建一所幸福的學(xué)校
——江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校辦學(xué)文化解讀

劉志彪

一、學(xué)校簡史

1947年，史可法后裔史鑒先生創(chuàng)立梅嶺小學(xué)。1982年，學(xué)校被原江蘇省教委命名為江蘇省實驗小學(xué)，1999年被評為江蘇省模范學(xué)校?！笆晃濉逼陂g，為推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在“品牌輸出、名校西進、名師西進”戰(zhàn)略背景下，梅嶺小學(xué)西校區(qū)建成使用。2013年，江蘇省揚州市實行新一輪行政區(qū)劃調(diào)整，學(xué)校更名為揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，正式獨立辦學(xué)。

學(xué)校注重辦學(xué)文化的傳承和積淀，走內(nèi)涵發(fā)展之路?！拔甯Ｃ贰毙腋Ｕn程、新兒童哲學(xué)課、新兒童教育年度峰會、“新四了”課堂、“梅花獎”年度人物、“梅之韻”新年音樂會等辦學(xué)成果已成為學(xué)校鮮明的文化印記。學(xué)校先后榮獲全國國防教育特色學(xué)校、江蘇省義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校、江蘇省健康促進學(xué)校金牌學(xué)校、江蘇省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校、江蘇省青少年科技教育先進學(xué)校等稱號。2016年，學(xué)校實行集團化辦學(xué)。2020年年底，學(xué)校擁有維揚路、楊柳青、金輝三個校區(qū)，近百個教學(xué)班級，5000余名師生。

二、核心理念

兒童立場，國際視野，幸福教育

三、辦學(xué)主張

梅開五福：優(yōu)雅、高潔、堅韌、爭先、和諧

四、文化名片

（一）人物系列

·有影響力的校長

馮長宏。2013年8月任揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校首任校長，南京師范大學(xué)、揚州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，江蘇省幸福教育研究院常務(wù)副院長，中國教育學(xué)會班主任專委會副秘書長，現(xiàn)任揚州市邗江區(qū)教育局副局長、邗江區(qū)教師發(fā)展中心主任。在學(xué)校獨立辦學(xué)之初，馮長宏基于學(xué)校傳統(tǒng)、社會背景、價值追求，提出“幸福教育”辦學(xué)主張，即“辦幸福學(xué)校，做幸福教師，育幸福學(xué)生，讓每一個生命蓬勃生長”。他先后主持“新教改背景下區(qū)域推進幸福教育的實踐研究”“幸福教育育人模式的區(qū)域?qū)嵺`探索”“區(qū)域推進非遺文化進校園的創(chuàng)新探索”等多項國家級、省級重大及前瞻性科研項目，致力于建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會三位一體的幸福教育生態(tài)系統(tǒng)，形成以幸福師生為核心，以幸福校園、幸福課程、幸福課堂、幸福管理為支架的幸福學(xué)校模式。他還引領(lǐng)學(xué)校建立新家庭教育實踐體系，實施“一個孩子的研討會”等創(chuàng)新項目，建成首個中國家庭教育博物館。馮長宏被評為全國優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員、江蘇省“333人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、江蘇省優(yōu)秀科技工作者、揚州市新家庭教育名師工作室領(lǐng)銜人，有百余篇論文在《人民教育》等刊物發(fā)表，出版書籍《中國少先隊活動大全》《生態(tài)德育新論》《文化立?！贰锻娉雒谩返取?/p>

劉志彪。2014年8月至今擔(dān)任揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校校長，正高級教師，揚州市特級教師。他是新兒童教育的倡導(dǎo)者，在“幸福教育”的基礎(chǔ)上，提出并確立“兒童立場，國際視野，幸福教育”為學(xué)校的辦學(xué)理念，深入開展基于“新兒童教育”的實踐研究。劉志彪引領(lǐng)學(xué)校校本化實施《中小學(xué)生守則》，創(chuàng)編了《新兒童守則》，受到社會廣泛關(guān)注，《人民教育》等多家媒體相繼報道。2018年9月，學(xué)校聯(lián)合江蘇省教育報刊總社成立全國“新兒童教育聯(lián)盟”，省內(nèi)外共35所知名學(xué)校加入研究與實踐，產(chǎn)生較大教育影響。劉志彪師從江蘇省特級教師翟?？?，在其師“三不四了”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出“新三不四了”教學(xué)模式，其實踐經(jīng)驗被《江蘇教育報》等省內(nèi)外多家教育媒體宣傳推廣，該模式被評為揚州市“十二五”優(yōu)秀教學(xué)模式。劉志彪獲江蘇省教改實驗先進個人、江蘇省科技教育優(yōu)秀校長、揚州市優(yōu)秀教育工作者等榮譽稱號，有50余篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表于核心期刊，在省內(nèi)外作教學(xué)示范和專題講座百余場次，主持多項國家級、省級規(guī)劃科研課題。

