新課標(biāo)下獨(dú)立學(xué)院模塊化教學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷延續(xù)研究
——以貴州大學(xué)科技學(xué)院為例

唐松麗

(貴州大學(xué)科技學(xué)院 貴州黔南州 550600)

當(dāng)前，我國(guó)多個(gè)獨(dú)立學(xué)院已進(jìn)行過(guò)模塊化教學(xué)實(shí)踐探索，相關(guān)文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示，模塊化教學(xué)是基于獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有生源素質(zhì)和辦學(xué)條件下最為有效的教學(xué)模式之一。該校體育教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)充分引入了模塊化教學(xué)理念，目前在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段研究及實(shí)施環(huán)節(jié)中已取得較好效果，但該小組對(duì)該校體育學(xué)科現(xiàn)有的模塊化教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)期教學(xué)跟蹤觀察及對(duì)教學(xué)成效的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，該校獨(dú)立學(xué)院的體育模塊化教學(xué)尚缺乏有效的教學(xué)成效監(jiān)測(cè)機(jī)制和教學(xué)實(shí)踐監(jiān)督手段，上述兩個(gè)原因?qū)е略撔ｓw育模塊化教學(xué)成效存在不足。因此，該研究基于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理相關(guān)理論，本著提升教學(xué)成效和育人結(jié)果的目的，擬從教學(xué)成效和教學(xué)影響2個(gè)維度展開(kāi)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理手段和監(jiān)測(cè)機(jī)制建設(shè)的教學(xué)探究。

1 研究對(duì)象

從貴州大學(xué)科技學(xué)院大一、大二年級(jí)中，隨機(jī)選取體育選修課4個(gè)班，進(jìn)行為期3個(gè)月的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，每班35人，其中實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班，對(duì)照組2個(gè)班。開(kāi)展體育項(xiàng)目為三大球、羽毛球、乒乓球、健美操和武術(shù)，學(xué)生性別和參與的項(xiàng)目不對(duì)該研究造成影響。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索結(jié)果顯示，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷模塊化管理作為體育教學(xué)應(yīng)用研究的一個(gè)新探索，該理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用探索尚屬空白，該研究框架主要借鑒知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、龍?jiān)雌诳笾形木W(wǎng)站中物理、英語(yǔ)等其他學(xué)科所進(jìn)行的相關(guān)應(yīng)用研究，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理手段和監(jiān)測(cè)機(jī)制［1，2］。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

該研究針對(duì)該校參與對(duì)比試驗(yàn)的140名學(xué)生、7名體育教師和10 名輔導(dǎo)員，分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行了3 次問(wèn)卷調(diào)查，以檢驗(yàn)并及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)指標(biāo)與監(jiān)測(cè)方法，提升監(jiān)測(cè)的有效性和針對(duì)性。

2.3 實(shí)驗(yàn)干預(yù)法

此次實(shí)驗(yàn)采用單片機(jī)、心電傳感器、SD 存儲(chǔ)卡和2.4G 無(wú)線傳輸模塊實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生心率負(fù)荷，采用實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后肺活量、立定跳遠(yuǎn)、坐立體前屈、男子1000m 跑、女子800m 跑的專項(xiàng)測(cè)試成績(jī)，評(píng)定學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量及運(yùn)動(dòng)結(jié)果影響。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

該小組在模塊化教學(xué)理論下，每日對(duì)學(xué)生體育課上、課下的最低心率、最高心率、平均心率、生理、心理負(fù)荷量和日消耗卡路里、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與持續(xù)時(shí)間及靈敏度和指定動(dòng)作的準(zhǔn)確性等主要指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，從而判斷體育課上及課下學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量和運(yùn)動(dòng)結(jié)果。

3 結(jié)果與分析

3.1 以學(xué)生體質(zhì)為基礎(chǔ)的模塊化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理能較好地提升動(dòng)作練習(xí)質(zhì)量和體育鍛煉參與度

