高職擴(kuò)招背景下教學(xué)管理模式改革創(chuàng)新實(shí)踐與探索
——以海南工商職業(yè)學(xué)院為例

羅玉香 羅愛(ài)玲 羅澤景

海南工商職業(yè)學(xué)院，海南 ?？?571100

百萬(wàn)高職高專擴(kuò)招順應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展的時(shí)代潮流，把我國(guó)高等職業(yè)教育引導(dǎo)到規(guī)模與質(zhì)量并重發(fā)展的新里程上來(lái)。在百萬(wàn)擴(kuò)招的新形勢(shì)下，高職院校要謀新的發(fā)展，必將要根據(jù)市場(chǎng)人才的需求，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)管理模式、考核方式等各個(gè)方面的進(jìn)行重大變革。高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生生源家庭和教育背景的多樣性、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的差異性等特殊學(xué)情，構(gòu)建教學(xué)管理新體系，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)模式，以適應(yīng)百萬(wàn)擴(kuò)招政策下的人才培養(yǎng)需要。

一、百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校面臨的發(fā)展機(jī)遇和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校面臨的發(fā)展機(jī)遇

近幾年，高職、中職在校學(xué)生人數(shù)不斷減少，同時(shí)受本科擴(kuò)招和留學(xué)熱潮的影響，高職高專學(xué)校處于高考錄取鏈的末端，自然產(chǎn)生了計(jì)劃與報(bào)考人數(shù)倒掛的現(xiàn)象，面臨生源數(shù)量逐漸減少、質(zhì)量逐漸下降的窘境越來(lái)越嚴(yán)重。百萬(wàn)擴(kuò)招政策成為高職院校補(bǔ)充生源的有效途徑。因?yàn)閿U(kuò)招的學(xué)生有多樣化的類型特點(diǎn)，在這些擴(kuò)招生源中絕大部分學(xué)生已經(jīng)走入社會(huì)，有過(guò)相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)歷，擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力，他們選擇重返校園繼續(xù)求學(xué)深造，追求個(gè)人成長(zhǎng)及職業(yè)生涯發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)巨大的人力資源在素質(zhì)與能力方面的提升。

（二）百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

在百萬(wàn)擴(kuò)招背景下，高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中最直觀最顯著的變化是教育對(duì)象的變化，“四輔學(xué)生”成為擴(kuò)招后的主要教育對(duì)象?！八妮o學(xué)生”生源家庭和教育背景的多樣性、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的差異性，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求等方面與傳統(tǒng)的應(yīng)屆生生源存在很大差異，進(jìn)而又直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)力、向心力。傳統(tǒng)高職在校生僵化、一刀切的管理模式，必然滿足不了“四輔學(xué)生”的差異化、個(gè)性化的需求，這部分有著家庭和就業(yè)背景，社會(huì)化突出的學(xué)生，應(yīng)打破傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單化、制度化、程式化和規(guī)范化的教育方式，采用更加開(kāi)放、靈活、兼容并包的管理模式，采取個(gè)性化的“私人定制”的培養(yǎng)手段，用開(kāi)放式管理思維重新構(gòu)建教學(xué)管理新體系，是高職教學(xué)管理模式在百萬(wàn)擴(kuò)招后面臨的新挑戰(zhàn)。

二、百萬(wàn)擴(kuò)招背景下高職院校教學(xué)管理面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）生源總量劇增，現(xiàn)有教育資源不足

以海南工商職業(yè)學(xué)院為例，2019、2020年共招收“四輔學(xué)生”4932人，招生數(shù)量排在海南省前列。鑒于以退役軍人為主體的“四輔學(xué)生”數(shù)量不斷呈爆發(fā)式增長(zhǎng)的情況，需要相應(yīng)的教學(xué)資源配置。目前學(xué)院在教學(xué)管理方面面臨前所未有的壓力，一是學(xué)院師資力量存在不足。專任教師如何及時(shí)補(bǔ)充充足，是擺在學(xué)校面前的一道難題。二是教學(xué)課程資源匱乏。面對(duì)五花八門的擴(kuò)招，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)、多樣的符合擴(kuò)招“四輔學(xué)生”特點(diǎn)的課程資源，是學(xué)院目前擴(kuò)招后急需解決的問(wèn)題。

