常態(tài)語文課“不常態(tài)”：高品質(zhì)日常課堂的新追求

江蘇省常州市常州經(jīng)開區(qū)小學 趙 霞

“語文常態(tài)課”就是常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課，即每一位教師每天都在經(jīng)歷著的一節(jié)節(jié)語文課。對于語文常態(tài)課的理解和解讀，當將它與“公開課”相提并論時，我們就容易出現(xiàn)理解的偏差。我們的常態(tài)語文課“太常態(tài)”現(xiàn)象似乎愈演愈烈。

一、對“語文常態(tài)課”理解的誤區(qū)

（一）誤區(qū)一：“語文常態(tài)課”不可能那么“花里胡哨”

很多時候，我們發(fā)現(xiàn)精心的學習環(huán)境準備、豐富的學習活動等被認為是“花里胡哨”的，它們統(tǒng)一被歸為“公開課”的華麗外衣。教師拿著一本教材、一本教學參考書、一支粉筆等就可以開始所謂的“樸實、真實”的課堂，省掉了“教學情境的創(chuàng)設”，取而代之的是“開門見山”；略去了“學習活動設計”，取而代之的是“講講、說說、做做”。

（二）誤區(qū)二：“語文常態(tài)課”不可能那么“熱鬧非凡”

凝聚師生積極主動的互動生命之光、充滿著“情感”和“智慧”的課堂，卻不知何時被“烙上”了“公開課”才有的“遙不可及”的印象，更是與“常態(tài)課”牢牢地形成了“對立面”。于是，“常態(tài)課”只剩下“今天重復昨天”，課堂只剩下了規(guī)矩的“教與學”。

（三）誤區(qū)三：“語文常態(tài)課”不可能那么“深究細研”

曾經(jīng)，當我們?yōu)椤肮_課”“拍手叫絕”時，身邊就會出現(xiàn)另一個聲音：“太‘深究細研’了，平時哪有這個時間和精力?”于是，我們開始回歸平平淡淡的常態(tài)課，教學參考書怎么寫，我們就怎么教。課堂就只有那么40分鐘，完成教學任務就好，按部就班，心安理得。

二、對常態(tài)語文課的思考

眾所周知，語文課堂是學生習得語文知識、提升語文素養(yǎng)的主陣地，常態(tài)課的質(zhì)量直接關(guān)系著學生的終身發(fā)展，上述部分教師對“常態(tài)課”的錯誤解讀，如若長此以往，其后果堪憂。筆者認為，每一位語文教師應將對日常課堂的高品質(zhì)追求變成“雙減”工作真正落地的有力回應，從真正意義上實現(xiàn)常態(tài)語文課并不“常態(tài)”。

（一）思考一：常態(tài)課堂的“靈魂”丟不得

對于一堂高品質(zhì)的日常語文課，課堂的“靈魂”丟不得。這里的“靈魂”，明確來說就是每一堂課的目標定位。在清晰的學段意識的基礎上，教師要針對具體的教學內(nèi)容制訂好適切的目標。教師具有明晰的目標意識會讓學生明明白白學語文，讓我們的語文課堂變得敞亮、生動。因此，學生帶著清晰的目標走進課堂，才能實現(xiàn)最佳的學習生長點。

例如，在低年級的識字教學中，課堂上教師不能將教學過程簡而化之，以程式化的問題：“學習這個字，你有什么好辦法？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”任由學生“天馬行空”。教師要在清晰的目標定位中，圍繞目標展開教學。如在一堂常態(tài)語文課的生字教學中有個“煮”字，教師可以在激發(fā)學生自主識字的基礎上，在“培養(yǎng)學生獨立識字能力、理解能力”的目標上大做文章。以下是教學案例：

（字形記憶方法略）

師：煮是一種中國的傳統(tǒng)烹調(diào)方式，你還知道哪些？

生：煎、炒、燉、蒸、煨、燙……

（一個小小的問題，一下子發(fā)散了學生的思維。黑板上，教師隨機板書了十余個字）

師：同學們，請讀一讀這些字，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

（學生略做思考）

生：我發(fā)現(xiàn)了這些字與做菜有關(guān)，因此，很多與烹調(diào)有關(guān)的字都是火字旁或者四點底。（讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生字規(guī)律，可以幫助學生認識更多的字）

