基于問題引領(lǐng)的歷史探究式教學(xué)策略

江蘇常熟市梅李中學(xué)（215500）丁 飛

歷史探究式教學(xué)是指，為了解決歷史問題，教師營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，補(bǔ)充相應(yīng)的歷史資料，并積極引導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)方式。歷史探究式教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、建構(gòu)歷史知識(shí)，提升學(xué)生質(zhì)疑、思考和解題的能力。在歷史探究式教學(xué)中，提出合理的問題顯得尤為重要。所提問題首先要符合教學(xué)目標(biāo)，其次要符合學(xué)情，能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要理性思考，關(guān)注問題的難度、辨析性和實(shí)踐性，以提升教學(xué)效率。

一、關(guān)注問題的難度，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)

（一）難度適中，符合最近發(fā)展區(qū)

初中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們的身心趨于成熟，認(rèn)知水平也快速提升，思維能力、觀察力、記憶力等也有所增強(qiáng)。然而，大部分初中學(xué)生的邏輯思維能力弱于形象思維能力，而且不同學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展速度也有所不同。教師必須要結(jié)合學(xué)生的這些特征，設(shè)計(jì)一些難度適中、契合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓他們“跳一跳”就能摘到“果子”，促使其能力有所提高。

如在教學(xué)“清朝君主專制的強(qiáng)化”的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先播放了電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》中的一段視頻，該視頻講述了紀(jì)曉嵐與和珅斗智斗勇的故事。這一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“該視頻反映的內(nèi)容是否符合真實(shí)的歷史？在歷史上，紀(jì)曉嵐與和珅誰(shuí)的權(quán)力更大？清朝的皇帝又是如何協(xié)調(diào)各大臣之間的關(guān)系的？”這些問題契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能促進(jìn)他們的自主探究。此后，教師還結(jié)合學(xué)生的探究結(jié)果提出了更多的問題，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地思考。在這過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)清朝設(shè)立了一些新的機(jī)構(gòu)，也廢除了一些機(jī)構(gòu)，教師就此引導(dǎo)學(xué)生分析清朝皇帝這樣做是否是為了加強(qiáng)君主專制。這樣學(xué)生就找到了繼續(xù)探究的方向。還有學(xué)生采用縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，將不同朝代設(shè)立的機(jī)構(gòu)和廢除的機(jī)構(gòu)分別整理出來(lái)，并列成表格。在分析這個(gè)表格后，該學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)：“古代中國(guó)一直都在加強(qiáng)君主專制?！边@樣做能提高學(xué)生的思維能力，使他們學(xué)會(huì)用縱向?qū)Ρ鹊姆绞剑瑢⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，從而提升學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于那些邏輯思維能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師可以先展示一些形象化的史料，讓他們結(jié)合這些史料進(jìn)行分析，嘗試提出問題，找到思考的方向，再引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，或者指導(dǎo)他們展開對(duì)比分析等。這樣教學(xué)，能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。

（二）由淺入深，形成梯度問題

教師要避免一下子提出難度太大的問題，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而影響他們的探究欲望。教師可以先設(shè)置一個(gè)主問題，給學(xué)生指明探究的方向，然后根據(jù)這個(gè)主問題提出難度遞增的小問題，從而讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)。形成有梯度的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

如在教學(xué)“明朝的統(tǒng)治”時(shí)，教師先提出主問題：“明朝的統(tǒng)治和其他王朝的統(tǒng)治相比，有什么明顯的不同之處？從各個(gè)朝代君主專制政體的變化中，你得到怎樣的認(rèn)識(shí)？”教師讓學(xué)生對(duì)比分析近期學(xué)到的其他王朝的統(tǒng)治策略與明朝的統(tǒng)治策略，找出其明顯的不同之處。此后，教師再提出有梯度的問題，讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)在不同朝代，中央和地方之間的關(guān)系是怎樣的。學(xué)生嘗試列出表格，整理分封制、郡縣制、行省制的相關(guān)內(nèi)容，探究它們的異同。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出能引導(dǎo)學(xué)生深入探究的問題：“結(jié)合你所列出的表格，你能否總結(jié)出君主專制政體的演化規(guī)律？”學(xué)生通過思考總結(jié)出：“隨著時(shí)代的發(fā)展，君主專制得到了不斷強(qiáng)化。”這樣，學(xué)生就通過史料總結(jié)出了歷史規(guī)律。教學(xué)的最后，教師讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使他們認(rèn)識(shí)到不僅要提煉史料中的有效信息，還要?dú)w納整理獲得的信息，從中總結(jié)出歷史規(guī)律。教師還鼓勵(lì)學(xué)生拓展思考，說(shuō)說(shuō)總結(jié)出來(lái)的方法是否可以運(yùn)用于其他歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就讓學(xué)生牢固地掌握了學(xué)習(xí)方法。

