高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的必要性及方法

廣西大學(xué)附屬中學(xué)（530000）陸秀珍

2020 年廣西高考英語一本線對應(yīng)分為近十年最低。筆者對所任課班級的參加完2020 年高考的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷反映出以下事實：考生復(fù)習(xí)的時間夠長，平時針對閱讀理解和完形填空也進行了大量的練習(xí)，但在高考中，閱讀理解對許多考生來說仍然是難題；2020 年高考全國Ⅲ卷英語書面表達題要求根據(jù)課本內(nèi)容進行劇情改編，但是接受調(diào)查的53.06%的學(xué)生表示不記得高中課本的內(nèi)容；學(xué)生普遍覺得高考閱讀理解題很難，特別是涉及主旨大意、文章結(jié)構(gòu)和推理判斷的題，得分率很低。這引起了筆者的思考：是不是平時筆者在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力所側(cè)重的方面與高考所考查的閱讀能力側(cè)重點有差異？是不是筆者平時在閱讀教學(xué)前進行的語篇文本解讀存在不足？教師進行文本解讀的步驟和方法是什么？為了尋求答案，筆者開展了本文相關(guān)研究。

一、文本概念的界定

文本有很多的定義。不同的研究方向?qū)ξ谋居胁煌慕缍?。為了使研究更具有實際的操作意義，需要對文本的概念進行界定。本文將現(xiàn)行的高中英語教材和歷年高考真題所使用的文本各選一部分作為研究的對象。

二、文本解讀的必要性

（一）文本解讀是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

高中英語閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對語言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細節(jié)）進行表層的理解，而且要幫助學(xué)生對文本進行深層次理解，關(guān)注作者的觀點、情感態(tài)度和寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進而鑒賞語言文化（葛炳芳，2012）。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提倡教師圍繞主題開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，通過語篇分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境、文章結(jié)構(gòu)掌握語言知識。

（二）文本解讀是中國高考評價體系的要求

2020 年，教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評價體系》。高考評價體系把立德樹人這個根本任務(wù)落實到考試評價中，在評價理念上，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變。高考通過開放性、探究性情境的設(shè)計，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的考查，能夠促進高中教師積極探索基于情境的、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式課堂教學(xué)。目前，廣西所使用的高考全國Ⅲ卷多方面體現(xiàn)了這個評價體系的精神。高中英語教師在閱讀教學(xué)中如果單純讓學(xué)生尋求文章主旨大意，進行脫離語境的詞匯講解，這種碎片化的閱讀教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、知識和技能遷移能力以及創(chuàng)新思維能力。文本解讀是英語教師專業(yè)發(fā)展中的一項基本功。教師需要根據(jù)高考評價體系的思想及其提倡的評價方式，改變平時備課和教學(xué)的思路。

（三）文本解讀是解決目前高中英語閱讀教學(xué)中存在問題的需要

在英語閱讀教學(xué)中，很多教師認為詞匯和語法知識才是教學(xué)的重點，從而忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念、理解文本背后的意義，這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)（王薔，2017）。教師在閱讀教學(xué)中將語言知識和語篇意義分離會導(dǎo)致學(xué)生僅能讀懂語篇詞句的表面含義，不懂文章結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖，不能很好地領(lǐng)悟語篇背后的文化，思維方式受限制，閱讀能力不能得到很好的提升。教師對教學(xué)所用語篇的理解、分析和應(yīng)用，是有效實施教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)（王薔等，2019）。只有當教師對語篇解讀的角度發(fā)生變化，教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計才會發(fā)生相應(yīng)的變化，閱讀教學(xué)才會真正從語言教學(xué)走向語篇教學(xué)，實現(xiàn)整體閱讀教學(xué)。

三、如何進行文本解讀

閱讀教學(xué)是外語教學(xué)的重要組成部分。近年，英語閱讀教學(xué)相關(guān)研究成果層出不窮，包括教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式等方面。從傳統(tǒng)的bottom-up 到top-down 的閱讀教學(xué)設(shè)計理念的改變，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)取得了很大的進步。中國英語閱讀教育研究院的成立充分體現(xiàn)了中國對英語閱讀教學(xué)的研究已經(jīng)專業(yè)化。與文本解讀相關(guān)的研究成果也不斷涌現(xiàn)。吳曉蘭（2019）對指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語文本解讀進行了探究。魏調(diào)平（2020）提出可對文本進行陌生化解讀和教師專業(yè)化解讀。王薔等（2019）提出語篇研讀包括對語篇的主題、內(nèi)容、作者意圖、寫作手法、語言修辭等進行解讀。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出，對語篇的深入解讀需要教師首先回答三個基本問題：語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題；語篇的深層含義是什么，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么，即Why 的問題；語篇有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，即How的問題。

教師在進行文本解讀時應(yīng)該關(guān)注文本屬于哪個主題。課標指出，高中英語教材中的語篇涉及人與自然、人與社會、人與自我這三個主題語境。教師如果能分析文本屬哪類主題，自然能從單元的角度關(guān)注文本的內(nèi)容，重視主題意義的分析，深挖文本背后的育人價值，避免貼標簽式的情感教育。此外，教師應(yīng)該關(guān)注文本的類型。不同類型的文本有不同的結(jié)構(gòu)，其語言風(fēng)格特點也有所不同。弄清了文本類型，就更容易分析文本的結(jié)構(gòu)和語言，分析其如何體現(xiàn)文本主題。這樣，教師的教學(xué)設(shè)計就會圍繞文本整體內(nèi)容展開，繼而推動學(xué)生文本分析能力的提升。

