“雙減”背景下區(qū)域推進(jìn)“新教學(xué)”的探索實(shí)踐*

楊向紅 丁 征

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）?！半p減”政策的出臺(tái)，帶來(lái)了教育觀(guān)念、教育管理、課程與教學(xué)、教師發(fā)展等諸要素的深刻變革。南京市玄武區(qū)立足區(qū)域?qū)嵺`，一方面大力推進(jìn)作業(yè)管理改革，切實(shí)控量提質(zhì)；另一方面著力推進(jìn)區(qū)域性“新教學(xué)”課堂改革，從目標(biāo)定位、模型建構(gòu)、實(shí)踐策略等維度進(jìn)行教學(xué)改革的系統(tǒng)建構(gòu)與實(shí)踐探索，力求以課堂教學(xué)的提質(zhì)增效從根本上實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

一、“新教學(xué)”課堂改革的目標(biāo)定位

“新教學(xué)”并非是“舊”的對(duì)立面，而是在遵循教學(xué)基本規(guī)律和要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，以“學(xué)生、學(xué)習(xí)”為中心，立足本區(qū)長(zhǎng)達(dá)20余年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合“雙減”對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求，深入探尋教學(xué)的育人價(jià)值、教學(xué)的基本特點(diǎn)、教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及教學(xué)的多樣化操作策略，從而在區(qū)域教育質(zhì)量管理與學(xué)校之間架起橋梁，全面探索綜合性、整體性的教學(xué)改革，回答好“立德樹(shù)人、提升質(zhì)量”的時(shí)代命題。

1.從認(rèn)識(shí)上，凝聚“雙減”背景下課堂教學(xué)育人價(jià)值

“雙減”下的課堂教學(xué)既要重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，更要重視品德、身心等綜合素質(zhì)的提高?！靶陆虒W(xué)”課堂改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅僅是技術(shù)的、操作的，更是以大課程觀(guān)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)施實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的育人價(jià)值，以不斷更新教師的課堂觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，促進(jìn)教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)，將“課程育人”“少教多學(xué)”從觀(guān)念層面落實(shí)到實(shí)踐層面，逐步內(nèi)化為教師的自覺(jué)行動(dòng)。

2.從操作上，探索“雙減”背景下課堂教學(xué)提質(zhì)策略

“雙減”政策的出臺(tái)，帶來(lái)教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)方式的系統(tǒng)性變革，同時(shí)核心素養(yǎng)下的大單元、任務(wù)群、項(xiàng)目化等新型的教學(xué)方式對(duì)教師提出新的要求?！靶陆虒W(xué)”課堂改革直面挑戰(zhàn)，通過(guò)區(qū)域性教學(xué)研究不斷豐富學(xué)科課堂教學(xué)策略，為教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供方法工具箱，以達(dá)到課堂教學(xué)的理念、目標(biāo)、方式的內(nèi)在一致性，以及課堂師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的整體統(tǒng)一。

3.從路徑上，構(gòu)建“雙減”背景下課堂教學(xué)區(qū)域研究的機(jī)制

“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣泛?！靶陆虒W(xué)”課堂改革遵循“區(qū)域項(xiàng)目引領(lǐng)+學(xué)校多元探索”的原則，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)每一所學(xué)校和每個(gè)學(xué)科聚焦課堂、研究學(xué)情，探索具有學(xué)校特質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、進(jìn)行具體教學(xué)操作指導(dǎo)的課堂模式群和課例群，以不斷完善全程性的區(qū)域教學(xué)管理機(jī)制。

二、“新教學(xué)”課堂改革的價(jià)值追求

“新教學(xué)”課堂改革提出“以愛(ài)立人、學(xué)以成人”的課堂教學(xué)價(jià)值追求，這是設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，具體包括三個(gè)維度的“理解”。

1.基于對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)歷程和環(huán)境的理解

“新教學(xué)”課堂改革不僅要基于學(xué)生心理、生理成長(zhǎng)規(guī)律，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更要從一種相對(duì)宏觀(guān)的視角，觀(guān)照學(xué)生縱向年段貫穿的成長(zhǎng)歷程。研究數(shù)字化、國(guó)際化、自媒體等對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的深刻影響，綜合研判這些因素以確定教學(xué)立意，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

2.基于家校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)不同期待的理解

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)不可避免地受到多重因素影響，如家長(zhǎng)的過(guò)高期待以及校外培訓(xùn)帶來(lái)的過(guò)重學(xué)習(xí)壓力，疫情防控常態(tài)化下線(xiàn)上、線(xiàn)下交疊的不確定性帶來(lái)的焦慮?！靶陆虒W(xué)”課堂要充分理解這些因素對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，在教學(xué)中積極探索化解外部壓力和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，在課堂中努力培養(yǎng)學(xué)生積極的心理平衡能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.基于對(duì)學(xué)科育人目標(biāo)課程價(jià)值的理解

