《聲樂》課程思政的實施策略探析

王 磊

2016 年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要使各類課程與思想政治理論課同向同行”。他要求在高校教育中，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位的三全育人。隨著《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等文件的下發(fā)，不同的學科和課程都陸續(xù)積極投入了將思想政治教育元素有機融入課程教學的研究與實踐。《聲樂》課程本身就具有教化功能，而且包含豐富的思政元素。深入挖掘《聲樂》課程的思政元素，積極探索《聲樂》而課程思政的實施策略，既是貫徹落實習總書記和黨中央指示精神的需要，也是發(fā)揮《聲樂》課程思政功能，為黨和國家事業(yè)培養(yǎng)合格接班人和建設者的需要。

一、聲樂的內涵及課程思政的要素

《聲樂》課程是音樂專業(yè)本科教育階段的主干課程，通過聲樂理論及出的講授、發(fā)聲技巧的訓練和作品演唱的指導，是集技能技巧、舞臺表演、聲樂作品解讀、詮釋于一體的課程。

在以往的教學中，著力于對演唱技巧的訓練和作品處理的講解。傳統(tǒng)聲樂教學往往過于注重專業(yè)知識和技能，忽視了對《聲樂》課程思想政治教育功能的發(fā)揮。隨著經濟的發(fā)展、國力的增強，在新的歷史階段，社會更需要培養(yǎng)具有高度社會責任感、品正愛國，能認真工作、努力奮斗且具有團結合作精神的高素質的優(yōu)秀音樂人才。所以教學轉向注重專業(yè)教學與的品德培養(yǎng)的同向同行勢在必行。

在教學中，如何有效利用聲樂課程的特點，將思想政治教育元素有機融入聲樂課程的教學中，怎樣通過選取優(yōu)秀的、反映時代主流價值取向的作品，運用價值滲透式方法，積極引導學生向主流價值靠攏；怎樣借助歌曲的詞曲情懷，提煉學生的愛國情懷、家國理念，增加學生的社會責任和文化自信，塑造其高尚的人文精神，實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一是聲樂課程思政化所要探索的主要內容。

二、聲樂課程思政的天然優(yōu)勢

（一）教學內容方面

聲樂課的教學內容具有作品海量可選、傳播度廣、題材豐富的強大優(yōu)勢，且在教學過程中，相對比較靈活，可以因人而異選擇所要傳授的內容。所以在教學中既可以保留教學內容的知識性、藝術性，同時可兼顧思想性，將優(yōu)秀作品中的健康、積極的要素轉化為新形勢下的價值觀教育內容，使專業(yè)教學進一步發(fā)揮立德樹人的雙重功能。

（二）課程思政融入方面

聲樂作品詞曲相依、主題鮮明，體裁多樣、題材豐富。諸多作品從不同的側面可以與社會主義核心價值觀的三個層面、十二個要點相對應，反映人類優(yōu)秀文化與精神。因此也可以說，聲樂課程教學內容本身的思政融入點多、覆蓋面大，易于挖掘、利用，具有形成集群化案例體系和靶向育人機制的優(yōu)勢。

（三）教學方式方面

聲樂課程具有思政目標實施自然、方便的優(yōu)勢：該課程以個別課為主，學生參與度高，師生關系近、密、互動性強。授課教師可以在與學生的密切接觸和交流、談話互動中，便于充分發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能，使思政目標與專業(yè)教學目標相輔相成、相得益彰，育人的實效性強，教育實施過程自然無痕。

（四）實踐形式方面

《聲樂》課程實踐性強，具有多樣化的實踐形式，因此思政教育亦可依托此方面的優(yōu)勢展開，如思政要素系列音樂會、教學沙龍、成果匯報演出等，且實踐場地豐富：課內課外、校內校外、主題班會、社會演出舞臺等。

三、《聲樂》課程思政的實施策略

（一）提高施育者的思想認識

聲樂教師作為課程思政的施育者，先要認真學習貫徹黨的十九大精神、落實全國高校思想政治工作會議和《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等文件中的精神和理念，在思想上認識到聲樂課思政化教學在塑造音樂專業(yè)學生品德、提升其綜合素養(yǎng)，從而提高學生在當前人才市場上的競爭力方面具有不可估量作用，才能去更好地利用課堂陣地地實施對學生有的放矢的培育，也才能促使自己更主動地去探索在聲樂課程中融入思政教學的方法及模式。

（二）以課堂教學為抓手

課程思政顧名思義，即在課程教學中一以貫之地實施思政教育。所以將每一節(jié)課、每一個作品都作為契機，才能達到持續(xù)、立體化滲透法育人的效果：教師先對每個作品的思政內容進行提煉，然后在對學生布置課前預習任務時首先進行有的放矢地預設問題、引導學生先期進行思考、資料查詢；第二步可在課堂教學過程中通過作者簡介、歌曲思想解讀、音樂分析等環(huán)節(jié)，在對課程內容的講解中融入思政內容，除此之外，教師還可以在學生進行溝通交流時再滲透思政教學，引導學生體會不同的精神和情感。最后在課后練習環(huán)節(jié)，通過總結、作業(yè)、線上觀摩、課下實踐等方式進行鞏固，使教學的每個步驟中都能相照相托，課內外緊銜接、線上線下隨時可行，環(huán)環(huán)相扣，把習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的人生觀、價值觀、文藝觀充分融入，育人于無聲處如在歌聲藝術中漫步，如沐春風化秋雨、融鹽于醇湯。

