基于PDCA理論的《植物造景設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式研究

韓 璐

西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105

《植物造景設(shè)計(jì)》課程是一門以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型設(shè)計(jì)專業(yè)人才為目的的專業(yè)設(shè)計(jì)課程。其人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能進(jìn)行中小型植物景觀設(shè)計(jì)、工程施工管理的專業(yè)技術(shù)性人員，突出人才的技術(shù)性、實(shí)用性與創(chuàng)新性特點(diǎn)［1］。

隨著國家提倡高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，采用線上、線下混合、虛擬仿真等教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文以PDCA循環(huán)理論為研究基礎(chǔ)，以《植物造景設(shè)計(jì)》課程為例，探討基于PDCA理論的混合式課程學(xué)習(xí)的方法，以期進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、《植物造景設(shè)計(jì)》課程分析

目前，縱觀我國植物造景設(shè)計(jì)的教學(xué)，其專業(yè)或課程主要開設(shè)在藝術(shù)、農(nóng)林、建筑等高等院校。因?qū)I(yè)背景不同，教學(xué)方向和特點(diǎn)也不盡相同。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為新生專業(yè)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科背景下發(fā)展起來，隨著藝術(shù)生的擴(kuò)招，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)得到快速發(fā)展，除各藝術(shù)類院校開設(shè)，在師范院校、工學(xué)門類院校、綜合類大學(xué)、農(nóng)林院系也分別設(shè)置環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。專業(yè)內(nèi)大多分為室內(nèi)環(huán)境方向和室外環(huán)境方向；作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)主要專業(yè)課，植物造景設(shè)計(jì)更多研究運(yùn)用藝術(shù)手法和工程技術(shù)手段進(jìn)行植物搭配的過程，其教學(xué)內(nèi)容以室外空間的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)為主［2］。

二、PDCA理論分析

PDCA循環(huán)模式為，P即Plan表示計(jì)劃，D即Do表示執(zhí)行，C即Check表示檢查，A即Action表示處理。具體而言，PDCA循環(huán)模式是在一定的周期內(nèi)不斷循環(huán)，在循環(huán)中達(dá)成目標(biāo)，在一個(gè)循環(huán)周期中會(huì)有不同層次的分層，就像是細(xì)胞分裂一樣，有序地進(jìn)行預(yù)設(shè)的程序。在PDCA循環(huán)系統(tǒng)下，不停反饋優(yōu)化，上一個(gè)循環(huán)促進(jìn)下一個(gè)循環(huán)，每一個(gè)循環(huán)都是一個(gè)小計(jì)劃，循環(huán)直到計(jì)劃的全部實(shí)施，又使工程質(zhì)量水平得以進(jìn)一步優(yōu)化。在PDCA循環(huán)系統(tǒng)的高效運(yùn)作下，質(zhì)量水平可以得到顯著提升［3］。

三、基于PDCA理論的《植物造景設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式

（一）《植物造景設(shè)計(jì)》課程線上教學(xué)資源建設(shè)

1.課程資源建設(shè)

本課程是基于超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上線下混合式課程的授課，本課程共64學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)32，實(shí)踐學(xué)時(shí)32。因此，線上建課學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，共建十一個(gè)模塊內(nèi)容，每個(gè)模塊包含本節(jié)課授課內(nèi)容、模塊測試、擴(kuò)展知識以及課后實(shí)踐等幾個(gè)部分的內(nèi)容。

實(shí)踐課時(shí)32學(xué)時(shí)，主要以線下為主，《植物造景設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐以具體方案的繪制為主，布置大量的方案圖供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的手繪和方案設(shè)計(jì)能力。

2.課程的實(shí)施

課程的實(shí)施包括課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后總結(jié)等幾個(gè)部分環(huán)節(jié)，課前教師需要準(zhǔn)備大量的線上資料，包括課程內(nèi)容的PPT，以及搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課外知識供學(xué)生學(xué)習(xí)，以開闊學(xué)生的視野。課前教師將本周所學(xué)內(nèi)容包括PPT及其他資料上傳學(xué)習(xí)通對應(yīng)的模塊，并對學(xué)生開放，學(xué)生先對本周內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題記錄，以便在課堂進(jìn)行提問，教師在后臺查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，并不斷督促學(xué)生完成課前內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