（二）“四輔學(xué)生”需求與現(xiàn)有教學(xué)管理模式不相適應(yīng)

通過(guò)對(duì)2019級(jí)兩個(gè)批次的“四輔學(xué)生”生源地實(shí)地學(xué)情調(diào)研分析，擴(kuò)招生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展愿景等方面存在差異性。對(duì)多年齡階段、參差不齊的學(xué)生同時(shí)開(kāi)展教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)管理制度明顯不適合。“四輔學(xué)生”學(xué)習(xí)需求和發(fā)展愿景多樣，在有過(guò)一定的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)背景后，在認(rèn)知上對(duì)自我定位非常清晰，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的把握也更加精準(zhǔn)，接受教育的目的性、指向性、多元性、社會(huì)性更加明顯，傳統(tǒng)的理論化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)不能滿足他們，他們更關(guān)注以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、工作任務(wù)等為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，注重與當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)接軌、與企業(yè)接軌的新知識(shí)。因此，如何在標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活的原則下，有針對(duì)性組織教學(xué)，滿足他們的學(xué)習(xí)訴求，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是前所未有的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)時(shí)空多維化導(dǎo)致教學(xué)運(yùn)行管理難度大

調(diào)研學(xué)院2019級(jí)“四輔學(xué)生”得知，海南本省學(xué)生共為2131人，其中?？谑袑W(xué)生人數(shù)1141人，儋州市學(xué)生人數(shù)391人，三亞市學(xué)生人數(shù)31人，臨高縣50人，萬(wàn)寧市43人，文昌市65人，東方市111人，定安縣44人，澄邁縣63人，昌江縣54人，其他市縣136人；省外學(xué)生共為59人。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析，“四輔學(xué)生”比較分散，由于生源的在職性和多元性、工學(xué)矛盾性導(dǎo)致教學(xué)場(chǎng)所上的要求多樣化、教學(xué)時(shí)空多維化。面對(duì)變化的教學(xué)現(xiàn)狀，顯然需要學(xué)校盡快在教學(xué)組織、資源配置、教育教學(xué)服務(wù)等方面做好調(diào)整和準(zhǔn)備，積極改革應(yīng)對(duì)。

三、高職擴(kuò)招背景下高職院校教學(xué)管理新模式的探索

學(xué)院在實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解到擴(kuò)招后學(xué)生生源工作實(shí)踐比重大，遍布在各行各業(yè)，部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，基礎(chǔ)不一給現(xiàn)行的教學(xué)管理帶來(lái)了難度，因此，如何通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，完善現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)管理制度體系，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，是學(xué)校需要積極探索和著力解決的問(wèn)題

（一）落實(shí)頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)管理新體系

1.落實(shí)頂層設(shè)計(jì)，管理機(jī)制到位

在深入的調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了“四輔學(xué)生”管理“責(zé)、權(quán)、利”下放的新教學(xué)管理機(jī)制。學(xué)校堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)、權(quán)、利一致原則，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體框架，布置各期“四輔學(xué)生”管理應(yīng)完成的工作任務(wù)，制訂教學(xué)工作、學(xué)工工作標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，按照各二級(jí)學(xué)院（部）承擔(dān)“四輔學(xué)生”教學(xué)管理、學(xué)工管理的工作量，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)提供經(jīng)費(fèi)保障，由各二級(jí)學(xué)院（部）具體承擔(dān)“四輔學(xué)生”教學(xué)及學(xué)生、就業(yè)管理工作。發(fā)揮二級(jí)學(xué)院（部）教學(xué)一線的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性。

