以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)探究

吳 丹

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，云班課、釘釘、雨課堂、騰訊直播、騰訊會議等多種直播或錄播平臺為網(wǎng)絡(luò)課程的開展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。教育部在《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》中指出：“引導(dǎo)教師開展線上教學(xué)活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。與課程平臺建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動機(jī)制，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況?！薄霸黾訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評價的質(zhì)量要求?！保?］各高校開展了靈活多樣的線上教學(xué)活動。在疫情期間及特定的環(huán)境下，線上教學(xué)成為授課的主要途徑，它以時間與空間的優(yōu)勢，解決了不能聚集上課的難題，能夠在不同的空間實(shí)施同步的教學(xué)。同時，以線上平臺的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了資源共享。探索如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺提升學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力，成為關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)。”［2］因此，探索一條高效的、適合學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高的線上教學(xué)模式對每位英語教育工作者至關(guān)重要。

筆者通過對前期教師線上教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷分析，了解到學(xué)生對線上英語教學(xué)這一學(xué)習(xí)模式普遍持有認(rèn)可的態(tài)度，在線上每個任務(wù)完成后，學(xué)生們希望得到教師評價，這就要求在線上英語教學(xué)中，教師不僅要成為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，還要提供一些學(xué)習(xí)策略及技巧方面的指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)氛圍等方面來設(shè)置線上任務(wù)布置的不同內(nèi)容及形式，以培養(yǎng)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)方面實(shí)際能力的提高。［3］因此，筆者以《大學(xué)英語精讀》第一冊第三單元The Present 中Text analyzing 教學(xué)方案為例來說明以提升學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、線上任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與理論支持

（一）根據(jù)著名英國語言教育學(xué)家Jane Willis的任務(wù)型語言教學(xué)過程前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦［4］三個階段來制定任務(wù)教學(xué)規(guī)劃。應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)”理論，教師將任務(wù)分解為邏輯上相互聯(lián)系的若干微活動，每個微活動的完成都包含一個驅(qū)動—促成—評價的循環(huán)。當(dāng)若干微活動完成后，進(jìn)入總體評價階段。［5］以此來指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等的設(shè)計(jì)。

（二）結(jié)合Boud.D 提出的以個人、小組、項(xiàng)目為中心的教學(xué)三策略［6］，其中，以個人為中心是以學(xué)習(xí)者的個人需求為中心，教師、同學(xué)及其他資源都是作為個人學(xué)習(xí)的輔助資源；以小組為中心強(qiáng)調(diào)小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)集體討論，在小組共同目標(biāo)的支持下達(dá)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此創(chuàng)造“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的線上課堂教學(xué)環(huán)境，利用直播為學(xué)生提供一個互動的學(xué)習(xí)場景，采用多種形式的任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生能夠積極、主動參與到線上教學(xué)活動中。

二、學(xué)情分析

教學(xué)對象為長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理專業(yè)及護(hù)理（中外合作辦學(xué)）專業(yè)一年級學(xué)生。他們在2020 年疫情期間已有線上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，具有熟練的線上操作技能。根據(jù)筆者前期的調(diào)查問卷表明，在課余，學(xué)生應(yīng)用手機(jī)、平板或電腦自如，能夠完成看新聞、聊天、查找學(xué)習(xí)資料、看視頻等。在線上學(xué)習(xí)中，基本能完成線上作業(yè)，但仍有30%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)才能完成教學(xué)平臺的操作。雖然學(xué)生主觀上都表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的熱情和能動性，但對任務(wù)布置的完成時間、程度差別較大，對教師存在依賴性。［3］

三、線上教學(xué)手段

本課程主要選取騰訊直播與云班課相結(jié)合的方式授課。騰訊直播需教師建立班級QQ 群，學(xué)生標(biāo)注學(xué)號與姓名，便于教師識別。上課時，利用群組功能中的“分享屏幕”將教師的課件展示給學(xué)生，操作簡單，可實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時的溝通，學(xué)生是否在線也一目了然；云班課，是指藍(lán)墨科技免費(fèi)推出的課內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)平臺。［7］兩個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，利用騰訊直播的語音、視頻、分享屏幕等功能進(jìn)行直播教學(xué)和學(xué)生課堂互動；用云班課完成簽到、發(fā)布學(xué)習(xí)資源、互動、作業(yè)及小組活動、課堂測試及答疑與討論等。