·有影響力的教師

李吉銀。2013年8月至2018年7月供職于揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校。正高級教師，江蘇省小學(xué)語文特級教師，現(xiàn)任揚州市育才小學(xué)西區(qū)校黨總支書記、校長，江蘇省小學(xué)語文名師工作室主持人，揚州市小學(xué)語文李吉銀名師工作室領(lǐng)銜導(dǎo)師。他一直致力于“語文好玩”的教學(xué)探索，孜孜不倦行走在“兒童語文”的道路上。

王天鋒。1995年參加工作，2010年起供職于揚州市梅嶺小學(xué)和梅嶺小學(xué)西區(qū)校。揚州市特級教師，揚州市王天鋒小學(xué)科學(xué)名師工作室領(lǐng)銜人。他主張讓兒童擁有發(fā)現(xiàn)世界的第三只眼。

彭俊蓉。1996年參加工作，一直供職于揚州市梅嶺小學(xué)和揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校。揚州市學(xué)科帶頭人，江蘇省優(yōu)秀青年教師。她主張教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。

·有影響力的班主任

馬繼芬。2010年起供職于揚州市梅嶺小學(xué)和揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校。高級教師，揚州市學(xué)科帶頭人。曾獲得蘇派優(yōu)秀班主任、揚州市2016年度十大教育新聞人物、揚州市十佳輔導(dǎo)員等榮譽稱號。她主張在共讀共寫中編織美好教育生活。

韓莉梅。2014年調(diào)入揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，高級教師，揚州市學(xué)科帶頭人。曾獲揚州市百優(yōu)十佳班主任、揚州市優(yōu)秀輔導(dǎo)員等榮譽稱號，獲揚州市邗江區(qū)班主任基本功大賽一等獎。她倡導(dǎo)教育者要努力用兒童的視角看兒童。

（二）課改系列

·有影響力的管理

揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校的管理是生長式管理。生長式管理是一種關(guān)注生長、順應(yīng)生長、促進生長的管理模式，包含人與管理制度兩個方面。

生長式管理關(guān)注人的生長、發(fā)展。這里的“人”包括學(xué)校的學(xué)生和教職工等所有人員。學(xué)校通過提高課堂質(zhì)態(tài)、開展豐富活動、搭建多樣平臺等措施，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、活動、管理的主人，促進學(xué)生的全面發(fā)展并形成不斷向上生長的能力。同時，學(xué)校也十分關(guān)注教職工的不斷生長。學(xué)校開展“成長1+1”多向結(jié)對工程，將年輕教師與學(xué)科、管理方面的成熟型教師結(jié)成教育教學(xué)伙伴，幫助年輕教師積累經(jīng)驗、不斷成長，也幫助成熟型教師獲取新想法、新理念；堅持教、科、研、訓(xùn)一體化，做到“一人一優(yōu)課”“一人一課題”，以科研引領(lǐng)課堂教學(xué)與教育管理，切實提升教師專業(yè)能力。學(xué)校對保安、食堂等工作人員定期開展職業(yè)培訓(xùn)，使他們明確制度，掌握技能，不斷提升服務(wù)能力。

生長式管理還關(guān)注管理制度自身不斷改進與完善。學(xué)校逐漸形成“一校三園、集團發(fā)展”的辦學(xué)格局。為統(tǒng)籌規(guī)劃三校區(qū)工作，集團設(shè)立行政支持中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、教育教學(xué)中心和后勤保障中心，確定集團辦學(xué)的總體發(fā)展方向、發(fā)展策略。在中心領(lǐng)導(dǎo)下，各校區(qū)根據(jù)自身特點進行細化、調(diào)整，形成“生長式管理+”的校區(qū)方案，在集團發(fā)展方向一致的追求中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

·有影響力的教育

新兒童教育，是以研究兒童為核心，以帶動教師專業(yè)成長為目標，對教育、教學(xué)、管理進行的綜合性教育探索。

新兒童教育有一個追尋時代的探索主題。了解當下兒童的時代特征是教育迫切需要研究的課題?！靶聝和逃碚摵蛯嵺`研究”于2018年被立項為江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，學(xué)校圍繞課題的實踐和深化探索，將兒童研究作為教育研究的核心。

新兒童教育有一個追求變革的價值取向。今天的“新兒童教育”是為了明日的新兒童成長，新兒童研究學(xué)院用平臺和活動作為外顯，用詩意和靈魂作為內(nèi)核，引導(dǎo)教師和觀照兒童，引領(lǐng)他們不斷走向遠方。

新兒童教育有“讓每一個孩子都精彩”的教育追求。教育是針對集體的也是針對個體的，學(xué)校倡導(dǎo)教師的教育教學(xué)聚焦于兒童的差異性，進行共性的整體教育和個性的定制教育，尊重兒童的不同認知方式，讓每個兒童獲得不同的進步，從而實現(xiàn)每個孩子都精彩的辦學(xué)目標。

