“1+X”證書背景下“校企合作、課證融合”的人才培養(yǎng)模式研究*
——以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

曾凡濤，唐彩虹

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及“中國制造3.0”“工業(yè)4.0”等國家戰(zhàn)略的提出，整個社會對技能型人才的要求不斷升級，隨之而來對高等職業(yè)教育也提出了更高要求。為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不斷提高職業(yè)教育發(fā)展水平，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量職業(yè)技能人才，國務(wù)院于2019 年1 月印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，并在該方案中明確指出，為深化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式改革，在部分滿足條件的高職院校中啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，參加各類職業(yè)技能培訓(xùn)，通過政府部門組織的考試后，可獲得各類職業(yè)技能等級證書，從而打通職業(yè)院校人才培養(yǎng)與一線企業(yè)人才需求的瓶頸［1］。

“1+X”證書制度是構(gòu)建中國特色職教發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新，它要求各類高等職業(yè)院校要根據(jù)自身的特點和人才培養(yǎng)需求，主動聯(lián)系符合條件的企業(yè)，充分利用企業(yè)資源，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和技術(shù)創(chuàng)新要求開設(shè)專業(yè)和課程，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體［2］。

Web 前端開發(fā)作為首批“1+X”職業(yè)技能等級證書，已經(jīng)在全國各職業(yè)院校推廣了三年多時間。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點院校已經(jīng)在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐了三屆學(xué)生，證書的整體通過率超過了80%，取得了較好的成果，也積累了一些寶貴經(jīng)驗。Web 前端開發(fā)方向作為數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要專業(yè)方向，學(xué)生人數(shù)占專業(yè)總?cè)藬?shù)七成以上，在本文中將以“1+X”Web 前端開發(fā)的技能等級標(biāo)準(zhǔn)為切入點，以校企合作、課證融通為手段，以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例探討如何引入企業(yè)資源，打造高質(zhì)量的校企合作實踐基地，鼓勵專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師合作重構(gòu)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系，把“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)歷教育的課堂教學(xué)與專業(yè)實踐過程。通過真實項目導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生盡早學(xué)習(xí)企業(yè)工作場景中所必需的各種專業(yè)技能，建立健全專業(yè)項目資源庫和案例庫，以一種全新的校企合作模式來培養(yǎng)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人模式提供一種新方法與思路。

1 專業(yè)人才需求分析

作為數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)方向，根據(jù)中國軟件行業(yè)協(xié)會教育與培訓(xùn)委員會初曉光團隊發(fā)布的《軟件與信息技術(shù)高職畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展環(huán)境報告：前端開發(fā)工程師》報告顯示，截止到2019 年，我國在崗的信息技術(shù)人員約為270 萬人，其中從事前端開發(fā)的技術(shù)工程師約為65 萬人。當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷發(fā)展和傳統(tǒng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，預(yù)計前端開發(fā)工程師每年新增16 萬崗位需求，其中初級工程師約為4萬人，中級和高級工程師約為12 萬人。企業(yè)對前端開發(fā)崗位的需求在未來5 年左右仍將保持旺盛，人才需求處于不滿足的狀態(tài)。2019 年前端開發(fā)崗位人才缺口情況如圖1 所示［3］。

圖1 Web 前端開發(fā)崗位人才需求情況

對于高職院校的畢業(yè)生，受限于生源、師資力量、課程體系等方面的影響，以及前端開發(fā)初級工程師供大于求的市場環(huán)境，其求職時仍面臨較大壓力，需要仔細選擇適配企業(yè)。當(dāng)前，全棧型開發(fā)人才受企業(yè)歡迎，大前端開發(fā)受到企業(yè)青睞，這些技術(shù)要求均與“1+X”前端開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)相一致。

2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)適用性分析

高職學(xué)歷教育中的職業(yè)技能培養(yǎng)要求主要反映在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由實施學(xué)歷教育的高校負責(zé)撰寫；而“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)則由工業(yè)與信息化部主導(dǎo)，經(jīng)政府、企業(yè)和高校合作擬定。前期依托項目研究，對本專業(yè)畢業(yè)一至三年后的學(xué)生（專業(yè)對口）進行調(diào)查問卷，其主要內(nèi)容包括：

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)基礎(chǔ)知識定位準(zhǔn)確性；

（2）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)前沿技術(shù)的覆蓋度；

（3）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)對個人職業(yè)發(fā)展要求匹配度；

（4）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)對企業(yè)實際需求的滿足度。

調(diào)查共收到有效問卷46 份，根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果分析學(xué)生走向工作崗位后，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)在就職企業(yè)工作中的適用性。調(diào)查結(jié)果如圖2 所示。

圖2 學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書技能適用性比較

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分畢業(yè)生認為“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)更能滿足對口專業(yè)工作的基礎(chǔ)知識要求、“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)中包含了本專業(yè)中的更多的前沿技術(shù)、“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)更符合對口專業(yè)的職業(yè)發(fā)展要求、“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)更符合企業(yè)的項目開發(fā)需求。

