結(jié)合設(shè)計(jì)競賽主題的“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式探析

王惠娟

（山東服裝職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

服裝行業(yè)的蓬勃發(fā)展和市場競爭力的顯著提升，意味著培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)高技能人才應(yīng)該將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。人才的發(fā)展程度和質(zhì)量與課程體系是否科學(xué)以及教學(xué)模式是否高效有密切關(guān)系。因此，教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)，需要重視實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的針對(duì)性、持續(xù)性和系統(tǒng)性。在開展“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的實(shí)際教學(xué)時(shí)，將設(shè)計(jì)競賽主題融入學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，不僅能提升學(xué)生的綜合能力，還能發(fā)揮長效的積極影響。

1 “服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀

1.1 服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐能力相互脫離

“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是一門結(jié)合社會(huì)、技術(shù)和藝術(shù)等方面的融合型課程。歷史上的每一次技術(shù)革命必然會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)形式的突破。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，設(shè)計(jì)的邊界將逐漸消失，設(shè)計(jì)的外延將越來越靈活多變，對(duì)服裝設(shè)計(jì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求越來越高，涵蓋的內(nèi)容也越來越廣泛。作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”能為后續(xù)的專業(yè)教學(xué)提供足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，需在基礎(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論和實(shí)踐同步發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和要求。

1958年，邁克爾·波蘭尼在哲學(xué)領(lǐng)域提出了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的概念。他認(rèn)為：“人類的知識(shí)有兩種，通常被描述為知識(shí)，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)；而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)?！彼麑⑶罢叻Q作顯性知識(shí)、后者稱作隱性知識(shí)。根據(jù)其理論，顯性知識(shí)是可以被人類用某種手段完整表達(dá)的知識(shí)[1]。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相對(duì)，是人們知道卻難以用語言文字表達(dá)的知識(shí)。傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般是流程化的，教師先將基本知識(shí)講授一遍，再安排學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)化訓(xùn)練，通過標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)每一項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。傳統(tǒng)形式的“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式在工業(yè)化時(shí)代流行起來，這種教學(xué)模式更加適合對(duì)顯性知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)[2]。在“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的具體實(shí)踐過程中，包含很多隱性知識(shí)，例如對(duì)服裝創(chuàng)新方向進(jìn)行判斷以及設(shè)計(jì)師自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)等相關(guān)知識(shí)、服裝款式與面料以及裁剪工藝相關(guān)知識(shí)、服裝設(shè)計(jì)作品具體含義提煉以及表達(dá)相關(guān)知識(shí)、在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作相關(guān)知識(shí)等。這些知識(shí)都需要在實(shí)踐情境中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在實(shí)際動(dòng)手操作中積累經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)形成設(shè)計(jì)理論專業(yè)知識(shí)。由此可見，工業(yè)化體系孕育出的傳統(tǒng)形式的“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生的知識(shí)體系處于碎片化狀態(tài)[3]。

1.2 高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)精力透支現(xiàn)象

有學(xué)者研究表明，在我國東部教育相對(duì)發(fā)達(dá)的省份，學(xué)生在高中階段存在很高比例的學(xué)習(xí)精力透支現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因是在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)校的促學(xué)方式不合理，學(xué)生被迫接受各類形式的學(xué)習(xí)，造成精力透支的現(xiàn)象，并趨向嚴(yán)重。因此，如何通過新穎的教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是目前開展結(jié)合設(shè)計(jì)競賽主題的“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式主要思考的問題。首先，要有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們能享受學(xué)習(xí)并樂在其中。其次，要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)建以問題為核心的學(xué)習(xí)模式，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，使知識(shí)得到內(nèi)化和吸收[4]。

2 結(jié)合設(shè)計(jì)競賽主題的“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的意義

將設(shè)計(jì)競賽實(shí)踐與課程教學(xué)相融合可以通過3種模式：一是通過虛擬訓(xùn)練課題結(jié)合案例分析進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)的教學(xué)模式；二是通過對(duì)接企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)教學(xué)模式；三是將競賽作為實(shí)踐練習(xí)的“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式。相比而言，第一種成本最低，但明顯存在兩個(gè)漏洞：一是此模式對(duì)學(xué)生而言與常規(guī)訓(xùn)練沒有具體差異，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是此模式需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，需要消耗大量的精力。第二種比較適合實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，但不確定因素太多，比如企業(yè)項(xiàng)目和課程無法保持進(jìn)度一致，且學(xué)生剛從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入實(shí)際操作，項(xiàng)目能力仍有不足。第三種最適合課程實(shí)踐，不僅成本和過程都具備可控性，還有很多突出優(yōu)勢[5]?！胺b設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)類課程，與系統(tǒng)知識(shí)不同，這一課程更加重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)邏輯的搭建，而部分教師在開展教學(xué)時(shí)只注重服裝藝術(shù)外在知識(shí)的教授，對(duì)服裝設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和行業(yè)發(fā)展趨勢不夠重視，導(dǎo)致服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)，實(shí)踐能力與理論知識(shí)掌握程度不一致，極大地降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力。采用以上3種模式，能在很大程度上幫助學(xué)生構(gòu)建完整的服裝設(shè)計(jì)邏輯，既能幫助該專業(yè)學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)，又能幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)意識(shí)，滿足服裝設(shè)計(jì)崗位需求。