師（繼續(xù)引導）：那么你看到這些字，能聯(lián)想到你平時品嘗到的哪些菜肴呢？

（課堂氣氛更見活躍）

生：“清燉甲魚”“麻辣燙”“清炒蘆蒿”“油煎帶魚”……

（學生興趣盎然）

師：聽著這些菜名，你認為可以用哪些詞語來形容這些菜肴呢？或者談一談你品嘗這些菜肴后的感受。

生：垂涎三尺、津津有味、清新爽口……

（教師板書詞語，供學生積累）

教師由“煮”字的學習一觸即發(fā)，在“義”這層目標的達成上環(huán)環(huán)相扣、層層深入、舉一反三。筆者認為，這樣的語文常態(tài)課，何愁學生的語言文字素養(yǎng)得不到發(fā)展與提升呢？

（二）思考二：常態(tài)課堂的“節(jié)奏”亂不得

一位特級教師聽完一節(jié)年輕語文教師的課后，動情地說：“你面對的是一群學生，不是跟你一樣的成年人，學生需要的是什么？不是一成不變的課堂，他們需要變化、需要生動、需要激情、需要起承轉(zhuǎn)合，那是課堂的節(jié)奏！”是啊，如果每一天、每一節(jié)課都是平淡無奇的，我們的學生該如何忍受？因此，我們的常態(tài)課不能“常態(tài)”，而要實現(xiàn)日常課堂的高品質(zhì)，需要鮮明的節(jié)奏感。

1.“起”——未成曲調(diào)先有情

語文課堂需要情，教師的情、學生的情、文本的情，“三情”孕育的課堂才會吸引學生。輕松快樂的教師帶著學生一起表演《青蛙賣泥塘》；清新溫柔的教師帶著學生一起聆聽《彩色的夢》；慷慨激昂的教師帶著學生一起歌頌《軍神》……在充分解讀文本的基礎上，教師走進課堂，用“情”影響和感染著學生，才能在課堂伊始奠定特有的基調(diào)。這樣的課堂才能有濃濃的“情感熏陶”，才能奏響和諧的“課堂樂曲”。

2.“承”——漫卷云舒漸入境

入情之后該是“入境”，曲調(diào)已成。巧妙的學習活動設計讓學生在不知不覺中與文本里的主人公同呼吸、共命運，漸入佳境。

例如，在教學統(tǒng)編版語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一文時，教師以一段世界萬物欣欣然的視頻導入，隨后將一個開放式的問題拋出：“我們奇妙的世界，哪里讓你駐足欣賞、流連忘返了？”

學生在文本中誦讀，尋找著、交流著：

生1：我愛“天空的珍藏”，天空顏色五彩繽紛，云彩變化神奇，看著它們，我好像能想象出很多的故事……讓我流連忘返，真美?。?/p>

生2：我也喜歡“天空的珍藏”，下雨后那些水洼也是我最喜歡的。

生3：我也喜歡“天空的珍藏”，我似乎看到了落日的余暉給我們這個世界換了新裝。有一次，我和媽媽看到的日落就是這么變化的……

…………

也許沒有精致完美的多媒體課件來呈現(xiàn)北大荒美麗的秋天，也沒有美妙的音樂來渲染氣氛，但就是對于這么一節(jié)常態(tài)課，教師卻用開放式的問題，給予學生交流的平臺，引領著學生進入情境，用語言、用朗讀、用想象去表達著這個奇妙的世界。試問學生如何能不陶醉呢？

3.“轉(zhuǎn)”——柳暗花明又一村

課堂需要明朗的節(jié)奏感，因此，“轉(zhuǎn)”顯得尤為重要。要想讓學生入情、入境，教師要善于尋找新的提升點來幫助學生走向文本的縱深處。如此，課堂精彩將不言而喻。

例如，在教學統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元習作“家鄉(xiāng)的習俗”時，學生在前期做了調(diào)查了解，師生通過對話暢聊了對各自家鄉(xiāng)印象深刻的家鄉(xiāng)風俗，在“敘述經(jīng)歷”“刻畫細節(jié)”“抒發(fā)情感”等環(huán)節(jié)交流著對本次習作的思考。很顯然，至此，學生對于家鄉(xiāng)的風俗在語言表達中所透露出的都是“贊美”之情；但教師“話鋒一轉(zhuǎn)”，設計了這樣一個問題：“對于家鄉(xiāng)的風俗，大家除了滿滿的贊美，還有什么建議嗎？”

