基于項(xiàng)目化教學(xué)法的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)策略探析

包兆媛

陜西服裝工程學(xué)院，陜西 西安 712046

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》是高校建筑工程類專業(yè)的一門核心課程，在整個課程體系中占據(jù)著不可替代的重要地位，集成了理論知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力、專業(yè)素養(yǎng)于一體。由于《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程注重實(shí)踐操作的獨(dú)特性，高校應(yīng)積極督促教師在教學(xué)中不斷引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)方法，以改善教學(xué)效率與質(zhì)量［1］。就項(xiàng)目化教學(xué)方法而言，不同研究學(xué)者的見解大不相同，對相同項(xiàng)目講解的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，但最終目的都是為了幫助建筑工程類專業(yè)學(xué)生提升實(shí)踐操作能力。

一、基于項(xiàng)目化教學(xué)法的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)可行性分析

（一）項(xiàng)目化教學(xué)法概述

所謂項(xiàng)目化教學(xué)法就其內(nèi)涵層面來講，實(shí)際上就是基于教師與學(xué)生雙方協(xié)同作用實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)完整工程項(xiàng)目所需開展的教學(xué)活動，主要是為了完成課程規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，屬于一種行為導(dǎo)向教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)方法在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，不僅切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐能力的有機(jī)融合，有助于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，還在很大程度上推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位實(shí)踐的無縫銜接，直接跳過了就業(yè)過渡期的負(fù)面影響。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用條件

為切實(shí)把項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)過程中，必須做好充分的準(zhǔn)備工作，其前提便是確保以項(xiàng)目工程實(shí)例為載體。也就是以文獻(xiàn)資料研究與項(xiàng)目工程經(jīng)驗(yàn)明確項(xiàng)目內(nèi)涵，通常是指形成具備實(shí)際應(yīng)用性與應(yīng)用機(jī)制的結(jié)果為目的的工作任務(wù)。在當(dāng)前科技水平持續(xù)更新發(fā)展的現(xiàn)代化社會，也可稱之為無實(shí)體結(jié)果的智力型勞動過程。就項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)而言，關(guān)鍵是明確課題工作內(nèi)容目標(biāo)性與實(shí)踐性，對可能會涉獵的課程而言，需適度加強(qiáng)其與實(shí)踐過程之間的融合。此外，為促使學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，需確保學(xué)生完成實(shí)際工程項(xiàng)目的完整性與可操作性，從而將具備挑戰(zhàn)性的課題任務(wù)高效完成，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目最終貫徹落實(shí)。

（三）《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程特性與項(xiàng)目化教學(xué)法要求的耦合性

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程具有一定的學(xué)科特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以既有行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國家規(guī)范等作為根據(jù)，把紙質(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榈湫偷闹橇π蛣趧樱簿褪羌夹g(shù)活。《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程的主要教學(xué)任務(wù)在于，積極引導(dǎo)學(xué)生充分熟練掌握建筑行業(yè)工程計(jì)量與計(jì)價編織規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及理論依據(jù)，并促使學(xué)生在具體項(xiàng)目應(yīng)用中可以落實(shí)所學(xué)理論基礎(chǔ)知識，熟知有關(guān)計(jì)量與計(jì)價方式方法，以確保學(xué)生掌握工程量清單科學(xué)合理性、招標(biāo)控制價格適度合理性等多項(xiàng)能力，從而滿足市場與企業(yè)工程造價員崗位的多元化要求，且具備良好的從業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。這些標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)定性要求的存在，導(dǎo)致《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)法顯得異常重要，且可操作性也非常強(qiáng)［2］。

二、基于項(xiàng)目化教學(xué)法開展《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）與以學(xué)生為主的教育觀念高度相符