2.創(chuàng)建新的教學(xué)管理制度體系

針對(duì)“四輔學(xué)生”，學(xué)校于2019年制定了《海南工商職業(yè)學(xué)院退役軍人等“四輔學(xué)生”教學(xué)管理辦法》，確定了線上線下混合式教學(xué)模式以及學(xué)生在線、在校、在崗學(xué)習(xí)方式；制定了《海南工商職業(yè)學(xué)院退役軍人等四輔學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)》，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程；2020年在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂了《海南工商職業(yè)學(xué)院四輔學(xué)生管理辦法》《海南工商職業(yè)學(xué)院四輔學(xué)生教學(xué)工作考核辦法》《海南工商職業(yè)學(xué)院四輔學(xué)生學(xué)生工作考核辦法》等文件，明確了學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、責(zé)權(quán)利下放的管理思路。

3.構(gòu)建教學(xué)管理新模式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生源特點(diǎn)合理科學(xué)制定“四輔學(xué)生”課程教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)要求做到“五個(gè)有”：一是人才培養(yǎng)有依據(jù)。原則上要依據(jù)分類制訂的“四輔學(xué)生”培養(yǎng)方案實(shí)施培養(yǎng)。二是教學(xué)實(shí)施有規(guī)程。整個(gè)“四輔學(xué)生”教育教學(xué)要按照開(kāi)課計(jì)劃、課表實(shí)施執(zhí)行，教務(wù)管理規(guī)范。三是教學(xué)過(guò)程有記錄。二級(jí)學(xué)院完成教學(xué)任務(wù)安排、授課計(jì)劃等各種教學(xué)工作檔案資料歸檔，做到教學(xué)有記錄。四是教學(xué)管理有監(jiān)督。建立“線上”與“線下”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與測(cè)評(píng)機(jī)制和學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制，利用平臺(tái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)控。五是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不下降，教學(xué)質(zhì)量有保障。學(xué)院制定“四輔學(xué)生”培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，教學(xué)工作考核從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與審核、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控三方面著手，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革現(xiàn)有的管理模式和管理制度，滿足終身學(xué)習(xí)需求，建立長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)管理制度、學(xué)員成長(zhǎng)檔案，建立彈性教育教學(xué)管理模式和制度，滿足學(xué)生多元需求服務(wù)，將高職教育努力辦成“面向人人”的教育。［1］

（二）分類制訂“四輔學(xué)生”人才培養(yǎng)方案

依據(jù)學(xué)情分析報(bào)告，單獨(dú)編制“四輔學(xué)生”人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式，學(xué)生修業(yè)年限3到6年不等。堅(jiān)持因材施教，建立和完善“一人一案”的培養(yǎng)機(jī)制。關(guān)注學(xué)生的差異化和個(gè)性化特點(diǎn)，依據(jù)私人定制式的培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)分層次、分類型教學(xué)。［2］以單獨(dú)編制的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為綱領(lǐng)，提供線上、線下多種方式輔助學(xué)生日常學(xué)習(xí)。根據(jù)“四輔學(xué)生”學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定建立置換免修制度，將學(xué)生已有職業(yè)經(jīng)歷、取得的行業(yè)證書或已掌握的技術(shù)技能置換或者免修相應(yīng)的課程。學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，依據(jù)企業(yè)工作訂單式的任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，實(shí)踐主導(dǎo)”的理念，以學(xué)校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、工作任務(wù)等為實(shí)踐教學(xué)載體，制定培養(yǎng)“四輔學(xué)生”的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為主線的人才培養(yǎng)方案，利用校內(nèi)的教學(xué)名師、技能大師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三師合力突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。真正做到課程教學(xué)和專業(yè)崗位“無(wú)縫”對(duì)接。［3］實(shí)現(xiàn)“教學(xué)名師、技能大師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”三師融通。

（三）創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)模式

針對(duì)在職退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等在職學(xué)生采用多樣化立體教學(xué)模式，采取校內(nèi)集中教學(xué)與日常網(wǎng)絡(luò)推課教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與送教送考校外教學(xué)相結(jié)合、線上超星擴(kuò)招平臺(tái)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合等方式，滿足不同類型生源的學(xué)習(xí)需求。對(duì)應(yīng)往屆高中階段畢業(yè)生采取與普招在校生一起跟讀的全日制上課形式；針對(duì)退役軍人、下崗職工等在職“四輔學(xué)生”積極探索建課、推課、授課的有效途徑，取線上線與線下，校內(nèi)與校外，集中授課與送教、送考上門三結(jié)合完成學(xué)業(yè)。［4］

