“雙高”建設(shè)背景下高職院校通識(shí)課程教學(xué)改革探索

羅 婕

昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校，云南 昆明 650033

新的發(fā)展時(shí)期，為促進(jìn)高等教育的深入發(fā)展，教育部聯(lián)合其他部門(mén)等頒布了實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相關(guān)建議，對(duì)新時(shí)代高職院校教育改革提出了新的要求，也提供了新的發(fā)展思路。為適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，高職教育需要立足現(xiàn)實(shí)，持續(xù)進(jìn)行深化改革，并重視內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)高質(zhì)量和高水平發(fā)展。高職通識(shí)課程教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，重視通識(shí)課程改革，提升通識(shí)課程教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高高職人才的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，“雙高計(jì)劃”背景下，高職院校要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，了解通識(shí)課程教學(xué)改革發(fā)展的新要求，積極革新思路，提升通識(shí)課程教學(xué)的質(zhì)量，提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“雙高”背景下對(duì)高職院校通識(shí)課程改革的新要求

“雙高”計(jì)劃對(duì)高職院校學(xué)校建設(shè)提出了新的發(fā)展思路，著重打造技術(shù)技能型人才，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，打造高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)群體，完善高質(zhì)量雙師隊(duì)伍建設(shè)，并提升校企深入合作的力度，提升高職院校的信息化和國(guó)際化建設(shè)水平，提升高校的治學(xué)水平和為學(xué)生服務(wù)的水平等。為了落實(shí)這一建設(shè)計(jì)劃，首先，需要在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下將課程建設(shè)、教學(xué)等有效融合，在高等技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過(guò)程中，有效融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而積極構(gòu)建全方位育人的發(fā)展格局；其次，要重視在高職通識(shí)課程教學(xué)中，積極融入大國(guó)工匠精神，重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，并強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，通過(guò)勞動(dòng)教育促進(jìn)高職生全面發(fā)展，最終樹(shù)立敬業(yè)、專(zhuān)注、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)；最后，倡導(dǎo)線上和線下互動(dòng)式的教學(xué)模式，注重線上教學(xué)資源的深入挖掘，并提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，借助信息技術(shù)拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的空間，認(rèn)真貫徹以生為本的教學(xué)理念，樹(shù)立立德樹(shù)人的思想，確保課程能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化和多樣化發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)［1］。此外，通識(shí)課程教育要求培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。與專(zhuān)業(yè)課程教育不同，高職專(zhuān)業(yè)課程教育在于培養(yǎng)更多滿足某一行業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才，滿足社會(huì)建設(shè)對(duì)人才的需要，而通識(shí)課程更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣泛性和適應(yīng)性，是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的延伸。將通識(shí)課程的博學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程教育的深度有效結(jié)合，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，可以通過(guò)自身所學(xué)知識(shí)和經(jīng)歷，明辨是非，學(xué)會(huì)有效溝通，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新。

二、我國(guó)高職院校通識(shí)課程改革中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著高職院校教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)用型能力，重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)課程建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性更加突出，通識(shí)課程建設(shè)在高職院校的發(fā)展也逐漸深入［2］。整體上來(lái)講，我國(guó)高職院?；旧显O(shè)置了通識(shí)課程，但由于不同學(xué)校的辦學(xué)理念存在差異，且專(zhuān)業(yè)課程仍然是高校的核心課程；加之高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)強(qiáng)調(diào)人才的專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，因此更加重視專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，通識(shí)課程改革方面仍存在一些問(wèn)題。

首先，高職院校的通識(shí)課程主要包括文化課和公修課，文化修養(yǎng)主要是培養(yǎng)和提升學(xué)生的政治、身體等素質(zhì)，如思想政治課程、體育課程等，這兩種課程的比例較大。但是，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不僅僅體現(xiàn)在思想素養(yǎng)和身體兩個(gè)方面，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等，而對(duì)應(yīng)的課程所占比例相對(duì)較少；且公修課所占的比例不同，在課程設(shè)置方面無(wú)法與各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間建立有效的聯(lián)系，導(dǎo)致高職生獲取知識(shí)相對(duì)零散和零碎［3］；同時(shí)，因?qū)I(yè)課程和課時(shí)安排較多，對(duì)通識(shí)課程的研究相對(duì)較少，甚至忽視通識(shí)課程的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中多是照搬和沿用之前的通識(shí)課程教學(xué)方法，缺乏合理的教育和教學(xué)系統(tǒng)。