課中學(xué)習(xí)一般采取線下的方式進(jìn)行。前面學(xué)生已經(jīng)將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，課中學(xué)習(xí)一般以問答的形式進(jìn)行，學(xué)生對線上問題先進(jìn)行討論，然后進(jìn)行討論結(jié)果的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。在課中教師主要起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，整個(gè)課堂還是以學(xué)生為主，鍛煉學(xué)生解決和分析問題的能力。

課后環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的不足和應(yīng)改進(jìn)的措施，以便后期避免出現(xiàn)此類失誤。最后對整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并要求學(xué)生們自主完成課后的模塊測試練習(xí)，以測試本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效，并完成課外知識的學(xué)習(xí)。

3.課后反思

課后反思主要對本節(jié)課的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)組織進(jìn)行反思，以便今后在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。主要是對一節(jié)課的線上線下教學(xué)進(jìn)行反思，以景觀設(shè)計(jì)課程的第二章第四節(jié)內(nèi)容為例，這節(jié)課主要內(nèi)容為植物、水體、建筑、景觀小品等要素的學(xué)習(xí)，通過線上發(fā)布本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)并對不懂的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生能夠自主完成線上的學(xué)習(xí)要求，10%的學(xué)生只是完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過線上學(xué)習(xí)報(bào)告分析得出，30%的學(xué)生對植物的應(yīng)用方式這部分內(nèi)容不太了解，僅僅了解植物的種類有喬木、灌木、草本、地被、藤本、花卉等植物，70%的學(xué)生對植物的一些基本知識還是比較了解；其次是景觀建筑的類型，10%的同學(xué)的認(rèn)識僅僅停留在亭子和廊架層面上，90%的學(xué)生回答出還有臺樓閣廊等這些建筑類型；景觀小品的類型50%的學(xué)生僅僅了解桌凳等，50%的學(xué)生回答出有指示牌、雕塑景墻等。

通過分析線上學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可知，大部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)還是比較認(rèn)真的，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容完全的掌握，小部分學(xué)生沒有認(rèn)真完成所學(xué)內(nèi)容，以此在教學(xué)過程中應(yīng)以多樣化的教學(xué)手段來豐富線上和線下的教學(xué)，學(xué)生也能更積極地投入到課堂中。如今已進(jìn)入人工智能時(shí)代。因此，在授課過程可以將更多信息化的軟件帶入課堂中，以豐富學(xué)生的視覺享受；其次課堂的教學(xué)組織應(yīng)以學(xué)生為主，盡可能讓學(xué)生去解決和分析問題，可以以小組討論的形式進(jìn)行問題討論，以及競賽的形式進(jìn)行方案繪制，還可以組織學(xué)生上臺演講等多種方式。

（二）PDCA循環(huán)在混合式課程中的應(yīng)用實(shí)踐

1.研究對象與方法

（1）研究對象。選取本校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的60人作為研究對象，其中男20人，女40人。

（2）方法。采用線上與線下混合式的教學(xué)方式，以引導(dǎo)啟發(fā)、小組討論、提問等形式進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)施與互動(dòng)

授課期間，教師通過線上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并進(jìn)行線上各種活動(dòng)，如搶答活動(dòng)、分組討論活動(dòng)，以豐富學(xué)生的線上課堂教學(xué)；線下結(jié)合學(xué)生線上所遇到的問題或者難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，并布置相應(yīng)的任務(wù)。

3.質(zhì)量控制

采用PDCA循環(huán)對線上線下混合式課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制，包括以下幾個(gè)過程。（Plan）計(jì)劃：對本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有組織的安排，線上學(xué)生提前學(xué)習(xí)，線下答疑解惑，并總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)［4］；（Do）實(shí)施：教師針對線上學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生并解決問題；（Check）檢查：討論匯報(bào)與教學(xué)互動(dòng)，通過匯報(bào)反映學(xué)生學(xué)習(xí)及討論的成果，通過“考考你、幫幫我”來加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣；（Act）處理：由教師對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱要求及新課程內(nèi)容進(jìn)入下一個(gè) PDCA 循環(huán)［5］。

PDCA是一種質(zhì)量管理模式，主要由Plan、Do、Check、Act等字母縮寫而成，這幾個(gè)字母在管理模式應(yīng)用中代表計(jì)劃、行動(dòng)、檢查、處理。因此，可將其應(yīng)用于線上線下混合式課程中為課前的準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程反饋、教學(xué)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)。下面以《植物造景設(shè)計(jì)》課程中的外部環(huán)境要素和道路節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)為例［6］。