“新教學(xué)”課堂改革著力研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科課程育人價(jià)值，描畫(huà)學(xué)科育人目標(biāo)在每一節(jié)課中教與學(xué)的具體行為表現(xiàn)，既關(guān)注全體學(xué)生又充分觀(guān)照個(gè)體學(xué)生；既研究教材、課標(biāo)的要求，又充分研究課程育人價(jià)值，真正在“育人目標(biāo)”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”間架起學(xué)習(xí)的橋梁，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、“新教學(xué)”課堂改革的模型建構(gòu)

“新教學(xué)”從把握課堂的目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、活動(dòng)組織、方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本要素出發(fā)，建立和推進(jìn)“五適五進(jìn)”的教學(xué)模型。

1.適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)

義務(wù)教育階段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)?！靶陆虒W(xué)”課堂改革首先引領(lǐng)教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)研判實(shí)際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生定制適切的、有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確立依據(jù)“教、學(xué)、評(píng)”一致性原則，研發(fā)諸如“教與學(xué)雙向二維表”等工具分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使目標(biāo)既切合課程標(biāo)準(zhǔn)，又符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，著重體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的可測(cè)性、過(guò)程方法目標(biāo)的可觀(guān)性和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的可察性，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的不斷提升。

2.適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)科課程育人的重要載體?！靶陆虒W(xué)”課堂改革制定了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容“課程資源選擇、已有經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)、問(wèn)題任務(wù)設(shè)計(jì)”三個(gè)衡量指標(biāo)，引導(dǎo)教師充分運(yùn)用教材資源、拓展校本資源；根據(jù)學(xué)情選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，并綜合體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“五個(gè)關(guān)聯(lián)”，即教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題關(guān)聯(lián)、與學(xué)生已有知識(shí)關(guān)聯(lián)、與學(xué)科新知識(shí)關(guān)聯(lián)、與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)、與知識(shí)技能的應(yīng)用關(guān)聯(lián)。確定教學(xué)內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)在學(xué)理邏輯和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的主問(wèn)題和微問(wèn)題、活動(dòng)項(xiàng)目和任務(wù)群等，以具有廣度、適度和梯度的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.適合的教學(xué)組織

課堂教學(xué)方式包括講授、對(duì)話(huà)、合作、探究等?！靶陆虒W(xué)”課堂改革將諸如講授等傳統(tǒng)教學(xué)方式以及自主合作探究等學(xué)習(xí)方式均納入組織教學(xué)的工具箱，引領(lǐng)教師基于學(xué)情選擇適合的教學(xué)方式，并與之匹配設(shè)計(jì)空間環(huán)境、設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué)，促進(jìn)上課形式規(guī)范而靈動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)張力，激發(fā)起學(xué)生投入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。

4.適時(shí)的情感激勵(lì)

課堂中的互動(dòng)與情感交流是最具有魅力的，給予學(xué)生適時(shí)的、帶有溫度的學(xué)習(xí)反饋與指導(dǎo)是提升教學(xué)有效性的重要舉措?！靶陆虒W(xué)”課堂改革引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，給予不同學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)、方法點(diǎn)撥和情感關(guān)切，促進(jìn)教師以激勵(lì)、寬容的“教學(xué)表情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與期待，從而讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋，為教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整提供依據(jù)?！靶陆虒W(xué)”課堂改革引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與觀(guān)察量表，實(shí)時(shí)監(jiān)控和掌握教學(xué)的進(jìn)展情況。如五分鐘的當(dāng)堂檢測(cè)以獲得即時(shí)性的學(xué)習(xí)成果，布置與教學(xué)內(nèi)容高度一致的課后作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果，研制階段性的綜合性長(zhǎng)程作業(yè)，提升學(xué)生的歸納、反思能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，并深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，從而基于實(shí)證改進(jìn)課堂教學(xué)。

四、“新教學(xué)”課堂改革的推進(jìn)策略

根據(jù)“雙減”要求，“新教學(xué)”課堂改革建立和完善“專(zhuān)家跟進(jìn)、四位一體、區(qū)校協(xié)同、推廣輻射”的教學(xué)運(yùn)作機(jī)制，研制“‘雙減’背景下區(qū)域‘新教學(xué)’課堂改革實(shí)施意見(jiàn)”，以區(qū)域性的整體推進(jìn)和指導(dǎo)意見(jiàn)引領(lǐng)全區(qū)深度教改。

1.課堂問(wèn)題調(diào)查與診斷

通過(guò)課堂觀(guān)察、問(wèn)卷訪(fǎng)談、教學(xué)視導(dǎo)、評(píng)教評(píng)學(xué)等多種形式，開(kāi)展區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)狀調(diào)查，全面了解和分析“雙減”對(duì)不同學(xué)校課堂教學(xué)提出的新要求，確立“新教學(xué)”課堂改革下的各學(xué)校校本課堂研究方向。開(kāi)發(fā)“新教學(xué)”課堂觀(guān)課表與評(píng)課表，為推進(jìn)“新教學(xué)”提供調(diào)研評(píng)估工具。

2.課堂價(jià)值厘清與引領(lǐng)