項(xiàng)目化教學(xué)法主張學(xué)生作為教學(xué)主體，此教育理念與高校傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，切實(shí)突出了學(xué)生主體地位。教師從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，而學(xué)生也從被動接受轉(zhuǎn)變成了主動參與，形成了良好且健康的學(xué)習(xí)氛圍與實(shí)踐環(huán)境，可切實(shí)提升教學(xué)水平與質(zhì)量?；诮虒W(xué)方法的改變，可鼓舞學(xué)生主動參與實(shí)踐活動，將項(xiàng)目化教學(xué)法全面滲透到《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)之中，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)現(xiàn)代社會需求，著重培養(yǎng)綜合能力與素質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)異的復(fù)合型人才，通過實(shí)踐訓(xùn)練促使學(xué)生所學(xué)理論知識投入實(shí)際應(yīng)用。

（二）有利于切實(shí)提高課程教學(xué)效率與質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，灌輸式教學(xué)方法隨處可見，致使很多學(xué)生成績差，教學(xué)效率與質(zhì)量也不樂觀。而在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)中融入項(xiàng)目化教學(xué)法，以其積極影響作用來弱化以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，進(jìn)而有效提高課程總體教學(xué)水平。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)綜合型復(fù)合型人才培養(yǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)法可在很大程度上提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，其著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，貫徹實(shí)施以學(xué)生為主體的教育觀念，在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐操作技能，以此實(shí)現(xiàn)綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，技能型人才深受各個行業(yè)領(lǐng)域關(guān)注，這就直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)方法的沒落，以此方法培養(yǎng)的人才根本不能滿足社會與市場的個性化需求。對此，高校需根據(jù)人才需求，改變教學(xué)觀念，適度調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的重要意義［3-4］。

三、基于項(xiàng)目化教學(xué)法的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)策略分析

（一）豐富教學(xué)資源以助于項(xiàng)目化教學(xué)開展

首先，引進(jìn)教材與新軟件。在工程量清單計(jì)價規(guī)范大范圍實(shí)行之后，為強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力，盡快適應(yīng)工作崗位，高?！督ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價》課程在選擇教材時必須符合實(shí)際與市場要求。同時，還需轉(zhuǎn)變以往以傳輸定額計(jì)價知識為主的方式，采取以加強(qiáng)工程量清單計(jì)價能力訓(xùn)練為主的方式，以促使學(xué)生熟練掌握工程造價計(jì)價方式方法，充分了解定額計(jì)價流程與工程清單計(jì)價流程，學(xué)會如何使用工程量清單計(jì)價軟件。教師在教學(xué)過程中，可引進(jìn)以工程量清單計(jì)價為實(shí)例的項(xiàng)目教學(xué)法教材內(nèi)容、計(jì)價規(guī)范、取費(fèi)定額、消耗量定額、魯班計(jì)價軟件等等；

其次，鞏固讀取識別圖紙的基礎(chǔ)能力。既有教材中所涉及的案例和作業(yè)涉及的圖紙，依舊存在采用舊制圖標(biāo)準(zhǔn)、施工規(guī)范、計(jì)量計(jì)價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，這將會嚴(yán)重影響教學(xué)工作開展以及學(xué)生就業(yè)。在教學(xué)中應(yīng)盡量做到每個學(xué)生都擁有一套真實(shí)的、與現(xiàn)行施工規(guī)范相符的完整圖紙，以幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地了解建筑構(gòu)造、制圖標(biāo)準(zhǔn)，并深刻記憶計(jì)量計(jì)價知識；

最后，基于施工順序利用建筑模型。在工程量計(jì)算時需根據(jù)嚴(yán)格的施工順序進(jìn)行，還需以計(jì)量計(jì)價軟件構(gòu)建建筑模型，打造空間立體效果，使學(xué)生可以直觀形象地了解工程量計(jì)算相關(guān)規(guī)則與公式等。

（二）充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)法以助于課程教學(xué)開展

一是側(cè)重于計(jì)量法與相聯(lián)關(guān)系。建筑工程的工程量計(jì)算實(shí)際上就是構(gòu)件體積、面積、長度計(jì)算，更深層次的便是組合圖形計(jì)算，這就要求教師在教學(xué)時提供一些簡單的分割方法。在工程量計(jì)算數(shù)據(jù)處理分析時，教師需教會學(xué)生相關(guān)項(xiàng)目間的聯(lián)系，可以做到一式多用，加快計(jì)算速度與效率；