課前準(zhǔn)備階段：教師需要上傳本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容外部環(huán)境要素設(shè)計(jì)和道路節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的PPT、模塊測試練習(xí)、擴(kuò)展知識講解視頻等，并發(fā)布提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)以通知的形式提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)本周所學(xué)課程內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)通完成教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完后可將難以理解的內(nèi)容以筆記的形式記錄，在教師課堂答疑時(shí)將解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，學(xué)生最終要完成模塊測試練習(xí)來檢測自己的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)課前準(zhǔn)備階段需要教師提前計(jì)劃，同時(shí)體現(xiàn)了PDCA循環(huán)的Plan（計(jì)劃）。

課程實(shí)施階段：以道路景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容為例，教師在學(xué)習(xí)通可以進(jìn)行課堂活動(dòng)，如可以進(jìn)行主題討論、選人回答問題、隨堂練習(xí)、搶答、分組完成任務(wù)、投票等活動(dòng)。例如，在講到道路景觀的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)在線上進(jìn)行提問，比如城市道路和園路的區(qū)別，學(xué)生可以利用手機(jī)或者電腦進(jìn)行線上問題的回答，可以自由發(fā)揮。線上課堂活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以大膽展示自己的想法，不受課堂的約束，這樣的方式學(xué)生還是比較喜歡的。

同時(shí)教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)組織進(jìn)行線上小組討論，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)表自己的意見，最終以小組的形式得出討論結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。同時(shí)教師解答完學(xué)生的問題，并強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，道路的基本概念、道路的類型及布局形式，根據(jù)課程內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生收集不同類型景觀道路圖片。學(xué)生認(rèn)真聽取教師的講解和分析，并將重難點(diǎn)記錄下來以便以后復(fù)習(xí)，并完成教師布置的任務(wù)。

課程反饋階段：教師根據(jù)自己的授課特點(diǎn)對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)情況、回答問題情況進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并形成過程性評價(jià)。學(xué)生認(rèn)真聽取教師的評價(jià)，總結(jié)自己的不足和確定，在今后學(xué)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺。

教學(xué)反思階段：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反饋情況，不斷進(jìn)行教學(xué)手段和方法的改進(jìn)。學(xué)生反思自己課堂學(xué)習(xí)效果，檢查是否已經(jīng)理解和明白本節(jié)課的內(nèi)容，從而達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.評價(jià)方法

對線上線下混合式教學(xué)模式，可采用學(xué)生滿意度調(diào)查表和學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生滿意度調(diào)查表：將學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度分為滿意、一般、不滿意3個(gè)等級；學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷：包括個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對專業(yè)的認(rèn)識4個(gè)維度。采用Likert 4級評分，得分越高，說明學(xué)習(xí)態(tài)度越積極［7］。

（三）PDCA理論應(yīng)用結(jié)果分析

通過將PDCA理論應(yīng)用于《植物造景設(shè)計(jì)》課程中，不僅規(guī)范了線上線下混合式課程的教學(xué)程序，同時(shí)也提升了混合式課程教師的課堂教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量。PDCA循環(huán)理論是基于不斷循環(huán)、不斷改進(jìn)的過程進(jìn)行實(shí)施的。因此，將其應(yīng)用于教學(xué)中，主要是通過這種模式來不斷提升學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)效果，也是在督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和措施，以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)組織設(shè)計(jì)。因此，通過將其應(yīng)用于植物造景設(shè)計(jì)中，每進(jìn)行一次線上線下課程，就需要不斷總結(jié)這次課程的教學(xué)效果，從而不斷提高混合式課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1.能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以隨時(shí)在線學(xué)習(xí)并進(jìn)行提問，教師可以在線一一解答，也可以在線下課堂統(tǒng)一講解。線上線下混合式教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師“滿堂灌”的教學(xué)模式［8］，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探索、課后拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣［9］。

2.能夠使教師更客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，從而因材施教

利用學(xué)習(xí)通后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，教師能準(zhǔn)確地觀察每位學(xué)生的出勤率、答題成績、小組討論、課堂參與度等課堂活動(dòng)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀公平的評價(jià)，彌補(bǔ)了以往只以考試成績評價(jià)學(xué)生的不足［10］。因此，教師根據(jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行課程計(jì)劃的改革及教學(xué)方法的調(diào)整，做到因材施教，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

將PDCA理論應(yīng)用于線上線下混合式《植物造景設(shè)計(jì)》課程，可為該課程探索出提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，為高校課程的改革提供一些新的思路，同時(shí)為培養(yǎng)新時(shí)代高水準(zhǔn)技能型人才奠定基礎(chǔ)。