體質(zhì)素養(yǎng)基礎(chǔ)決定個(gè)體的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷承受度和動(dòng)作的完成度，由于學(xué)生在中小學(xué)中的體育運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)素養(yǎng)基礎(chǔ)已經(jīng)基本形成，因此在高校階段呈現(xiàn)較大差異。該校體育教學(xué)雖基于新課標(biāo)與素質(zhì)教育思想進(jìn)行了主動(dòng)改革和教法改進(jìn)，但仍有72.5%的體育教師在教學(xué)實(shí)踐上存在懶政思想，仍沿襲“一刀切”的教學(xué)思想和“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂組織模式，導(dǎo)致學(xué)生課上參與度、課堂轉(zhuǎn)化率和課后主動(dòng)鍛煉量分別僅為82.3%、62.5%和32.4%，并未產(chǎn)生較好的效果。而在此次運(yùn)動(dòng)負(fù)荷模塊化管理實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中分別對(duì)該校體育教師和參與實(shí)驗(yàn)的140名學(xué)生所做的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，模塊化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理在該校的體育教學(xué)課堂管理和影響成效2 個(gè)層面具有較大影響，主要體現(xiàn)在以下兩大方面。首先，模塊化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力水平，提升了教學(xué)和運(yùn)動(dòng)處方指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在模塊化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理模式下，全部教師的課堂管理都能做到優(yōu)先兼顧學(xué)生個(gè)體的身體素養(yǎng)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力水平，在課上、課下的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)和監(jiān)督中均強(qiáng)調(diào)了個(gè)體差異，課堂規(guī)定動(dòng)作練習(xí)質(zhì)量完成度和知識(shí)有效轉(zhuǎn)化率約為89.5%和83.4%，較實(shí)驗(yàn)前分別提升了12.5%和20.1%，具有顯著影響。其次，模塊化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理強(qiáng)調(diào)多角度合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，增強(qiáng)預(yù)設(shè)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的合理性，對(duì)學(xué)生的有效體育鍛煉量與主動(dòng)參與興趣具有較高影響。在實(shí)驗(yàn)前，由于該校體育教學(xué)缺乏課后鍛煉的有效監(jiān)督手段和量化機(jī)制，抽樣結(jié)果顯示，該校學(xué)生課后有效鍛煉平均時(shí)間僅為40min，長(zhǎng)期堅(jiān)持體育鍛煉的學(xué)生人數(shù)占比不足32.5%，嚴(yán)重缺乏運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理能力。而實(shí)驗(yàn)中、后期的兩次抽樣結(jié)果顯示，基于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理理念，該校在采用定時(shí)不定期的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)機(jī)制下，實(shí)驗(yàn)組在自我體能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣管理和體育運(yùn)動(dòng)理論與知識(shí)認(rèn)知上，分別高于對(duì)照組56.8%、59.5%、45.3%和47.5%；從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的日均最低心率、最高心率、平均心率、生理與心理負(fù)荷量和日消耗卡路里、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與持續(xù)時(shí)間以及隨機(jī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目指定動(dòng)作的準(zhǔn)確性等主要指標(biāo)的監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的整體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷承受力具有顯著提升。因此，在課內(nèi)外的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理意識(shí)與合理安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、頻次與鍛煉時(shí)間等能力上，具有顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中、后期保持了較高的運(yùn)動(dòng)參與度，并較好地提升了日均有效體育鍛煉量［3，4］。

3.2 特長(zhǎng)化模塊教育與運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)興趣增長(zhǎng)呈正相關(guān)，具有較高的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