另外，通過對開設(shè)了數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兄弟院校進行走訪和調(diào)研，高職院校的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)普遍開設(shè)了數(shù)據(jù)庫、HTML5+CSS3、JavaScript 等基礎(chǔ)課程，但絕大部分高職院校并未根據(jù)前端技術(shù)發(fā)展趨勢，將“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)融入到本專業(yè)的教學(xué)過程中，教師的技能儲備不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能相對陳舊，技能水平難以滿足企業(yè)需要。導(dǎo)致這種情況的原因有以下幾個方面：

（1）大部分高職院校未對“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)進行深入研討，部分教師未充分認識“1+X”證書課證融合的必要性和緊迫性，未引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)開展職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生對社會競爭的準(zhǔn)備不足。

（2）高職院校受師資水平、體制限制，難以獨立跟蹤熱門技術(shù)并將其引入教學(xué)，沒有建立與企業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)課程體系，沒有足夠的師資融入“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，對于一些技能標(biāo)準(zhǔn)中的一些前沿課程，每學(xué)期排課均需選聘多名企業(yè)兼職教師來授課，兼職教師缺口較大。

（3）學(xué)生需要真實的企業(yè)項目進行實訓(xùn)來獲取相關(guān)工作崗位需要的復(fù)合型專業(yè)技能，僅靠學(xué)校難以保障其實訓(xùn)水平，高職院校需進一步開展校企合作、實施產(chǎn)教融合。例如在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，第五學(xué)期要開展專業(yè)綜合實訓(xùn)，但由于企業(yè)實訓(xùn)項目與案例的缺乏，綜合實訓(xùn)質(zhì)量還有很大的提高空間。

3 基于“1+X”證書的專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于上述這些問題，依據(jù)教育部《職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南》《Web 前端開發(fā)職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)》等文件的相關(guān)要求，以客觀反映現(xiàn)階段行業(yè)水平和對從業(yè)人員的真實要求為目標(biāo)，在遵循本專業(yè)的技術(shù)規(guī)程基礎(chǔ)上，以專業(yè)技術(shù)活動為導(dǎo)向，以工業(yè)和信息化部組織編寫的《Web 前端開發(fā)》（初、中、高）等系列教材為核心，組織本專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、企業(yè)工程師、專業(yè)教師和企業(yè)培訓(xùn)專家共同開發(fā)、集思廣義，重構(gòu)本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，擬定新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.1 “課企融合”，建立適應(yīng)企業(yè)需求的課程體系

在構(gòu)建全新的專業(yè)課程體系的過程中，圍繞“1+X”Web 前端開發(fā)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，通過前期在企業(yè)的調(diào)研、召開畢業(yè)生座談會以及邀請企業(yè)一線專業(yè)人員參與本專業(yè)課程體系建設(shè)研討，根據(jù)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，我們將其分解為12 個技能點，共320 個學(xué)時，對應(yīng)的專業(yè)課程分別為“HTML網(wǎng)頁制作”“Web 前端框架”“Web 交互設(shè)計”“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”“網(wǎng)站后臺開發(fā)”等，如表1 所示。

表1 “1+X”前端開發(fā)證書等級技能分解表

學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)分為三個階段：第一階段安排在第一到第二學(xué)期，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，安排的課程以程序設(shè)計基礎(chǔ)、圖形圖像處理、網(wǎng)頁制作等專業(yè)基礎(chǔ)課為主；第二階段安排在第三到第五學(xué)期，通過與校外合作企業(yè)簽訂項目開發(fā)協(xié)議，引入企業(yè)真實項目或虛擬仿真項目在校內(nèi)實踐基地開展校內(nèi)大型生產(chǎn)實踐。這種生產(chǎn)實踐不再是單一課程的實訓(xùn)項目，而是融合“1+X”Web 前端開發(fā)技能標(biāo)準(zhǔn)，由相關(guān)教師和企業(yè)工程師共同撰寫課程教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書來進行教學(xué)。第三階段為第六學(xué)期，由學(xué)生主動向企業(yè)自薦為主，企業(yè)校內(nèi)招聘為輔的方式將所有學(xué)生推向企業(yè)進行頂崗實習(xí)。學(xué)生由學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，學(xué)生的實習(xí)計劃根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)進行調(diào)整，最終完成頂崗實習(xí)任務(wù)。通過三個階段特別是后兩個階段的校企合作，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師不斷溝通、協(xié)調(diào)，以“1+X”Web 前端開發(fā)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步建立一個全新的專業(yè)課程體系。

3.2 “課證融合”，將“1+X”前端開發(fā)證書融入課程標(biāo)準(zhǔn)