·有影響力的教學(xué)改革

20世紀80年代初，江蘇省特級教師翟?？狄詼p負增效為目標，提出“四了”教學(xué)法（講了、練了、評了、收了）?！靶滤牧恕苯虒W(xué)是對傳統(tǒng)“四了”的繼承、發(fā)展與超越。

首先，教學(xué)內(nèi)涵從單一走向豐富。這一特征主要表現(xiàn)為對傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”內(nèi)涵的拓展?！爸v了”不再是教師單一的講授，學(xué)生的講授和資源媒體的講授也成為課堂“講”的組成部分；“練了”不再是檢查練習(xí)是否結(jié)束，而是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情緒和質(zhì)量變成關(guān)注的焦點；“評了”從單一的評講、評價拓展為對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的評價，關(guān)注學(xué)生是否對學(xué)習(xí)行為進行了反思和修正，學(xué)習(xí)意志是否得到了顯現(xiàn)；“收了”不僅是將作業(yè)本收了，而更關(guān)注情商和智商的和諧發(fā)展，將學(xué)習(xí)起點和課堂提升之間的效度檢測、文本知識和真實世界的連接互動等多元話題納入課堂研究視野。

其次，教學(xué)模式從固定走向流動。“新四了”教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)具有多重特征，其主要表現(xiàn)在時空翻轉(zhuǎn)、角色翻轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)三個方面。時空翻轉(zhuǎn)為提前學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供可能，網(wǎng)上預(yù)習(xí)單、網(wǎng)絡(luò)微視頻課等，突破時空限制，使學(xué)習(xí)得以無限延伸；角色翻轉(zhuǎn)是師生從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的互動伙伴關(guān)系，教師從主角變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生被推至課堂教學(xué)生發(fā)的第一線；結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)對于不同教學(xué)內(nèi)容、差異化的學(xué)生基礎(chǔ)、不同的學(xué)科特點、流動變化的學(xué)習(xí)方式等，都給予了生長平臺，為激發(fā)學(xué)生的活力提供了靈動而開放的課堂空間。

五、學(xué)校課程

“五福梅”課程，在內(nèi)核上與學(xué)校的辦學(xué)追求“建一所幸福的學(xué)?！币幻}相承，通過“五瓣三層”的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)特色化課程的育人功能?！叭龑印奔春诵膶诱n程、拓展層課程、延伸層課程。其中，核心層課程保證國家課程的全面落實，拓展層課程結(jié)合學(xué)校辦學(xué)追求和學(xué)生實際情況設(shè)置豐富的課程群，延伸層課程是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和生活體驗進行的以學(xué)生為主體的體驗性、生活化的課程?！拔灏辍奔础把?、潔、韌、先、和”五項追求，分別對應(yīng)“健康藝術(shù)、人文精神、情緒智慧、科學(xué)素質(zhì)、社會交往”五大領(lǐng)域，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的綜合提升。

新兒童哲學(xué)課程是“五福梅”課程中的一顆閃亮之星，它依據(jù)課程價值取向和兒童的知識經(jīng)驗，順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，以切合主題的繪本為載體，形成“人與自我”“人與自然”“人與他人”“人與社會”“人與生命”等立體課程體系。《新兒童哲學(xué)案例集》《新兒童哲學(xué)課堂實錄集》《新兒童哲學(xué)論文集》，教師的草根化研究正逐漸形成系列，走向深入。2018年9月，“兒童哲學(xué)課程”成功入選江蘇省品格提升工程項目，并于2020年6月順利結(jié)項，被評為“第二批江蘇省中小學(xué)生品格提升工程優(yōu)秀項目”。

六、景觀

學(xué)校環(huán)境文化遵循“為兒童而教”的設(shè)計理念，將物態(tài)文化景觀轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的場景，重點打造“一園三廊四館”。

“一園”即史公園，園內(nèi)筑史可法坐像，側(cè)懸清代張爾藎名聯(lián)“數(shù)點梅花亡國淚，二分明月故臣心”，四周植梅。春風(fēng)初度，梅香四溢，師生在這里重溫史公梅花魂、報國志，凝就學(xué)校梅嶺精神。

“三廊”即校史長廊（校史沿革及有影響力的發(fā)展大事）、教師長廊（教師成長故事及有突出貢獻的教師）、學(xué)子長廊（指向?qū)W生成長的重大事件和學(xué)生個體或群體），以此來記錄學(xué)校發(fā)展中的重大改革、重要人物等。

“四館”即養(yǎng)道館，提供兒童親身經(jīng)歷、實踐體驗、知行合一的開放式場所，具體包括藝術(shù)體驗館、傳統(tǒng)文化體驗館、創(chuàng)意工作館、哲思館等四館，使哲學(xué)藝術(shù)、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)意制作、科學(xué)發(fā)明巧妙融合，相得益彰。館中辟有閱讀區(qū)、互動區(qū)，可供師生自主閱讀，亦可舉辦小型沙龍，是師生思維馳騁、心靈放飛的詩意天地。