（三）以典型作品為案例，促進課程思政融合

通過案例式的課程設計，發(fā)揮具有代表性的聲樂作品題材價值的引導策略，把深植于同類聲樂作品中的價值觀與思政教育進行無縫對接。通過案例中的技術學習和審美引導方式，進行觸類旁通式的教學有機互融，建立起專業(yè)教學與思政內容生成性的內在契合關系，做到“基因式”滲透。聲樂因其教學內容豐富，創(chuàng)建案例進行教學比較易于切入和實施。如下案例：

（四）梳理曲目結構，充分挖掘思政融合點

遵循內容思政與專業(yè)相長的原則，構建思政版的聲樂教學內容體系。在教學中依據(jù)作品的詞曲內容，前期以化整為零、分散推進的方法，對單個的聲樂作品進行思政融入點的挖掘和整理，歸納思政元素與專業(yè)內容之間的關系，找出各思政元素之間的關系。

第二步用歸類法，對曲目結構進行重新梳理，使教學內容集群、模塊化，1.培養(yǎng)家國情懷的歌曲；如《我愛你中國》、《我的祖國媽媽》、《我愛這土地》、《你是我的最愛》《歸來的星光》等；2.愛黨頌恩類的歌曲；如：《跟你走》、《天邊有顆閃亮的星》、《把一切獻給黨》、《江山》、《走進新時代》等；3.歌頌親情天倫類的歌曲；如，《母親》、《父親》、《天倫歌》、《搖籃曲》、《疼愛媽媽》、《大哥》等；4.歌唱大美江山、故土鄉(xiāng)音類的：如《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》、《故園戀》、《美麗家園》、《南沙，我可愛的家》、《我愛你塞北的雪》、《故鄉(xiāng)是北京》；5.傳承傳統(tǒng)文化神韻類的《青花瓷》、《蘭亭序》、《梨花頌》、《大碗茶》、《春江秋月夜》、《楓橋夜泊》、《龍文》等；6.弘揚民族團結類的：《愛我中華》、《民族團結一家親》、《天路》、《大中國》、《青藏高原》、《翻身農奴把歌唱》、《長鼓敲起來》；7.頌揚奮斗創(chuàng)業(yè)、勞動創(chuàng)新的歌曲：《咱們工人有力量》、《我為祖國獻石油》、《浪花里飛出歡樂的歌》、《太陽出來喜洋洋》、《奮斗之歌》；8.描繪中國夢、復興情類的歌曲：《中國夢》、《復興之歌》、《中華復興夢》、《共筑中國夢》《美麗的中國夢》、《復興的力量》、《中國夢、復興夢》等；鼓勵自強自立、自信自愛民族風骨類的歌曲：如《男兒當自強》《我就是我》、《水手》、《我的未來不是夢》、《壯志雄心》等等。通過歸類挖掘，使課程思政教學更加系統(tǒng)、全面地在聲樂知識傳授的同時，實現(xiàn)對學生的價值引領。

四、實踐教學環(huán)節(jié)的融入

《聲樂》是實踐性很強的課程。傳統(tǒng)聲樂教學要緊密結合各種實踐活動，在實踐活動中融入課程思政的內容。實踐的方式可以創(chuàng)辦思政示范課、舉辦教學沙龍、主旋律歌曲教學、主題晚會等，來進行課程思政的實踐教學或教學研究成果轉化。

在鮮活的實踐活動中，不僅師生的參與度高，直觀性強，且歌唱者在實踐中將自身放置于特定的角色背景中，充分發(fā)揮出其主觀能動性。個體經過富有創(chuàng)造性和主動性的體驗，深入探究所飾演角色的情感狀態(tài)，體會人物的思想追求，尋找與作品聯(lián)結的內在情感。

通過在實踐過程中對作品語境的關注，對自身的體驗感的加強，會對作品的理解更加到位、對其思想及音樂的詮釋也會更加準確、自然和深刻，從而激發(fā)對作品中的價值認同，教育效果相對于單一的說教更加明顯。

結 語

《聲樂》課程思政融入實施要緊密結合聲樂課程的特點，立足本學科的特殊視野、理論和方法，突出特色性；另外要以課堂為出發(fā)點，系統(tǒng)梳理和深入挖掘聲樂課程中所蘊涵的思想政治教育元素，因勢利導地融入課程教學各環(huán)節(jié)，凸顯持續(xù)性；最后還要按照國家對課程思政的指導思想及要求，根據(jù)各學院的實際情況，聚焦示范性，體現(xiàn)時效性?！?/p>