“放手”，為幼兒一日生活鋪就發(fā)展底色
——以游戲材料收納環(huán)節(jié)為例

文 肖逸云

一日生活的各個環(huán)節(jié)都具有特殊的教育價值和意義，其中游戲材料收納環(huán)節(jié)蘊含著分類歸納、人際交往、溝通合作等多方面的自主發(fā)展價值。教師需要將安吉游戲的理念滲透其中，充分挖掘一日生活的教育價值，相信幼兒是有能力的學習者，通過“退后與放手”“持續(xù)性觀察”“一對一傾聽”“回溯性反思”等方式，支持幼兒在真實的生活情境中構建豐富的生活經(jīng)驗，獲得“小步遞進式”的發(fā)展。

一、活動過程

（一）背景：積木太多收不完？

1.場景實錄

第一天，積木區(qū)游戲結束后，面對散落在操場上的積木，幼兒迅速行動起來。祖銘、泡泡等多數(shù)幼兒采用了類似的收納策略——拿起某一形狀的積木，一個人不斷累積這一類積木的數(shù)量，再慢慢搬運到架子上進行歸納，之后尋找其他類型的積木，再累加進行整理；苗苗、小寶等少部分幼兒則采取兩個人合作收積木的策略。

我的思考：在積木區(qū)的游戲中，幼兒可以生發(fā)出多種創(chuàng)造性的游戲行為。但是，積木游戲中的挑戰(zhàn)不只是場景建構和科學探索，游戲后積木的收納同樣是一門大學問。

雖然有一些收納、整理積木的經(jīng)驗，多數(shù)幼兒參與過搬運、收納，但他們第一天整理積木花了31 分鐘，還有少部分幼兒在收納活動中無所事事，給后續(xù)的繪畫表征、游戲分享等帶來了一定的影響。

2.分享

師：你們是怎么收納積木的？

苗苗：兩個人收比一個人快，有的積木很重，我們可以一起抬過去。

凡凡：那我們也可以三個人、四個人一起收。

琪琪：我之前用小推車收玩具的，可以把小推車推過來。

佑佑：對啊，我們可以用很多拖車收玩具。

3.支持策略

一是以“一對一傾聽”了解幼兒想法。當幼兒開始與周圍環(huán)境積極互動、持續(xù)探索時，探究、學習便油然而生。收納環(huán)節(jié)同樣蘊含豐富的教育價值。我遵循“幼兒在前，教師在后”“觀察在前，支持在后”的理念，通過與幼兒“一對一”的傾聽與對話，了解幼兒在收納環(huán)節(jié)中遇到的問題、難點以及想法，持續(xù)觀察幼兒收納環(huán)節(jié)中的收納方式、合作對象、收納工具等方面的變化。

二是以“互動式交流”實現(xiàn)經(jīng)驗共享。收納是幼兒必須面對的一個難題。在分享活動中，我支持幼兒將自己的收納經(jīng)驗、策略進行分享，實現(xiàn)幼兒之間的交流與提升經(jīng)驗，進一步引發(fā)其的合作行為。幼兒通過自主討論，決定運用拖車等工具協(xié)助，和同伴一起合作收納。

（二）發(fā)現(xiàn)：積木的歸類容易出錯？

1.場景實錄

經(jīng)過一段時間的游戲，幼兒有的以兩三個人為一組進行合作，運用拖車等工具搬運。一次，程程在放積木時突然喊起來：“這里放錯了。”接著，程程又發(fā)現(xiàn)其他兩個架子上寬窄不同的長木板也被放錯了。于是，幾名幼兒一起把放錯的積木重新擺放、整理，共花了29 分鐘。

我的思考：一天，幼兒發(fā)現(xiàn)幾處積木擺放出錯的情況。在他們的提醒下，我仔細觀察原有的照片標志，發(fā)現(xiàn)幾種不同厚度、長度的長方形木板，分布在不同的收納架上，不但幼兒在收納時容易出錯，而且教師要仔細對比才能發(fā)現(xiàn)其中的不同。

2.分享交流

師：收納積木時遇到了什么問題？你是怎么做的？怎么解決？

茜茜：我今天收的是木板，有的長一點，有的短一點。我不小心放錯了，后來梓程提醒我了。

大寶：我收的是圓形的長積木。

佑佑：我可以把長木板都放在一起，然后看照片，就不會放錯了。

3.支持策略

一是以“分類與歸納”提升幼兒的關鍵經(jīng)驗。積木區(qū)中的游戲材料種類繁多且同一形狀的積木也存在著大小、長短、厚薄等方面的不同。幼兒在游戲中遇到問題后，我沒有急于更換收納架上的標志，而是將問題拋給他們，聽一聽他們的想法。幼兒在交流中分享自己的收納心得，根據(jù)各自的經(jīng)驗，嘗試給這些大小、長短、寬窄不同的材料進行分類，在討論交流、操作試誤的過程性中，對各種積木的分類、歸納構建了更為系統(tǒng)、全面的認知。