其次，通識(shí)課程的選擇缺乏指導(dǎo)性。傳統(tǒng)的通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，很多高職院校多是教師選報(bào)課程，然后供學(xué)生選擇［4］。但是，課程選修需要遵循交叉滲透的原則，從而提升學(xué)生的思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)，并開(kāi)闊學(xué)生的視野。但現(xiàn)階段很多高職院校的學(xué)生多是自由選擇，很多主要選擇與自身專(zhuān)業(yè)接近或者類(lèi)似的通識(shí)課程，對(duì)其他領(lǐng)域的通識(shí)課程缺乏興趣，導(dǎo)致通識(shí)課程開(kāi)設(shè)偏離了原本的意義。

三、“雙高”背景下高職院校通識(shí)課程改革的策略探討

（一）重視高職通識(shí)課程“課程思政”建設(shè)

在通識(shí)課程建設(shè)中，要重視以課程思政建設(shè)為主要標(biāo)準(zhǔn)，把握好培養(yǎng)什么樣的人等問(wèn)題，需要結(jié)合通識(shí)課程的特點(diǎn)，重視課程思政與通識(shí)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德和職業(yè)理想等內(nèi)涵的深度理解［4］。首先，要重視將課程思政融入到通識(shí)課程建設(shè)的全過(guò)程中。要組織教師開(kāi)展研討和學(xué)習(xí)，在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合課程特點(diǎn)有效融入思政內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重視教材的編寫(xiě)和修訂，課件的制作和設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和手段的革新等，并在教師備課內(nèi)容中體現(xiàn)課程思政。其次，課程思政的融入要在潛移默化中進(jìn)行［5］。課程思政主要是將專(zhuān)業(yè)教育、思政教育和通識(shí)課程有效結(jié)合，這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是需要結(jié)合不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，在課程教學(xué)中真正落實(shí)立德樹(shù)人的觀念，并將引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念、接受更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力等有效融合，而不是單純地在課程學(xué)習(xí)中生硬地加入思政教學(xué)的內(nèi)容。

（二）采用線上＋線下互動(dòng)式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的線上教學(xué)主要是以在線課程的形式，針對(duì)的是時(shí)間和空間上無(wú)法參與線下課程教學(xué)的學(xué)生，這種線上課程的開(kāi)展缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生遇到問(wèn)題也無(wú)法及時(shí)解決。在發(fā)展中，線上與線下課程也發(fā)生了交叉融合，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，也有效彌補(bǔ)了線下課程的不足，大大提升了學(xué)習(xí)效果，但還未真正意義上實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的融合。從教學(xué)目的來(lái)講，線上線下混合式教學(xué)的目的主要是實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)［6］，即側(cè)重于將線下課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教學(xué)結(jié)合，真正做到將課堂還給學(xué)生，做到以學(xué)生為中心，以教學(xué)成果為主要導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行有效監(jiān)控。

針對(duì)當(dāng)前高職院校通識(shí)課程互動(dòng)式教學(xué)中的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置相對(duì)有限，影響了教學(xué)資源的豐富和拓展，且教學(xué)資源往往忽視學(xué)生主體之間的差異性。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)采用分組學(xué)習(xí)等方式，但是整體學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，為了全面考核學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，多采用的是傳統(tǒng)的方式，缺乏科學(xué)完善的評(píng)價(jià)方式，加上教師和學(xué)生課堂之外交流的時(shí)間相對(duì)較少，難以第一時(shí)間解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。為了解決這一實(shí)際問(wèn)題，可采用線上線下混合式的教學(xué)模式［7］。首先，樹(shù)立科學(xué)的通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，重視線上和線下教學(xué)資源的建設(shè)和完善，積極擴(kuò)展課程教學(xué)內(nèi)容，并充分了解高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化和差異性的存在；其次，要重視對(duì)線上線下混合式教學(xué)方法和策略的探討，不斷優(yōu)化教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并積極創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)等環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生可以靈活自由地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，要重視建設(shè)網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)高職院校通識(shí)課程混合式的教學(xué)目標(biāo)［8］。要充分利用學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生提供更加多樣化的可學(xué)習(xí)的資源，并在充分尊重學(xué)生個(gè)性化差異的同時(shí)，給學(xué)生更多的自由選擇的空間，借助信息化手段提升通識(shí)課程教學(xué)的整體效率，為教師和學(xué)生的交流提供更多的空間和平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程加以有效引導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果并調(diào)整教學(xué)方案。

