和實踐緊密聯系，重新界定《高級財務會計》的主要教學內容。沈陽工學院原教學計劃是在二年級上學期開中級財務課程，而高級財務課程計劃放在三年級上學期，由于時間跨度問題，在學生學習企業(yè)合并和合并財務報表時，長期股權投資的內容遺忘較多［3］。在學習過程中，對長期股權投資會計與合并財務報表編制會計的區(qū)別理解不足，增加了教學難度，降低了教學效果。為了改變這一情況，讓學生得到更好的教學效果，教學改革將長期股權投資會計這一《中級財務會計》課程內容，改為《高級財務會計》課程內容。盡管長期股權投資在理論上與《高級財務會計》課程特點存在差異，但把企業(yè)合并和合并公司財務報表編制的內容這兩部分結合起來是很有用的，降低了學生理解這些知識點的難度。

二、教學方法多元化

（一）MOOC平臺與課堂結合，實施翻轉課堂

想要在《高級財務會計》課程教學中取得更好的效果，會計教師組成教學團隊，嘗試利用MOOC平臺與翻轉課堂進行深度融合，并在中國大學慕課上挑選《高級財務會計》國家精品課程，這一課程是由南京審計學院陸國平教授主講，為學生提供優(yōu)質的在線學習資源［4］。課前，要求學生利用平臺提前上網預習知識。在課堂教學過程中，第一步先對預習情況進行測試；然后針對學生的錯誤，有針對性地討論知識點的重點和難點，深化認識；之后，組織學生小組討論并完成案例分析；最后，在課程結束前做一個梳理總結。這樣，MOOC就與線下課堂相結合，實現翻轉課堂實踐應用。

（二）融合情景教學與參與式教學

將情境教學與課堂教學更好融合，讓學生模擬現實公司的一些特殊情境。例如，在解釋合并會計時，讓學生想象他們作為企業(yè)會計，正在對合并部分進行會計處理，如何分別對待這些賬目。同時，還可以模擬企業(yè)經營場景，讓學生解釋他們對企業(yè)經營和會計關系的思考、理解，如何處理實務問題。老師用評語提示合理的處理方式。想要達到增強學生實踐水平，引導學生自我學習能力的效果，情景教學經過證實是一種較為有效的方法。教師通過巧妙的設計，將理論學習改編為具有情節(jié)的場景模擬之中，將角色分配給不同學生，通過表演的方式牢記教學內容；各小組在教師指導下通過多種途徑查閱資料，在課堂上對整理內容進行報告；任課教師按照學生表現，將重點知識通過總結的形式補充到模擬情景表演之中；師生共同作為評委對各組的情景劇現場評分發(fā)表看法，作為平時成績的參考因素之一。以靈活探討式的學習改變過去的“灌輸式”學習方法，提升學生自主學習興趣。

（三）運用案例教學

《高級財務會計》課程的重點內容要求在課程教學中必須應用大量的真實案例，對最新案例的收集和解釋是一種創(chuàng)新方式?！陡呒壺攧諘嫛氛n程的每個主題都是在個案基礎上介紹的。在老師的講解之后，由學生進行案例研究，學生可以分組參與討論，老師解釋正確的處理方法。通過案例教學法，使晦澀難懂的理論能被學生在實踐中更直觀地接受，有利于加深學習記憶。單純死記硬背下的理論很容易被遺忘，而且在學生遇到實際業(yè)務時也無法很好地進行聯系應用。按照過去的教學經驗，期末考試是《高級財務會計》課程考核的主要方式。學生在主要關注會計分錄的區(qū)分，這也導致大多數學生只能按題目要求寫分錄，但很難達到靈活運用的目的。以此為重點，在這次教育改革中，突出案例分析的作用。一方面，在課程內容的教學中，給出上市公司會計處理的案例分析，讓學生親身體驗實際案例操作方式；另一方面，對學生的日常學習提出更多要求，鼓勵引導學生自行查閱準則和閱讀企業(yè)財務報告，將上市公司公開的財務報告作為案例分析作業(yè)，形成基于真實企業(yè)的案例分析報告。學生運用課堂所學的知識，尋找目標上市公司，通過網絡資源獲取公司近3年公開的財務報表，通過整理分析，針對上市公司在非貨幣性資產交換以及債務重組方面做出的實務操作，研究合并報表內容的真實會計處理方法，進行總結說明，通過這種方式來提高對知識點的理解，做到學以致用。此外，經過案例分析報告的鍛煉，學生在之后的論文寫作中表現出了更好的駕馭能力。

（四）采用項目式教學

《高級財務會計》課程的特點和復雜性，與項目式學習方法較為匹配。各個主題具有相對獨立性，可以給學生提供一個多樣化的選擇。例如，在部分理論章節(jié)中，學生可以繪制概念圖，總結模塊化的知識點。債務重組部分指導學生自主選擇上市公司，撰寫有關的案例分析報告。按照《高級財務會計》課程內容有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，落實沈陽工學院應用型人才培養(yǎng)的目標，通過邀請企業(yè)會計專家的方式幫助學生更好地接觸實踐內容，組織學生參加專業(yè)會計講座，對課本未涵蓋的最新政策內容及時補充，以使學生了解社會中企業(yè)的實際情況，達到理論聯系實踐的目標，以豐富的實踐內容幫助學生牢牢掌握理論知識應用能力，也便于學生畢業(yè)后順利與社會實際需求接軌。