四、線上教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

掌握和運(yùn)用主題“禮物”單元相關(guān)的詞匯、語音、語法；熟悉句型結(jié)構(gòu)等語言知識；了解與“禮物”相關(guān)深層次的歷史、文化等語言表達(dá)；了解中國“孝”文化的歷史與中西養(yǎng)老問題差異。

（二）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能及實(shí)際運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛老人、關(guān)注親情的素質(zhì)；具有素養(yǎng)及創(chuàng)新思辨能力，拓展人文科學(xué)知識，能夠理性處理文化差異，運(yùn)用英語解決實(shí)際問題。

五、線上教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

應(yīng)用本單元所學(xué)詞匯及短語，以禮物或生日為話題，展開與工作、生活相關(guān)聯(lián)的討論；通過中西方關(guān)于生日、養(yǎng)老問題的對比，關(guān)注、關(guān)愛老人；體會我國養(yǎng)老事業(yè)的優(yōu)勢；培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力。

六、線上任務(wù)型教學(xué)實(shí)施——大學(xué)英語線上任務(wù)型教學(xué)案例：

（一）教師課前云班課線上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生聽力、資料查找與合作能力

1.作業(yè)/小組任務(wù)

教師在課前將學(xué)生分成小組，小組以寢室或?qū)W號為單位，可不定期變換小組成員，以促進(jìn)與激勵學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生倦怠。教師根據(jù)本節(jié)課主題，設(shè)置相關(guān)問題討論：引導(dǎo)學(xué)生思考“禮物”“父母”相關(guān)的話題。在云班課平臺作業(yè)/小組任務(wù)一項(xiàng)中發(fā)布，學(xué)生可根據(jù)自身情況選答一項(xiàng)即可，避免把預(yù)習(xí)變成負(fù)擔(dān)：

例1：Do you know your parents’birthday？Suppose tomorrow is his or her birthday，what birthday present will you send him or her？

例2：The most filial person or story in China.

例3：Do you know your parents’birthday？Suppose tomorrow is his or her birthday，what birthday present will you send him or her？

針對小組任務(wù)，學(xué)生可線上自選時間與組員溝通討論后，描述本組中父母生日或我國最孝的人，也可利用網(wǎng)絡(luò)自主查找，豐富內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中如遇到困難先通過小組協(xié)作討論解決，其次向教師尋求幫助，教師要及時給予反饋信息。

提交的形式：每組課前準(zhǔn)備一個2 分鐘左右的PPT 或者微視頻。師生線上隨時交流溝通，教師隨時關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。

完成期限：學(xué)生自主選擇時間完成，但下一節(jié)課前必須提交，應(yīng)方便教師及時審閱及批改。通過作業(yè)線上批閱，選出1-2篇優(yōu)秀作品由學(xué)生展示。

2.通過云班課資源項(xiàng)目發(fā)布聽力任務(wù)

教師在云班課資源平臺中發(fā)布聽力材料：單詞、短語與課文，聽力材料選取大學(xué)英語精讀本單元配套聽力。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的項(xiàng)目任務(wù)，自由安排預(yù)習(xí)時間和地點(diǎn)，通過電腦、平板或手機(jī)端，完成課前預(yù)習(xí)、積累與單元主題相關(guān)詞匯和表達(dá)，并通過線上個人自主學(xué)習(xí)獲得具體的聽力技巧，進(jìn)行課前定量的知識輸入。

（二）課上直播授課與云班課活動及任務(wù)發(fā)布相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽書讀寫譯能力及自主學(xué)習(xí)能力

課上階段是實(shí)行線上直播教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師通過騰訊的屏幕分享功能，向?qū)W生展示課件講解；通過云班課中各項(xiàng)任務(wù)的發(fā)布促使學(xué)生當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)詞匯識記與應(yīng)用、提高閱讀分析能力以及人文知識、文化差異的了解與拓展提升能力。