四、文本解讀案例分析

下面以新人教版高中英語必修二Unit 1 Reading for Writing 部分的一個文本作為案例進行分析。文本大概的內(nèi)容是一群科學(xué)家通過收集莫高窟的照片來喚起人們對文化遺產(chǎn)的重視。下面引用兩位教師對該文本的解讀進行分析。

【教師A文本解讀】

What：文章講述了一群來自中國和其他國家的科學(xué)家一起保護中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)——莫高窟的故事，介紹了莫高窟的重要文化地位，闡述了科學(xué)家保護莫高窟的重要意義。

Why：作者寫這篇文章的目的是喚起人們保護莫高窟文化的意識。

How：文章是新聞報道類的文體，開頭段介紹了科學(xué)家的工作內(nèi)容，中間部分介紹了莫高窟的歷史地位，結(jié)尾部分介紹了科學(xué)家保護莫高窟文化的意義。

評析：從文本解讀的角度來看，雖然教師A 從What、Why、How 三個方面對文本進行了解讀，但是解讀過于粗糙，只是涉及文本內(nèi)容、寫作目的、文體類型等，并沒有分析文本所屬的主題，沒有立足于單元的整體內(nèi)容進行分析，沒有深挖文本的育人價值、結(jié)構(gòu)和語言特色。這樣的文本解讀會導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計中找不準重點，陷入傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即提幾個問題，解釋一些詞的用法，脫離語境地進行碎片化教學(xué)。

【教師B文本解讀】

What：文章的主題語境是“人與自然”。本單元的主題是文化遺產(chǎn)，通過針對聽、說、讀、看、寫的文本，介紹了世界上著名的文化遺產(chǎn)，闡述了人類社會的發(fā)展給文化遺產(chǎn)帶來了威脅，呼吁人們通過自己的行動保護世界文化遺產(chǎn)。這篇文章是Reading for Writing 部分的文本。文章的標題概括了全文的主旨——通過數(shù)碼圖像保護文化。文中用了兩幅圖片，第一幅是莫高窟的壁畫，第二幅是莫高窟的外觀。文章第一段介紹了整篇文章的主旨大意——一群來自中國和其他國家的科學(xué)家一起努力提高人們對中國傳統(tǒng)文化的賞識度?？茖W(xué)家用的方法是拍攝和收集莫高窟的數(shù)字圖像。第二段介紹了莫高窟在人類文明史上的重要地位，即莫高窟是古絲綢之路的關(guān)鍵一站，同時也是很多國家歷史的組成部分。在現(xiàn)代，仍有很多游客來參觀莫高窟。美國甚至在蓋蒂博物館復(fù)制了莫高窟的幾個洞窟來供人們欣賞。第三段介紹這些科學(xué)家通過在網(wǎng)上發(fā)布這些照片，希望更多的人對中國古代的歷史、文化和傳統(tǒng)產(chǎn)生興趣，也希望進一步教育人們懂得欣賞及保護歷史文化遺產(chǎn)。

Why：本文是一篇新聞報道類的文章，通對一群科學(xué)家保護莫高窟的真實報道，告訴讀者欣賞和保護歷史文化的重要性。文章敘述翔實，有說服力。

How：本文是新聞報道類的文章，結(jié)構(gòu)是標題—主體—結(jié)語。標題“Promoting Culture Through Digital Images”概括了全文的中心。文章開頭說明時間和地點的斜體字是新聞稿件的標志性語言。文章第一段介紹了Who（a group of researchers and scientists）、What（working together）、Why（to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage）。第二段介紹了莫高窟在人類歷史上的重要地位。第三段說明了科學(xué)家們保護莫高窟的目的，用了兩個不定式短語——to promote even wider interest 和to further educate people 來解釋保護文化遺產(chǎn)的重要性。文章結(jié)尾還直接引用了一位項目研究者的話，這樣符合文體的語言風(fēng)格，使文章更具有真實性，也更能強調(diào)保護文化遺產(chǎn)的重要性，強化本單元的育人功能。

評析：教師B 圍繞單元主題語境——人與自然，圍繞單元的主題意義和育人價值——保護文化遺產(chǎn)來進行文本解讀，全面分析了文本的主要內(nèi)容，詳細解讀了文本的寫作類型——新聞報道，寫作結(jié)構(gòu)——“標題—主體—結(jié)語”，語言特點以及主題意義——呼吁越來越多的人通過自身的努力來保護文化遺產(chǎn)。教師B 通過對文本語言的分析，領(lǐng)悟了文本的育人價值，真正從What、Why、How三個方面進行了文本解讀。

五、文本解讀要注意的問題

（一）文本解讀要立足于單元整體

很多教師在進行文本解讀的時候，只是對文本進行孤立分析，沒有立足于單元整體。這樣的文本解讀會導(dǎo)致教師對每個文本都孤立地進行碎片化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識時脫離語境，不利于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。

（二）文本解讀要服務(wù)于教學(xué)

整體來看，文本解讀會受到教師個人語言知識、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對象等因素的影響。教學(xué)前的文本解讀是教師備課的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)具有科學(xué)性、高效性的前提條件。文本解讀的最終目的是服務(wù)于教學(xué)。因此，文本解讀要最終落實到課堂，服務(wù)于教學(xué)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

在“新課程、新教材、新高考”的背景下，英語教師在教學(xué)中必須要適應(yīng)時代的新要求。文本解讀是對英語教師在綜合能力方面的挑戰(zhàn)。文本解讀有不同的方法。教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，站在較高的層面，從多角度進行文本解讀，深入挖掘文本的育人價值。