教師可以采用以舊引新的方式，先讓學(xué)生回顧他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，再在此基礎(chǔ)上提出更為深入的問題。這樣就產(chǎn)生了由淺入深的效果，使學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)。

二、關(guān)注問題的辨析性，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

（一）旁征博引，引發(fā)認(rèn)知沖突

教師要設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思考積極性的問題，促使他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要避免提出那些翻閱相關(guān)資料就能獲得答案的問題；要引導(dǎo)學(xué)生在自主搜集史料的基礎(chǔ)上，通過多種方式分析、解決問題。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師可以組織他們展開辨析，以拓展他們的思維。

如在教學(xué)“明朝的滅亡”時(shí)，教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生展開辨析，試圖引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。教師先播放一些歷史視頻，內(nèi)容涉及清朝入關(guān)、李自成起義、明朝官吏昏庸等，然后提出問題：“你認(rèn)為明朝滅亡的真正原因是什么？嘗試結(jié)合史料證明自己的觀點(diǎn)。”這樣便將學(xué)生引入到自主辨析的氛圍中。有學(xué)生認(rèn)為李自成起義是明朝滅亡的直接原因，也是主要原因。有學(xué)生認(rèn)為如果明朝官吏清正廉明，那么李自成就不會(huì)起義，因此明朝滅亡歸根結(jié)底還是朝廷內(nèi)部的問題。還有學(xué)生認(rèn)為明朝的末代皇帝其實(shí)也想勵(lì)精圖治，但是內(nèi)憂外患的局面，讓他力不從心，最終造成不可挽回的結(jié)局。學(xué)生通過辨析最終認(rèn)識(shí)到，將以上原因整合起來(lái)，才是明朝滅亡的真正原因。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了用史料論證自己的觀點(diǎn)，真正掌握了學(xué)習(xí)方法，而不只是知識(shí)本身。

教師可嘗試設(shè)計(jì)一些具有辨析性的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過積極思考解決問題。這樣能更好地提升歷史探究式教學(xué)的效率。

（二）融合史實(shí)，提升史料實(shí)證素養(yǎng)

在歷史探究式教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且要發(fā)展他們的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生自主尋找相關(guān)的史料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。不管學(xué)生最后能否證明自己的觀點(diǎn)，他們的史料實(shí)證素養(yǎng)在此過程中都會(huì)得到提升。

如在教學(xué)“盛唐氣象”時(shí)，教師組織學(xué)生結(jié)合史料展開自主分析，并提出問題、解決問題。一名學(xué)生找到了一些反映唐朝人口變化的史料：唐中宗神龍?jiān)?7140000 人，唐玄宗開元十四年41419712人，唐玄宗天寶十四年52919309 人，唐穆宗長(zhǎng)慶元年15762432 人。該生結(jié)合以上史料提出問題：“在唐玄宗到唐穆宗期間，是不是有什么重大的歷史事件發(fā)生，比如戰(zhàn)爭(zhēng)，不然的話，人口怎么會(huì)出現(xiàn)如此巨大的變化呢？”教師肯定了該生的觀點(diǎn)，然后鼓勵(lì)他自主尋找史料證明此觀點(diǎn)。這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)755年，安祿山與史思明發(fā)動(dòng)叛亂，史稱“安史之亂”，這場(chǎng)叛亂直到763 年才被平定。該生發(fā)現(xiàn)這些史料能證明自己的部分觀點(diǎn)，但同時(shí)他又提出了新問題：“唐穆宗長(zhǎng)慶元年是821 年，這時(shí)候安史之亂早已平定，為何人口還是不如安史之亂晚期的乾元三年多呢？”于是該生又開始搜集新的史料。教師引導(dǎo)他從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等不同的角度入手，探究人口下降的原因。

教師還可以組織學(xué)生圍繞史料展開討論。在討論過程中，學(xué)生能提升認(rèn)識(shí)，從同伴的身上得到啟迪，找到解決問題的方法。

三、關(guān)注問題的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

（一）聯(lián)系熱點(diǎn)，提升解釋能力

在歷史探究式教學(xué)中，常常可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的探究熱情不夠高，原因是他們認(rèn)為歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)并不緊密，歷史知識(shí)的用處也不大。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師可以將時(shí)事新聞引入課堂，讓學(xué)生融合古今，以古見今，以見知隱，進(jìn)而提升自己的歷史理解和歷史解釋能力。