教師進(jìn)行騰訊直播前，可提前10分鐘在云班課中開始限時簽到，以提醒學(xué)生為線上課堂做好準(zhǔn)備，避免因網(wǎng)絡(luò)擁堵等問題造成延誤。教師在直播同時可利用錄屏軟件進(jìn)行全程錄制，對于接收有問題的同學(xué)提供回放。

1.學(xué)生成果展示：通過騰訊直播平臺，教師選取1-2 篇優(yōu)秀作品由學(xué)生個人展示（3 分鐘），在線上課堂上展示學(xué)習(xí)成果時，教師可設(shè)計(jì)互動問題，與全班同學(xué)分享交流。教師對學(xué)生的成果、語言表達(dá)、交際互動等細(xì)節(jié)做出評價。并針對各組的具體情況，提出存在問題和改善意見。

2.檢查課前預(yù)習(xí)情況：教師應(yīng)用PPT 展示詞匯，在云班課開展隨機(jī)選人活動，設(shè)置相應(yīng)的問題對學(xué)生課前線上收聽的音頻內(nèi)容進(jìn)行考查。

3.投票/問卷：利用云班課的投票功能，對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容“Do you know your parents’birthday？”投票選擇，以此提升學(xué)生參與線上課堂的積極性，同時也可監(jiān)控課堂在線人數(shù)。

4.限時任務(wù)：隨堂測試與講解。教師根據(jù)本單元重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成單詞選擇、完形填空等測試內(nèi)容編輯整理在課前應(yīng)用云班課活動中“測試”功能上傳，在課中，利用云班課中“限時測試”完成在線小測試。

根據(jù)云班課的后臺反饋，有選擇性地對問題比較多的習(xí)題進(jìn)行集中講解。強(qiáng)化學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。課后可將測試通道打開，學(xué)生可以反復(fù)做題。測試所得分?jǐn)?shù)將計(jì)入平時考核成績。

5.搶答、舉手、隨機(jī)選人：利用騰訊直播課堂可實(shí)現(xiàn)同步交流，突破了傳統(tǒng)教室中不能同時答題的不足，學(xué)生可開麥直接對話，也可在直播課堂QQ 群中留言，避免因外界嘈雜不能回答問題的影響，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動表達(dá)創(chuàng)造了條件。同時，通過搶答、舉手、隨機(jī)選人的方式，教師可以監(jiān)控整個課堂，了解學(xué)生實(shí)時在線聽課狀態(tài)，避免因缺少監(jiān)督而造成學(xué)生注意力不集中，最終導(dǎo)致線上聽課失敗的情況。

6.頭腦風(fēng)暴：

（1）進(jìn)行單詞英漢釋義、翻譯或造句等便于學(xué)生操作的練習(xí)設(shè)置：使學(xué)生積極主動應(yīng)用所學(xué)知識和詞匯，練習(xí)句型。課堂授課中教師可通過互動監(jiān)控整個課堂，了解學(xué)生即時聽課狀態(tài)以保證高效教學(xué)，利用云班課開展頭腦風(fēng)暴活動：教師對前10 名學(xué)生點(diǎn)贊，學(xué)生之間也可相互點(diǎn)贊，以此增加學(xué)生在本次活動中的參與與競爭意識。

（2）進(jìn)行閱讀任務(wù)設(shè)置：教師通過騰訊直播設(shè)計(jì)并發(fā)布相關(guān)測試題，通讀本文之后完成閱讀理解。如分解文章段落，分析文章結(jié)構(gòu)寫出大意以鍛煉學(xué)生快速閱讀能力；設(shè)置三到五個閱讀理解、選擇或問答題，鍛煉學(xué)生仔細(xì)閱讀能力。

例1.Can you guess what kind of work Myra took？

例2.What can we infer from this part？

例3.What did her neighbors do for the old lady’s 80th birthday？

例4.What would she like Myra to send？

學(xué)生在云班課頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行答題，教師可根據(jù)提交時間與內(nèi)容賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值；教師可了解學(xué)生對文章大意的了解程度，同時鍛煉學(xué)生四六級應(yīng)試能力及自主閱讀能力。