二是分組計(jì)算相互審查法。在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)和作業(yè)布置時，將學(xué)生劃分為小組，分布工作任務(wù)，根據(jù)課堂進(jìn)度完成相同計(jì)算任務(wù)，對各小組所得結(jié)果進(jìn)行核對分析，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤便相互檢查計(jì)算內(nèi)容，直到發(fā)現(xiàn)錯誤原因。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主意識與競爭意識，還可使學(xué)生間、師生間深化交流，共同進(jìn)步；

三是分組計(jì)算對比審查法。劃分項(xiàng)目為若干子項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行分組，各小組分別分配不同任務(wù)，完成任務(wù)之后一一核對，可通過相鄰且具備內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目工程量間相似的關(guān)系，以指標(biāo)或者相似關(guān)系評估計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確度。如此，可以促使學(xué)生充分了解計(jì)算工程量時相互計(jì)算方式間的密切關(guān)系，以部分計(jì)算式反復(fù)使用，加快計(jì)算速度與效率，基于比較分析也可自主審核工程量準(zhǔn)確度。

（三）基于實(shí)踐周訓(xùn)練以助于學(xué)生崗位技能培養(yǎng)

在建筑工程類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)完成之后，安排一周時間開展項(xiàng)目實(shí)踐操作訓(xùn)練。教師統(tǒng)一開設(shè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，布置任務(wù)，然后以學(xué)生小組為單位開始著手項(xiàng)目實(shí)踐，以助于提升學(xué)生崗位技能。

一是教務(wù)部統(tǒng)一組織指導(dǎo)教師，統(tǒng)一任務(wù)。劃分學(xué)生為工作小組，指定小組長分配任務(wù)，先分工后合作，于規(guī)定時間之內(nèi)計(jì)算整合，完成對應(yīng)指標(biāo)表格。指導(dǎo)教師則就小組上交成果匯總分析，根據(jù)指標(biāo)或者工程量比較分析，評價給出成績，并提出修正建議；

二是教務(wù)部統(tǒng)一組織指導(dǎo)教師，給定各小組不同任務(wù)，于規(guī)定時間之內(nèi)要求學(xué)生兩兩組合核對，基于自主判斷核對重點(diǎn)項(xiàng)目、篩選項(xiàng)目、分解對比等，并編制比較分析表格［5］。

四、基于項(xiàng)目化教學(xué)法的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)理念

首先，以工作需求開發(fā)課程?；诟鹘ㄖ惼髽I(yè)對于預(yù)算員、造價師等崗位要求的調(diào)查研究分析，確定崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，主要負(fù)責(zé)工程既定階段的造價預(yù)算、明確、控制工作。教師可據(jù)此分析工作任務(wù)，創(chuàng)建教學(xué)情景，規(guī)劃教學(xué)方式方法，確定《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)內(nèi)容；

其次，創(chuàng)設(shè)一體化教學(xué)情景。設(shè)計(jì)集成教學(xué)練一體化的真實(shí)崗位情景式教學(xué)，以工作任務(wù)為輔助，仿真模擬崗位實(shí)際工作，凸顯以任務(wù)為驅(qū)動與以項(xiàng)目為導(dǎo)向的原則。通常按照教師合理布置項(xiàng)目、學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、教師闡述知識點(diǎn)并細(xì)化任務(wù)、學(xué)生更正計(jì)劃、實(shí)時操作、記錄數(shù)據(jù)與工作進(jìn)度、協(xié)同討論分析并匯總、教師評價學(xué)生報(bào)告、反饋問題并加以修改，這一流程進(jìn)行教學(xué)安排；