（三）重視研究課程思政的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，有助于深入挖掘課程的價(jià)值，改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)效果，但通識(shí)課程和課程建設(shè)的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)高職生價(jià)值觀的形成、思想政治素養(yǎng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而在考核實(shí)踐中具有很大困難，無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的期末考試等形式對(duì)學(xué)生的思想和素養(yǎng)加以全面客觀的評(píng)價(jià)。因此，在高職院校通識(shí)課程改革中，要了解課程本身的特點(diǎn)，積極探索科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)體系，有效實(shí)現(xiàn)課程思政的建設(shè)目標(biāo)，重視做好教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查和客觀評(píng)價(jià)，重點(diǎn)處理評(píng)價(jià)組織、方式和標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主旨，可以通過(guò)平時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生通識(shí)課程課堂學(xué)習(xí)開(kāi)展評(píng)論。例如，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題或能力能進(jìn)行考察，也可以在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，可以采用診斷性、過(guò)程性及綜合性的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。過(guò)程性評(píng)價(jià)則主要對(duì)課程教學(xué)的發(fā)展及軌跡、知識(shí)掌握和進(jìn)步的程度進(jìn)行評(píng)估；而綜合性評(píng)價(jià)則體現(xiàn)在效果和成效方面，是全方位的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則主要是關(guān)注課程思政的目標(biāo)，重視課程的建設(shè)性和發(fā)展性，教學(xué)的形成性以及學(xué)生的綜合發(fā)展等，需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程等方面，考察教學(xué)目標(biāo)是否基本符合課程思政的建設(shè)要求，并了解通識(shí)課程建設(shè)中課程思政元素的挖掘程度，課程思政的內(nèi)容是否合理，教學(xué)組織形式是否合適，并對(duì)實(shí)施方法和模式的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)估。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含了教學(xué)整體目標(biāo)、思政教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)、教師的行為等，基本涵蓋了學(xué)生對(duì)思政教育元素的認(rèn)識(shí)，并從自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)角度，能運(yùn)用思政教育的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）重視做好課程開(kāi)發(fā)工作

通識(shí)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中，需要了解整體的教學(xué)建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)，按照以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)的原則，重視在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程資源和內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)手段和方法革新、教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程中，貫徹課程思政的理念，并融入工匠精神，重視通識(shí)課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程有效結(jié)合，將課程內(nèi)容的調(diào)整以指導(dǎo)性文件的形式，如課程大綱設(shè)計(jì)等形式體現(xiàn)出來(lái)，并且要保證開(kāi)發(fā)完成的課程可在實(shí)踐中不斷完善。

課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，首先，要結(jié)合課程教學(xué)的具體目標(biāo)，并了解“雙高”建設(shè)的實(shí)際要求，對(duì)當(dāng)前課程的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。在考慮課程建設(shè)特點(diǎn)的同時(shí)，融入工匠精神和課程思政，并與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行有效銜接。其次，制定科學(xué)的教學(xué)能力指標(biāo)。根據(jù)高職院校通識(shí)課程能力指標(biāo)及課程改革的要求，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化能力指標(biāo)。再次，重視課程內(nèi)容建設(shè)。根據(jù)改革后的課程教學(xué)目標(biāo)、能力指標(biāo)，對(duì)課程資源和具體的內(nèi)容進(jìn)行再次調(diào)整，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，完善線上教學(xué)資源。最后，選擇合適的教學(xué)方法。課程內(nèi)容調(diào)整和更新后，需要同步調(diào)整和革新教學(xué)方法，充分借助線上線下互動(dòng)式教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，要注意及時(shí)革新評(píng)價(jià)方式。要根據(jù)課程內(nèi)容的調(diào)整，尤其是重視課程思政、工匠精神等內(nèi)容評(píng)價(jià)方式的選擇，并借助信息化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的效率，積極搭建線上和線下師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，并做好課程整體規(guī)劃的更新和調(diào)整。

綜上所述，“雙高”建設(shè)背景下，高職院校通識(shí)課程需要順應(yīng)課程改革的需要，認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)和改革的重要性，針對(duì)現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探討改革策略，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。