如在教學(xué)“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熱點(diǎn)新聞?wù)归_自主探究。首先教師運(yùn)用多媒體課件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞，如我國(guó)建設(shè)天宮空間站、舉行建黨一百周年紀(jì)念活動(dòng)等。這些新聞很好地點(diǎn)燃了學(xué)生的愛國(guó)熱情。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“從中華人民共和國(guó)成立到中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年期間，我國(guó)經(jīng)歷了哪些挫折，又是如何探索社會(huì)主義建設(shè)道路的？你覺得未來(lái)中國(guó)還要從哪些方面入手，繼續(xù)發(fā)展，才能更好地屹立在世界上？”學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)新聞，圍繞土地改革、三大改造、對(duì)外開放等重大歷史事件展開分析，從而深刻地認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，就必須走中國(guó)道路，弘揚(yáng)中國(guó)精神，凝聚中國(guó)力量，為人民造福。

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?，若設(shè)計(jì)的問題能體現(xiàn)出時(shí)代意義，則能更好地促使他們?nèi)肭槿刖车厮伎肌Ｍㄟ^分析歷史問題，學(xué)生能更透徹地了解現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)會(huì)解決問題

為了提升歷史探究式教學(xué)實(shí)效，教師可以開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，并用問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決各種問題，同時(shí)提升自己的問題意識(shí)和探究能力。

如在教學(xué)“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”時(shí)，有學(xué)生產(chǎn)生了以下困惑：“我們也想為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)作出自己的貢獻(xiàn)，但我們現(xiàn)在還是學(xué)生，就算有這樣的想法，我們又能做得了什么呢？”教師結(jié)合學(xué)生的困惑設(shè)計(jì)了實(shí)踐探究活動(dòng)。教師首先讓學(xué)生搜索資料，了解古今中外有哪些歷史名人年紀(jì)輕輕時(shí)就承擔(dān)起了建設(shè)國(guó)家的重任；然后讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜集資料、采訪調(diào)查等方式，了解有哪些青少年在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，參與到科學(xué)研究等方面的工作中，并且取得了一定的成績(jī)；最后讓學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查所得，設(shè)定自己的奮斗目標(biāo)，說(shuō)說(shuō)自己要如何努力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)緊緊圍繞系列問題展開，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

教師要組織學(xué)生開展各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，如辯論演講、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、話劇編演、報(bào)刊編輯等，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得更加豐富。

（三）學(xué)科融合，拓展思維

采用學(xué)科融合的方式，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文、政治、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到歷史探究活動(dòng)中，以拓展學(xué)生的思維。教師可以先用問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科融合，然后組織學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主尋找相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決問題的過程中，能拓展思維。

如在教學(xué)“盛唐氣象”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“你認(rèn)為盛唐氣象是什么樣子的？你知道唐朝人的精神文化生活是怎樣的嗎？能否結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)及收集到的相關(guān)資料，還原唐朝人的生活狀態(tài)？”這樣的問題能促使學(xué)生參與到學(xué)科融合式探究活動(dòng)中。如有學(xué)生喜歡研究古詩(shī)詞，因此結(jié)合唐朝的邊塞詩(shī)得出結(jié)論：“唐朝的文人并不局限于書閣之中，他們有著建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家的想法?！庇袑W(xué)生收集到一些唐朝畫作的圖片和唐三彩的圖片等，發(fā)現(xiàn)其中有很多胡人的形象，從而得出結(jié)論：“唐朝人有著‘海納百川’的胸襟，他們樂意接納來(lái)自外邦的人，從而構(gòu)建了和睦的民族大家庭?！痹诮Y(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“盛唐氣象”的理解更為深入了。

教師可以聯(lián)系其他學(xué)科的教師，讓他們給學(xué)生提供一定的幫助。此外，教師還可以搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，讓學(xué)生將搜索到的信息上傳到平臺(tái)，并在平臺(tái)上和他人互動(dòng)交流，討論發(fā)現(xiàn)的問題。這樣，學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力就能得到提升。

歷史探究式教學(xué)要以問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問題，查找、篩選并分析史料。在此過程中，學(xué)生分析、解決問題的能力會(huì)得到顯著提高。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、能力等設(shè)計(jì)合理有效的問題，以提升學(xué)生的探究能力、合作能力、史料分析能力，助推學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。