（3）開展話題討論：How to deal with the relationship between parents and yourself？在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生小組代表根據(jù)教師課堂所講，回答問題。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充，教師觀察各組討論，必要時給予指導(dǎo)。通過師生交流互動，教師對學(xué)生的匯報進(jìn)行積極評價，各小組也可運(yùn)用交談、PPT 或者微視頻回答（不做限制），教師在課前設(shè)置投票任務(wù)，各組討論展示后，由學(xué)生投票確定優(yōu)勝者，給予相應(yīng)的分值。教師指導(dǎo)的最后結(jié)果作為小組作業(yè)提交。

（三）課后培養(yǎng)學(xué)生英語自主復(fù)習(xí)、應(yīng)用能力

課后教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是通過云班課平臺項(xiàng)目中作業(yè)/小組活動布置圖片、文檔、音頻、視頻等形式的閱讀實(shí)踐、主題作文、主題對話，微課學(xué)習(xí)等任務(wù)，以提升學(xué)生聽說讀寫作能力、自主備考應(yīng)試能力及總結(jié)、反思能力。

1.教師布置課堂難點(diǎn)重點(diǎn)的微課觀看任務(wù)。由于網(wǎng)絡(luò)的原因或?qū)W生接受程度的差異，線上教學(xué)有時不能確保每個學(xué)生都能及時掌握。針對難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師可以利用云班課中的資源發(fā)布微課，學(xué)生可反復(fù)觀看，以強(qiáng)化學(xué)生自主復(fù)習(xí)、總結(jié)與反思能力。

2.教師布置四六級真題或拓展閱讀任務(wù)，根據(jù)平臺限定時間完成，學(xué)生課后可自主安排時間完成，按規(guī)定時間提交。

3.教師根據(jù)章節(jié)主題內(nèi)容布置自主查找任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會課文主題的延伸知識。教師在課后可根據(jù)課文內(nèi)容，布置10 分鐘以內(nèi)的主題朗讀、對話或情節(jié)劇的展示，學(xué)生可上傳音頻或視頻，以培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

例1：“Make a card for your father or mother by yourself”由學(xué)生獨(dú)立或自由組隊(duì)完成，以手寫、拍照或電子稿的形式按規(guī)定時間上傳云班課。

例2：應(yīng)用至少5個本單元的單詞構(gòu)建生日場景對話，以音頻或視頻方式上傳。

教師通過課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生能夠自主選擇適合自己的形式鞏固前面所學(xué)到的語言知識，同時擴(kuò)展知識面。該階段仍需教師的指導(dǎo)作用，發(fā)揮教師在學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)和監(jiān)控作用。

（四）線上評價與考核

教學(xué)評價是衡量大學(xué)英語教學(xué)效果的重要一環(huán)，開展多元化的教學(xué)評價能從整體上，動態(tài)性地觀測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。［8］通過線上云班課教學(xué)平臺中多元化的評價體系，教師可較為全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的評價要及時、跟進(jìn)式地反饋，幫助學(xué)生反思所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深刻和正確反思的能力。在激勵學(xué)生的同時增強(qiáng)學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)英語的動力。

教師要通過分值的比重體現(xiàn)出對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果的重視，平時成績應(yīng)客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確反映學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過云班課后臺導(dǎo)出的課堂參與度等詳細(xì)數(shù)據(jù)反饋以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值形成成績占的權(quán)重，作為平時考核成績，如線上課堂表現(xiàn)（活動-搶答、舉手、隨機(jī)選人、頭腦風(fēng)暴、投票、討論等）占50% ，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生線上課堂表現(xiàn)的重要性；云班課出勤簽到占10%；云班課資源學(xué)習(xí)，包括課前與課后占20%；作業(yè)/小組活動（預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)提交的作業(yè)/小組任務(wù)等）占20%。

七、結(jié)論

教師通過直播課堂和云班課平臺交互進(jìn)行線上授課。依托云班課設(shè)置各項(xiàng)活動、資源、測試、作業(yè)等項(xiàng)目的設(shè)置，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)、促進(jìn)英語自主能力為目標(biāo)，進(jìn)行線上大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時監(jiān)測指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。同時，通過騰訊屏幕分享功能開展圖文并茂、視頻、音頻相結(jié)合的直播完成線上與學(xué)生同步溝通的授課。學(xué)生可自主選擇時間、地點(diǎn)，根據(jù)教師的任務(wù)引領(lǐng)，自主完成學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就落到了實(shí)處。