“新教學(xué)”課堂改革以階段主題不斷推進(jìn)，從載體研發(fā)、關(guān)鍵要素到教學(xué)支持，再到學(xué)科育人，緊扣時(shí)代主題，結(jié)合大概念、大單元、任務(wù)群、項(xiàng)目化等教學(xué)方式推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)強(qiáng)化正確價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)理邏輯建構(gòu)。

3.推進(jìn)路徑規(guī)劃與實(shí)施

玄武區(qū)研制《關(guān)于中小學(xué)深入推進(jìn)“雙減”下的“新教學(xué)”課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的實(shí)施意見(jiàn)》，制訂學(xué)科建設(shè)方案、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。選擇試點(diǎn)學(xué)校，分期分批覆蓋至全區(qū)每一所中小學(xué)，從學(xué)科、學(xué)校雙線(xiàn)路徑統(tǒng)籌學(xué)習(xí)培訓(xùn)類(lèi)、教研滲透類(lèi)、推進(jìn)活動(dòng)類(lèi)、主題征文類(lèi)等活動(dòng)，為學(xué)校多樣化的校本課堂建設(shè)提供交流平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)支持。

4.教學(xué)研訓(xùn)設(shè)計(jì)與支持

研制“雙減”背景下“新教學(xué)”課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)評(píng)工具，積累學(xué)科、學(xué)校課堂教學(xué)課例群，組織召開(kāi)主題培訓(xùn)會(huì)和課例研修推進(jìn)會(huì)，創(chuàng)新開(kāi)展“備、教、輔、評(píng)”一體的教研活動(dòng)，形成用教師的智慧解決教育教學(xué)難題的工具與方法。積極推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式和教研方式的改革，遵循“項(xiàng)目引領(lǐng)—評(píng)價(jià)導(dǎo)向—課堂觀(guān)察—多樣化教研創(chuàng)新”路徑，從單純的憑經(jīng)驗(yàn)、教研員為主導(dǎo)的單一評(píng)課，走向有研究主題、有技術(shù)支持的觀(guān)察項(xiàng)目、多教師為評(píng)課主體的反思型研訓(xùn)。

5.項(xiàng)目成效追蹤與測(cè)評(píng)

根據(jù)“雙減”要求，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，作出具體描述。制訂玄武區(qū)“新教學(xué)”課堂教學(xué)常規(guī)檢查指南、“新教學(xué)”學(xué)科視導(dǎo)實(shí)施方案等，以“提質(zhì)增效、科學(xué)減負(fù)、培育素養(yǎng)”為導(dǎo)向，優(yōu)化和實(shí)施新型的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)工具、實(shí)施辦法，全程跟蹤、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)推進(jìn)成效。

五、“新教學(xué)”課堂改革的實(shí)踐反思

“新教學(xué)”課堂改革無(wú)論是在育人價(jià)值引領(lǐng)層面、教學(xué)模型建構(gòu)層面，還是實(shí)踐行動(dòng)落實(shí)層面，應(yīng)具有與校本課堂改革不同的特質(zhì)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.體現(xiàn)前沿性，能與當(dāng)代教育價(jià)值導(dǎo)向及時(shí)代精神高度契合

隨著區(qū)域性“新教學(xué)”課堂改革的推進(jìn)，立德樹(shù)人、學(xué)科育人、核心素養(yǎng)、課程價(jià)值導(dǎo)向等全面進(jìn)入學(xué)校實(shí)踐，教師不僅探索“傳統(tǒng)課堂”中的各教學(xué)要素優(yōu)化，更重視從“備—教—輔—評(píng)”全鏈條的時(shí)間軸和空間軸來(lái)考量教學(xué)，其內(nèi)容框架的建構(gòu)與時(shí)代要求密切呼應(yīng)，成為落實(shí)國(guó)家課程的區(qū)域教學(xué)實(shí)踐。

2.遵循基準(zhǔn)性，能緊扣課堂教學(xué)的基本元素

“教什么”是落實(shí)國(guó)家課程意志的核心，“如何教”是課程實(shí)施成效的關(guān)鍵，“教到何種程度”和“學(xué)得如何”是教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)形成“四十五分鐘回路”的基點(diǎn)與落點(diǎn)?！靶陆虒W(xué)”課堂改革從區(qū)域視角加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教師回到學(xué)習(xí)本身，提出主導(dǎo)性的教學(xué)價(jià)值主張，回歸本質(zhì)的教學(xué)要素促進(jìn)具體教學(xué)行為的改進(jìn)。

3.具備包容性，能給予區(qū)域內(nèi)廣大教師開(kāi)闊的教學(xué)研究空間

“新教學(xué)”課堂改革的核心是“學(xué)科育人”，它不是一種課堂操作模式，而是符合學(xué)生發(fā)展、符合教育規(guī)律、符合新時(shí)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的整體改革行動(dòng)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)研究。通過(guò)基層中小學(xué)教師創(chuàng)造性的課堂教學(xué)實(shí)踐，形成豐富多樣的課堂教學(xué)模式群、案例群、策略群，真正讓國(guó)家課程校本化實(shí)施落實(shí)、落地。