最后，基于項(xiàng)目的教學(xué)模式構(gòu)建?！督ㄖこ逃?jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)主要以招投標(biāo)工作過程作為導(dǎo)向，以工程項(xiàng)目為實(shí)例，通過完成課程開發(fā)的工作任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)工作。以此促使學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中熟練掌握理論知識與實(shí)踐操作能力，并在工作中實(shí)時檢測并彌補(bǔ)自身不足，學(xué)會融會貫通。除掌握基礎(chǔ)理論知識之外，學(xué)生還可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作方法鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)提升。這種將教學(xué)練融為一體的項(xiàng)目化教學(xué)模式，可在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師可把《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程內(nèi)容規(guī)劃為四部分，分別投射于四種學(xué)習(xí)情境中，具體即計(jì)算工程量、計(jì)算綜合單價與總價、編織工程量清單、編織清單計(jì)價文件，各個情境所分別包含多項(xiàng)工作任務(wù)，以共同構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)；

其次，教學(xué)組織設(shè)計(jì)。課前教師通過在線平臺傳輸《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程本堂課內(nèi)容資料，并在網(wǎng)上布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求搜集資料，讀取工程圖紙，為課堂學(xué)習(xí)做足充分準(zhǔn)備；教學(xué)時，教師可安排于多媒體教室、造價實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)或者實(shí)施分組任務(wù)；課后，學(xué)生可基于教師自主完成任務(wù)，由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理，小組內(nèi)部分工合作，共同完成；

最后，教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教學(xué)方法是開展教學(xué)工作的關(guān)鍵載體，是提高教學(xué)效果的必要條件。一般會在使用項(xiàng)目化教學(xué)法的同時，以問題教學(xué)法等作為輔助，綜合應(yīng)用于各個學(xué)習(xí)情境教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（三）教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)

工作任務(wù)的落實(shí)流程、內(nèi)容、課時分配是整體掌控教學(xué)進(jìn)度的關(guān)鍵所在。以砌筑工程工程量計(jì)算這一工作任務(wù)為例，其任務(wù)主要有磚砌體、砌塊砌體、石砌體、墊層等項(xiàng)目，以工程量計(jì)算規(guī)范進(jìn)行計(jì)算分析。教學(xué)進(jìn)度具體為：工作準(zhǔn)備——搜集有關(guān)資料、熟悉工作任務(wù)書并讀取施工圖紙等設(shè)計(jì)文件、查閱與砌筑工程計(jì)量相關(guān)的規(guī)范資料；工作方案——教師總結(jié)評估討論結(jié)果并分析砌筑工程量計(jì)算的側(cè)重點(diǎn)與注意事項(xiàng)、教師針對計(jì)算中可能會發(fā)生錯誤的位置組織學(xué)生通過小例題形式討論計(jì)算并給予評述；工作實(shí)施——學(xué)生自主計(jì)算砌筑工程工程量、教師指導(dǎo)學(xué)生明確砌筑工程長寬高；總結(jié)評價——學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、上交學(xué)習(xí)情況反饋表格。

（四）教學(xué)評價設(shè)計(jì)

以子項(xiàng)目作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐技能與崗位綜合能力作為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行階段性評價。首先，是學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)各學(xué)習(xí)情境規(guī)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價在整個任務(wù)實(shí)施過程中自己的表現(xiàn)，以給出自評成績；其次，是同學(xué)互評。小組內(nèi)部成員針對任務(wù)提交成果進(jìn)行相互評價，以給出互評成績；最后，是教師評價。教師綜合評價學(xué)生在工作任務(wù)過程中的知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握情況、小組表現(xiàn)等，根據(jù)既定比例給出評價成績［6］。

總而言之，現(xiàn)代化教育教學(xué)主張以學(xué)生為主體，將學(xué)生作為教學(xué)中心，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用。在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價》課程教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)法，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主體，以學(xué)生為客體的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還使得學(xué)生學(xué)會了基于教師引導(dǎo)自主吸收內(nèi)化新知識，并投入實(shí)踐操作訓(xùn)練中，以此鍛煉并提高了自身的實(shí)踐操作能力。相信隨著項(xiàng)目化教學(xué)方法的全面普及，未來高校將會為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多擁有良好實(shí)踐操作能力與扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識的優(yōu)秀復(fù)合型人才。