1.線下集中教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)推課教學(xué)相結(jié)合

針對(duì)在職“四輔學(xué)生”采用的集中教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)推課教學(xué)模式，工作日利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)組織線上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)答疑，教師每周按照學(xué)院統(tǒng)一編制的“網(wǎng)推課課表”和“網(wǎng)推課教學(xué)進(jìn)度表”在學(xué)院超星擴(kuò)招網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)，推送多樣化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資料，以經(jīng)管學(xué)院為例，很多教師在授課之余，積極建設(shè)授課資源，題庫(kù)題量達(dá)到7千多道，作業(yè)量達(dá)到1667題，課程資料570個(gè)。

一是建課管理：積極尋求技術(shù)支持，充分利用超星擴(kuò)招平臺(tái)，創(chuàng)新信息化教學(xué)資源建設(shè)模式，校企合作對(duì)接教師開(kāi)發(fā)的課程，適時(shí)遴選、整合和改造新舊課程資源，匹配更新課程教學(xué)資源。以2019、2020級(jí)為例，根據(jù)2019、2020級(jí)“四輔學(xué)生”人才培養(yǎng)方案，匹配了500多門課程的相應(yīng)教學(xué)資料，為“四輔學(xué)生”的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)參考資源。

二是推課管理：推課過(guò)程中，教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程要求和“四輔學(xué)生”具體學(xué)情制定了符合“四輔學(xué)生”要求的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃和詳細(xì)的推課進(jìn)度表，明確了“四輔學(xué)生”每周的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是集中授課教學(xué)管理：學(xué)院充分利用學(xué)校的教學(xué)資料，利用學(xué)生周末空閑時(shí)間組織教師到校集中面授，教師對(duì)課程的核心授課內(nèi)容進(jìn)行整合、高度凝練，進(jìn)行項(xiàng)目模塊化方式教學(xué)，同時(shí)為了滿足學(xué)生部分到校集中授課有困難的同學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)集中授課過(guò)程中利用超星擴(kuò)招平臺(tái)同步直播，從而滿足未到學(xué)生在超星擴(kuò)招平臺(tái)線上同步直播學(xué)習(xí)。課后將直播視頻插入章節(jié)，進(jìn)行推課管理，推送給學(xué)生回放學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)采用“建課、推課、授課”三課融合立體教學(xué)模式。

2.校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校充分利用教學(xué)資料，周末在校內(nèi)集中授課，同時(shí)根據(jù)“四輔學(xué)生”工學(xué)交替的特點(diǎn)打破教學(xué)空間的限制，積極拓展教學(xué)場(chǎng)所，依據(jù)在崗學(xué)生的地域分布情況確定理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，在合作企業(yè)、“四輔學(xué)生”在崗企業(yè)、當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校、當(dāng)?shù)鼐频甑冉栌没蜃庥媒虒W(xué)場(chǎng)所或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所，在市縣設(shè)學(xué)生相對(duì)聚集集中授課點(diǎn)。每學(xué)期組織教師對(duì)相對(duì)集中的學(xué)生群體送教上門。實(shí)現(xiàn)“線上與線下、校內(nèi)與校外、集中與送教”三結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

四、結(jié)論

擴(kuò)招后的高職院校面對(duì)新型的教育對(duì)象“四輔學(xué)生”，現(xiàn)行的教學(xué)管理模式無(wú)法滿足擴(kuò)招后的教學(xué)管理，傳統(tǒng)的授課模式、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)組織管理模式等教學(xué)管理體系無(wú)法滿足“四輔學(xué)生”的需求?，F(xiàn)有的教育資源很難滿足多種需求的擴(kuò)招學(xué)生。高職高專學(xué)校需要更新教育教學(xué)理念，充分利用高職生源結(jié)構(gòu)具有一定的產(chǎn)業(yè)背景的特點(diǎn)，將教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)起來(lái)。［5］創(chuàng)新管理模式，改變工作方式方法，構(gòu)建與之相適用的高職院校教學(xué)管理新模式。