（五）融入課程思政

在《高級財務會計》的課程教學中，如何有效開展課程思政，同樣是一個教學的重要目標。只是照本宣科，進行生搬硬套的說教，并不能達到良好的效果，難以使學生真正接受。需要把握時機，通過現實有效的方式將課程思政融入到課程內容之中。比如，與當前時事緊密結合，在講所得稅會計的時候結合新冠疫情，教育學生依法納稅的必要性和光榮性。只有國家財源充足，才能在重大災害中發(fā)揮我國制度優(yōu)勢，實行有力管控，為國家安全為人民幸福提供良好環(huán)境。這次新冠肺炎疫情中，國家始終展現出人民生命安全高于一切的態(tài)度和魄力，為新冠病毒患者治療提供全力幫助，而這都是你我共同繳納的稅收作為財政支撐達到的效果。

三、創(chuàng)新考核方式

（一）過程化考核，增加考核方式

高級財務會計期末考試是高等教育應用性本科學生學習成果的主要考核方式。根據沈陽工學院目前的情況，部分學生平時上課聽講，但自律不夠，缺乏日常復習，只有在期末考試前進行突擊的方式準備，對成績的追求只是及格。最終，導致對知識的理解沒有形成有效體系，知識學習后不久就被遺忘，難以實現職業(yè)培訓的目的。所以，在教育改革中重點增加了評價要素，要求繪制概念圖并提交案例分析報告。對于所得稅會計和非貨幣性資產交換課程，可以自選一個模塊來繪制概念圖和總結理論知識，對鍛煉學生的邏輯思維和綜合能力有很好作用，有效提高了學生對這兩個模塊知識的記憶。在債務重組、公司合并和合并財務報表的學習模塊下，學生需要找到合適的案例，進行案例研究，并提交一份案例分析報告，以此評估和督促學生對具體知識的應用。

（二）提升平時成績比例，改善課程評分系統

為了提高教學效果，達到教學目的，《高級財務會計》課程課題組教師在超星平臺上建立了自己的習題數據庫。每個知識點單元都配備了適當的討論問題和單元測試，詳細的學習記錄可以在網上找到。網上調查結果客觀、公正、可信。為了鼓勵學生在平時更加努力，日常成績的比例由之前的30%提高到40%。

傳統的高等教育財務會計評價以期末成績?yōu)橹饕u分方式，無法評價學生的整體了解程度，教育改革將考評方式分為平時評價和期末評價兩部分。但是，平時成績的比重與期末考試的比重按照教學思路有所調整，分為期末考試60%和平時成績的40%。平時考核內容主要包括：日常課堂表現、課后筆記記錄、案例分析報告、概念圖繪制等。運用科學的課程評分體系，引導學生注重日常的學習，牢牢掌握知識應用能力，有助于對學生學習水平進行更全面的提升。

（三）期末考試采用試卷庫隨機抽卷

為了達到教考分離的效果，高級財務會計完成了試卷庫的建立，共準備20套試卷?？荚囐Y料庫中的試題來源于超星平臺中的練習庫中的練習題。學生能夠運用平臺定期在網上練習，立即得到結果，并獲得詳細的解答。為學生熟練掌握每個模塊的知識提供了便利，督促學生完成每個模塊的實踐，有效提升學生知識掌握水平，也緩解了學生在期末考試中的準備不足情況，實現了教考分離。在制作考試資料庫考試后，學生在《高級財務會計》課程學習方面應用的時間有顯著上升，與之相對應的是，課程成績同樣比以前有了顯著提高。

由此可知，在《高級財務會計》課程的教育實踐過程中，以成果為導向的教學理念得到較好應用，結合教學內容，根據學生的學習情況，精心選擇最需要的教學內容，引導他們的學習能力和實踐能力。運用科學的技術和方法，通過有效創(chuàng)新探索教學方法的豐富應用，充分發(fā)揮國家精品網絡課程等國家層面提供的優(yōu)質內容，引導學生主動性。在翻轉課堂的教育實踐過程中，通過情景教學的模式，讓學生體驗到參與教學的樂趣，合理運用案例教學和項目式教學，將這些方式與日常課程相結合，提高了學生在學習《高級財務會計》上的積極性，建立起與未來工作之間的緊密聯系。建設豐富的教育資源，包括習題庫建設、試卷庫建設、案例庫的收集等內容。在考核體系上提高平時成績所占比重，開展線上線下多層次考核，期末考試運用隨機的方式選擇試卷開展封閉式考核，實現教考分離。這些改革方式已被學生廣泛接受，取得了較好的教學成果。