為期3 個(gè)月的實(shí)驗(yàn)干預(yù)結(jié)果顯示，模塊化教學(xué)模式對(duì)該校原有體育教學(xué)主要具有以下綜合影響。對(duì)原有教學(xué)思想和教學(xué)理論認(rèn)知具有較高影響度。為跟進(jìn)學(xué)生身體素養(yǎng)基礎(chǔ)和個(gè)體的體育能力特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)化、補(bǔ)充性教學(xué)指導(dǎo)。特長(zhǎng)化模塊教育是改變“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于使體育教師教學(xué)達(dá)到“教有所長(zhǎng)”，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能和體質(zhì)基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和運(yùn)動(dòng)興趣需要，進(jìn)行多項(xiàng)目、多形式的體育教學(xué)。模塊化課程的核心是提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的技能，從而達(dá)到“學(xué)有所長(zhǎng)，日有進(jìn)步”的目的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，通過(guò)在體育課中實(shí)施模塊式教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練，提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，促進(jìn)身心和諧發(fā)展來(lái)達(dá)到體育鍛煉目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)體育課的樂(lè)趣，這不僅能充分發(fā)揮體育教學(xué)的教學(xué)思想，還對(duì)提高體育教學(xué)效果具有事半功倍作用［5，6］。

3.3 模塊化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控有利于加強(qiáng)教材的專業(yè)性和系統(tǒng)性，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理的科學(xué)性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式由于在師資、場(chǎng)地和設(shè)備的制約，體育教師難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師往往在技能培養(yǎng)目標(biāo)下，通過(guò)加大運(yùn)動(dòng)量與訓(xùn)練頻次提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生過(guò)度疲勞，甚至造成運(yùn)動(dòng)損傷，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，最終影響教學(xué)成效與培養(yǎng)結(jié)果。此外，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，過(guò)高的師生比使得體育教師為教學(xué)而教學(xué)，難以兼顧學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)和品格教育等更深層次的素養(yǎng)教育，教學(xué)成效往往不足。而在此次模塊化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控實(shí)驗(yàn)中，該實(shí)驗(yàn)小組針對(duì)各位參與實(shí)驗(yàn)的體育教師提前進(jìn)行了2個(gè)月的模塊化教學(xué)理論與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)認(rèn)知系統(tǒng)的培訓(xùn)，體育教師能夠針對(duì)學(xué)生性別、學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和體能水平進(jìn)行個(gè)性化研究與不同階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與身體素養(yǎng)的提升，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分解成多個(gè)教學(xué)模塊，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行階段化、過(guò)程化教學(xué)，從而真正做到了教材、教法、學(xué)生能力三者之間的專業(yè)化、系統(tǒng)化和過(guò)程化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理的科學(xué)性與適用性。

4 結(jié)語(yǔ)

身體素養(yǎng)是個(gè)體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，決定了個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)效率和動(dòng)作完成的準(zhǔn)確性，因此，著重培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提升體育鍛煉效果是當(dāng)今體育課的重要內(nèi)容。模塊化教學(xué)是基于當(dāng)今教育需求和育人要求而將教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行融合教學(xué)的一種新嘗試。該校在新課標(biāo)及身體素養(yǎng)教育要求下，積極從學(xué)校體育教學(xué)條件和存在的主要問(wèn)題出發(fā)，探索體育學(xué)科的模塊化教學(xué)，并以運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控為研究課題，進(jìn)行了為期3 個(gè)月的干預(yù)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從此次干預(yù)性實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，注重模塊化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控，有利于貴州大學(xué)科技學(xué)院未來(lái)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，且具有較高的實(shí)用價(jià)值，其主要科研貢獻(xiàn)集中在以下3個(gè)層面。一是明確了以學(xué)生體質(zhì)為基礎(chǔ)的模塊化運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理基礎(chǔ)，保證了動(dòng)作練習(xí)質(zhì)量和學(xué)生體育鍛煉參與頻度。二是制定了特長(zhǎng)化模塊與運(yùn)動(dòng)技能兼容的教育模式，具有較高教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。三是加強(qiáng)了教材的專業(yè)性、系統(tǒng)性與學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷管理之間的聯(lián)系，提高了模塊化教學(xué)模式下的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控機(jī)制的科學(xué)性。由于參與樣本量與實(shí)驗(yàn)時(shí)效的制約，此次實(shí)驗(yàn)在效度和研究方法的多樣性上仍存在一定的問(wèn)題，該小組將就體育模塊化教學(xué)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控管理手段和監(jiān)測(cè)機(jī)制進(jìn)行深度跟蹤研究與教學(xué)實(shí)踐反思。