二是以“退后和放手”滿足幼兒的發(fā)展需求。我在幼兒能力范圍內(nèi)最大限度地“放手”，把收納、整理中的學習機會留給幼兒，支持幼兒根據(jù)自己的想法對收納柜、材料擺放方式進行調(diào)整，在原有經(jīng)驗的基礎上不斷建構新經(jīng)驗。之后，幼兒一起將最容易出錯的長木板、短木板標，歸攏到相鄰的兩個收納架中。

三是以“反思與回應”實現(xiàn)幼兒的動力定型。幼兒進入游戲區(qū)域前，教師要對該游戲區(qū)域的環(huán)境、游戲材料及其收納方式進行反思。例如，游戲環(huán)境是否為幼兒提供了自由感，游戲材料是否便于取放并能滿足幼兒的游戲需要，游戲材料的收納方式是否便于幼兒形成動力定型。

（三）延續(xù)：收納“有方”

這一天，幼兒收積木時，有的負責用拖車收集，有的在收納架旁邊“卸貨”，有的專注于將積木擺放整齊。有了明確的收納目標，每個幼兒都加入收納整理中來，專注于將自己計劃中的積木以自己喜歡的方式擺放整齊。這一天僅用時21 分鐘。

我的思考：“收積木”看似是不起眼的一件小事，但其中蘊含著分類歸納、人際交往、溝通合作的大學問。教師要抓住生活中有教育價值的問題，讓一日生活各個環(huán)節(jié)都具有教育意義，做到生活教育化、教育生活化，使幼兒生動、活潑、主動地學習。

二、活動反思

（一）“放手”之后幼兒獲得的學習和發(fā)展

教師在一日生活中的“退后”與“放手”，看似無為，實則是為幼兒的自主發(fā)展留出了空間，提供了無限可能。

1.從自發(fā)生成到自主探究

教師只有讓幼兒在完全自主的生活中進行最自然、真實的表達，他們才能在生活中圍繞某一問題不斷探索，不斷向更高的水平發(fā)展。我將生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權利還給幼兒后，幼兒通過持續(xù)性觀察、對比，感知、發(fā)現(xiàn)收納對一日生活的重要性。在此過程中，幼兒除了提高收納能力、養(yǎng)成收納意識外，還在與材料、環(huán)境、同伴互動的過程中學會了更積極、主動地表達自我，在不斷探索、試誤的過程中建構新經(jīng)驗，獲得多元發(fā)展。

2.從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題

幼兒對材料的熟悉程度、材料的擺放方式、同伴的合作行為等不斷誘發(fā)新的問題，他們會針對問題積極尋求相應的解決辦法。教師需要轉(zhuǎn)變高控的教育理念，耐心觀察幼兒的行為，認真傾聽幼兒的聲音，在多次反復研讀的基礎上支持幼兒在產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，獲得主動、持續(xù)的自我學習與發(fā)展。

3.從社會交往到情感表達

“放手”之后，幼兒能清楚地講出自己的感受和需要，讓同伴及時了解自己的想法，他們相互關愛、相互支持、分工合作，共同解決問題，表現(xiàn)出實現(xiàn)共同目標的努力。真實的生活情境自然地給了幼兒合作的內(nèi)驅(qū)力，合作成了幼兒一日生活中的內(nèi)在需求，推動幼兒不斷向更高水平發(fā)展。

（二）“放手”之后教師行為支持的效益

每個幼兒都是有能力、有自信的學習者和發(fā)展者。在幼兒學習與發(fā)展的過程中，教師不能過多干預，而是以特有的方式為幼兒的發(fā)展搭建支架。

1.教師的心理支持：始終相信“兒童是有能力的學習者”

“放錯的積木”成了收納環(huán)節(jié)中的意外“插曲”，并引發(fā)了幼兒強烈的好奇和激烈討論。在這一環(huán)節(jié)中，我沒有直接介入，而是給予幼兒足夠的探索時間，通過對幼兒的持續(xù)性觀察、“一對一”地傾聽理解，不斷反思，鼓勵幼兒表達自身想法并聽取他人意見，適時地提煉與總結，幫助幼兒梳理生活經(jīng)驗，從而提出有效的支持策略，推動每個幼兒發(fā)展。

2.教師的環(huán)境支持：做“有準備的環(huán)境”

環(huán)境作為幼兒的“第三位老師”，對幼兒的成長有著潛移默化的作用。教師要重視環(huán)境的教育價值，創(chuàng)設“有準備的環(huán)境”，設置教育目標，讓環(huán)境、材料引發(fā)幼兒在戶外的各種探索。同時，教師通過擺放與收納材料，為幼兒提供有秩序的自由感，讓幼兒在持續(xù)的收納過程中形成動力定型的良性循環(huán)。

（三）教師的經(jīng)驗支持：引發(fā)幼兒的深度學習

分享活動是對幼兒經(jīng)驗的梳理。教師要有教育機智，抓住幼兒在生活、游戲的真實情境中出現(xiàn)的有教育價值的事件，鼓勵幼兒共享經(jīng)驗，讓發(fā)現(xiàn)問題變成解決問題，讓交流分享變成情感體驗，鍛煉幼兒的批判性思維、創(chuàng)造性想象、思維邏輯和語言表達能力，促進幼兒在生活和游戲中的深度學習，形成新時代所需的核心素養(yǎng)。