2.1 激勵(lì)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力

結(jié)合設(shè)計(jì)競賽主題的“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，經(jīng)過溝通確定主題和設(shè)計(jì)方向。這種方式既能讓教師自主把控訓(xùn)練質(zhì)量，還能讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的體驗(yàn)感。如部分學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)戲曲感興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在滿足主體要求的前提下，將傳統(tǒng)戲曲文化作為設(shè)計(jì)靈感，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)自主學(xué)習(xí)戲曲服裝設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，其中包括戲曲服裝的材料選擇、繪制及剪裁技巧等，進(jìn)而將其融入自身設(shè)計(jì)作品。在此過程中，教師予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)工作，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在參與過程中激發(fā)更強(qiáng)烈的自我驅(qū)動(dòng)力，并且在后續(xù)的設(shè)計(jì)比賽中發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。

2.2 提高學(xué)生的綜合能力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸從高速度轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量，因此，服裝行業(yè)也要持續(xù)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，服裝品牌需要與更多的資源進(jìn)行對(duì)接來發(fā)揮產(chǎn)品溢價(jià)能力。在地區(qū)、主題、品牌越來越多樣化的行業(yè)背景下，服裝設(shè)計(jì)競賽形式更加豐富，參與方式也呈現(xiàn)多樣化，為參賽者提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生能在不同競賽中收獲豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高綜合能力[6]。具體而言，不同競賽涉及服裝設(shè)計(jì)的不同環(huán)節(jié)，從主題篩選到作品設(shè)計(jì)，從材料挑選到成品完成，對(duì)學(xué)生的合作能力、繪畫能力、設(shè)計(jì)能力、交流能力、獨(dú)立思考能力、問題解決能力等均有嚴(yán)格要求，學(xué)生綜合能力自然能在此情境下得到鍛煉和提升。

2.3 加強(qiáng)師生之間的溝通討論

以設(shè)計(jì)競賽主題為參考進(jìn)行“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，無疑能提升學(xué)生的參與感和競爭力，這對(duì)良好師生關(guān)系的構(gòu)建也有積極意義。在設(shè)計(jì)主題公布后，學(xué)生需要明確實(shí)踐目標(biāo)，并在自身的目標(biāo)導(dǎo)向下更深入地思考參賽設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生與教師、同伴間的交流尤為重要，教師需要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，輔助學(xué)生完成任務(wù)，從開始的設(shè)計(jì)選擇、小樣設(shè)計(jì)、服裝效果圖繪制、面料選擇到后期的設(shè)計(jì)作品完成階段，都需要學(xué)生和指導(dǎo)老師共同參與。在此過程中，教師的教學(xué)更具專業(yè)性和針對(duì)性，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的創(chuàng)造理念產(chǎn)生更深層次的思考，具有事半功倍的教學(xué)效果，師生間的關(guān)系自然也更加和諧，有利于教學(xué)有效性的提升。

3 結(jié)合設(shè)計(jì)競賽主題的“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 調(diào)整教學(xué)策略

教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，在課堂上縮短理論知識(shí)的講解時(shí)間，將時(shí)間更多地留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多思考空間。另外，教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的重要作用。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是“時(shí)尚”“流行”的專業(yè)，而信息傳播速度最快、輻射范圍最廣的無疑是互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以緊抓行業(yè)發(fā)展脈搏，提高自身對(duì)時(shí)尚的敏銳度。不僅如此，線上學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供海量信息資源，教師經(jīng)過挑選后為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資料，無疑能拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)打破時(shí)間和空間限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對(duì)知識(shí)的掌握程度可得到極大的提升[7]。

3.2 培養(yǎng)針對(duì)性能力

服裝教學(xué)組織工作的開展離不開確定主題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案和籌備比賽4個(gè)階段。

首先，確定主題階段。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)競賽主題進(jìn)行評(píng)估和初篩，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)的主題。在此階段，教師需充分尊重學(xué)生的想法和創(chuàng)意，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)，如對(duì)服裝設(shè)計(jì)方向的意見、對(duì)款式的選擇、對(duì)材料的看法以及地方文化的融入等，幫助學(xué)生深入思考，使學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的理解由單純的“漂亮衣服的設(shè)計(jì)”進(jìn)化為對(duì)文化的傳承和發(fā)展。

其次，創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維。在對(duì)信息進(jìn)行收集和整理后，分組討論，隨后開展小組式“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，集思廣益。在此階段，教師需幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。服裝設(shè)計(jì)并不是由一個(gè)人完成的，是團(tuán)體的工作，小樣設(shè)計(jì)、材料采買、樣圖繪制、作品打樣、成衣制作等均需大量精力，教師要把握這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

再次，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案階段。服裝設(shè)計(jì)的完成是螺旋上升的過程，需要一次次打磨和改良，要求設(shè)計(jì)者不斷從細(xì)節(jié)出發(fā)，完善作品。在此過程中，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生以樂觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)過程中的各種問題。

最后，籌備比賽階段，常規(guī)的服裝設(shè)計(jì)大賽普遍分為初賽與決賽兩個(gè)階段，學(xué)生提交的設(shè)計(jì)作品入圍后，就等于進(jìn)入了決賽的籌備期。教師要為學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃時(shí)間和鍛煉其答辯能力。一般在面對(duì)評(píng)委進(jìn)行答辯時(shí)，學(xué)生的情緒和思維能力是成敗的關(guān)鍵因素。只有模擬答辯場景進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，才能達(dá)到明顯的練習(xí)效果[8]。

4 結(jié)語

設(shè)計(jì)競賽主題從某種程度來說是根據(jù)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展而定的，其對(duì)學(xué)生的要求也是行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)者的要求，將設(shè)計(jì)競賽與課程教學(xué)相結(jié)合，能在很大程度上緩解教學(xué)與行業(yè)發(fā)展脫軌的問題，提高學(xué)生的綜合競爭力。教師要以行業(yè)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，將設(shè)計(jì)競賽主題融入“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，為服裝設(shè)計(jì)行業(yè)提供高質(zhì)量、專業(yè)化、綜合型人才。