“1+X”Web 前端開發(fā)技能標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)課程內(nèi)容進行了較詳細的界定，但一些具體技術(shù)與內(nèi)容還需結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。一方面，我們將通過向已經(jīng)畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式了解就職企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，削減重復(fù)、過時的課程內(nèi)容，壓縮應(yīng)用較少、實踐性不強的理論知識，調(diào)整課程內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中的先后順序，加強各課程之間的聯(lián)系。另一方面，我們將到相關(guān)行業(yè)協(xié)會和重點龍頭企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研，了解整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，邀請相關(guān)專家到校開展交流和研討，對課程內(nèi)容進行前瞻性的設(shè)計，將高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”證書技能等級標(biāo)準(zhǔn)相融合［4］，“課證融合”思維導(dǎo)圖如圖3 所示。

3.3 建設(shè)“課證融通、產(chǎn)教融合”的真實案例庫和項目庫

在近幾年的教學(xué)實踐過程中，本專業(yè)在學(xué)生大二時建立以項目為導(dǎo)向的Web 應(yīng)用開發(fā)小組，各個小組基于企業(yè)的真實和虛擬仿真項目開展教學(xué)。學(xué)生模擬企業(yè)的不同崗位角色，建立以具體項目案例為主軸，以“1+X”Web 前端開發(fā)技能標(biāo)準(zhǔn)為核心，校企合作、協(xié)同育人的教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式需要從企業(yè)引入大量的真實項目和案例，因此在整個項目開發(fā)過程中，要大力加強項目庫和案例庫的建設(shè)。

一方面，通過校企合作，以捐助或購買等形式獲取企業(yè)開發(fā)實踐中的優(yōu)秀案例；另一方面，是鼓勵教師深入企業(yè)進行生產(chǎn)性頂崗實踐，通過自身的實際工作積累，不斷總結(jié)歸納出優(yōu)秀的實踐項目；最后，通過推薦優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)的項目開發(fā)，回到學(xué)校后通過實習(xí)報告的形式將企業(yè)中完成的項目作為案例反饋回學(xué)校，由指導(dǎo)教師搜集和整理，逐步建立起本專業(yè)的項目庫和案例庫，并將之添加到本專業(yè)的資源共享平臺中，由專人進行管理與維護。

3.4 加強校企合作，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍和校外實訓(xùn)基地

基于“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，對職業(yè)院校教師提出了更高的要求。以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，在開展“1+X”證書工作初期，各方面的師資均很匱乏，相關(guān)專業(yè)教師嚴重超額工作，相關(guān)工作進展緩慢，基于這種情況，采取了以下措施［5］：

（1） 加強與企業(yè)的合作，建設(shè)校外實訓(xùn)基地，將部分實操性較強的課程和技能引入到校外實訓(xùn)基地開展。充分利用企業(yè)資源，讓一部分能力較強的學(xué)生提前在實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)。一方面企業(yè)可將部分簡單工作交由實習(xí)學(xué)生完成，以節(jié)約人力成本，另一方面為學(xué)生提供實習(xí)和就業(yè)崗位，提高專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（2） 推動學(xué)校教師專業(yè)實踐活動政策的落實，鼓勵教師定期到一線企業(yè)頂崗實踐，帶領(lǐng)學(xué)生駐企業(yè)進行生產(chǎn)性實踐，將“1+X”證書技能標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的真實需求融合到一起，既能不斷提高教師的專業(yè)技能水平，又能為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，產(chǎn)教融合，互利互惠，使教師專業(yè)實踐活動進入良性循環(huán)。

圖3 “課證融合”思維導(dǎo)圖

（3）引入企業(yè)工程師作為專業(yè)兼職教師，建設(shè)校外名師工作室。一方面企業(yè)工程師和技術(shù)專家可以到校為學(xué)生講授實踐性和實操性較強的課程或開展講座，把企業(yè)真實工作場景引入到課堂教學(xué)；另一方面可以和校內(nèi)教師合作建立社會技術(shù)服務(wù)團隊，將課程理論與企業(yè)實踐相結(jié)合，支持企業(yè)的技術(shù)改造和創(chuàng)新，真正落實學(xué)校為地方經(jīng)濟服務(wù)。

4 結(jié)論

本文中探討了“1+X”證書背景下“校企合作、課證融合”的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，一方面基于“1+X”前端開發(fā)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)所在行業(yè)主流企業(yè)的技術(shù)要求對專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及流程進行重構(gòu)與優(yōu)化，將高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”證書技能等級標(biāo)準(zhǔn)相融合，逐步建立一個面向真實項目、適應(yīng)企業(yè)需求、具有前瞻性的專業(yè)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，將改進課堂教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)，引入企業(yè)資源，以真實項目作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)，構(gòu)建真實的企業(yè)工作場景，以賽促學(xué)、以賽促教，全方位調(diào)動企業(yè)和學(xué)生的積極性和主動性，使本專業(yè)培養(yǎng)的高技能人才能滿足企業(yè)的實際需求，真正服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，為本校及同一層次高職高專院校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供可資借鑒的方法和思路。