一石激起千層浪，教師的問題讓學生的思維又有了新的層級：

生1：過年時在親戚朋友的聚會上，我爸爸幾乎天天都是醉醺醺的，媽媽很生氣，我覺得喝酒對爸爸的身體不好，因此，過年聚會我提倡要“文明新風尚”……

生2：我想說的是，在我們老家過年給壓歲錢時，對男孩子和女孩子的態(tài)度還不同，我覺得這樣的觀念要變一變……

生3：過年祭祖的確是一種傳統(tǒng)風俗，但是，我覺得我們老家焚燒紙錢的現(xiàn)象很嚴重，這不利于環(huán)?！?/p>

…………

學生在這一“轉(zhuǎn)”中對于家鄉(xiāng)風俗的習作表達又有了新的情感高度，其辯證的思維方式、與時俱進的新時代少年思想躍然紙上。因此，教師在常態(tài)說課上要善于讓課堂節(jié)奏有這樣的“轉(zhuǎn)”，如此才能為學生搭建理解、感悟和表達能力提升的新平臺。

4.“合”——意猶未盡曲未終

一堂課就像一首創(chuàng)作完成的曲子，又像是完整曲子中的一個章節(jié)，總是在結(jié)尾處讓人意猶未盡。那么，學生一定會永遠充滿著期待，等待著下一節(jié)課的到來。這樣的“合”又該是如何完美的“合”呢？教師或許可以留下一個疑問，為學生打開一扇窗。如教學《納米技術(shù)就在身邊》一課的結(jié)尾：教師可以提出問題：“納米技術(shù)還有哪些應用呢？大家可以查找相關(guān)資料，也可以展開想象，下節(jié)課我們再來交流?！被蛘撸處煹慕虒W可以讓余音繼續(xù)縈繞，在學生心里種下新的種子。再如，在教學《父親、樹林和鳥》一課的結(jié)尾時，教師可以引導學生交流閱讀感受，教師再深情總結(jié)：“是呀，我高興，也不僅僅是因為父親不是獵人。我心里還有更大的愿望，希望動物們都不要受到傷害，人與動物之間和諧相處，這樣的美好境界是我們大家共同期待的?！碑斎?，“合”不僅僅是簡單的課尾的幾句總結(jié)，它更可以是一項綜合的訓練，可以是學生共同演繹的感受，但最終指向的是讓我們的課堂有意義、有期待地結(jié)束。

（三）思考三：常態(tài)課堂的“價值”缺不得

課堂教學不僅是學生生命整體的主動成長，還是教師生命質(zhì)量的提升，是師生、生生之間交流、互動，并從中生成智慧、見識、人格、情感、態(tài)度和價值觀等，實現(xiàn)共同成長的重要場所，是促進學生成長的關(guān)鍵路徑。公開課堂如此，常態(tài)日常課堂更是如此。教師絕不可將一堂課的“價值”簡單化。

如何做到常態(tài)課堂的“價值”不丟失呢？筆者認為，首先，“研讀教材”是關(guān)鍵。要解決學什么的問題，教師就要善于深度解讀文本，根據(jù)學情，適當“取舍”，提煉出合宜、精當?shù)慕虒W內(nèi)容，凸顯出“語文味”。其次，“兒童立場”是基點。要實現(xiàn)常態(tài)課堂的“價值”，教師必須眼里有學生，因為學生是課堂的主人，其教學策略的選擇、學習活動的設計等必須遵循學生的認知特點，達成學習目標，只有在課堂中讓學生自主參與其中，自主感悟、體會、表達，才能使學生在日復一日的“常態(tài)課”中逐漸達成語言實踐的訓練和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，有效互動重過程。有價值的常態(tài)課堂必將追求高效的互動，形成師生、生生、生本之間立體網(wǎng)狀式的互動模式，達成最佳的課堂內(nèi)容習得效果。

對于教師和學生來說，課程表上一堂堂“常態(tài)語文課”是師生共同時間和地點的境遇，不能預演、不能“倒帶”，他們只能共同經(jīng)歷唯一的“一次”。珍惜無數(shù)的唯一的“一次”尤為重要。每一位語文教師應堅守一份責任，明晰課堂前行的方向，把準語文課堂的脈搏，盡顯語文課堂的節(jié)奏美，與學生共同追求語文課堂最本真的價值，從真正意義上實現(xiàn)“雙減”背景下常態(tài)語文課堂“不常態(tài)”。