高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿(mǎn)意度調(diào)查研究*
——以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

許統(tǒng)德，趙秀麗

（1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教師發(fā)展中心，廣東 廣州 510507；2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

關(guān)鍵字：高職院校；OBE；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；滿(mǎn)意度；對(duì)策

1 問(wèn)題提出

“職教改革20 條”首次提出，職業(yè)教育與普通教育是不同類(lèi)型的教育，具有同等地位。新《職業(yè)教育法》則從法律層面上明確規(guī)定：職業(yè)教育與普通教育是不同類(lèi)型的教育，具有同等重要地位，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑［1］，那么在“十四五”期間職業(yè)院校應(yīng)該如何進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展呢？ 2017 年，作者踐行學(xué)?；贠BE 理念和培養(yǎng)范式的教育教學(xué)改革，構(gòu)建了“融入目標(biāo)、融入課程、融入教學(xué)、融入基地、融入文化、融入機(jī)制”的六融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，圍繞對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、價(jià)值塑造等目標(biāo)，實(shí)施了“普+ 卓+ 精”分層遞進(jìn)人才培養(yǎng)、“三步三類(lèi)”雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)、“三級(jí)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、項(xiàng)賽結(jié)合推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽出成效、“多維一體”的校本特色雙創(chuàng)實(shí)踐文化活動(dòng)建設(shè)的5 大類(lèi)的實(shí)踐路徑［2］，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全要素融入，取得了中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)賽銀獎(jiǎng)、省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色示范課程、省精品在線開(kāi)放課程、省職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)等系列標(biāo)志性成果，但培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)質(zhì)量是否滿(mǎn)意，本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性出發(fā)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和分析，以期找出問(wèn)題所在和改進(jìn)的方向，進(jìn)一步完善優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)，為“十四五”期間職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供改革思路。

縱觀已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿(mǎn)意度的相關(guān)研究，多數(shù)學(xué)者在分析評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿(mǎn)意度時(shí)通常從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教育模式、配套機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)［3］，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)包括授課形式、課程數(shù)量以及課程分類(lèi)等方面，師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)包括教師數(shù)量、授課技能、指導(dǎo)能力等方面，教育模式是評(píng)價(jià)高校如何結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等內(nèi)容來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，配套機(jī)制包括資金配套機(jī)制、孵化機(jī)制、政策保障機(jī)制等方面［4］。因此，為了更好地了解作者所在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和目標(biāo)達(dá)成度，本研究結(jié)合相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果和我國(guó)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革總要求，主要從課堂教學(xué)、課程質(zhì)量、師資質(zhì)量和目標(biāo)達(dá)成等4 個(gè)方面進(jìn)行滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)切入，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和目標(biāo)達(dá)成度，進(jìn)而尋找和明確現(xiàn)有發(fā)展中存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象的選取

本次調(diào)查面向廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018、2019、2020 三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，共回收問(wèn)卷5 563 份，剔除無(wú)效問(wèn)卷（規(guī)律作答、作答時(shí)間少于50 秒或多于600 秒的問(wèn)卷）100 份，共回收有效問(wèn)卷5 463 份，有效回收率98.2%，具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷的編制

本研究基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，結(jié)合文獻(xiàn)綜述梳理借鑒相關(guān)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，擬定了初步調(diào)查問(wèn)卷，并在廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院范圍內(nèi)隨機(jī)抽取50 名學(xué)生進(jìn)行了試測(cè)，且進(jìn)行了多次的討論和修改，形成正式調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷內(nèi)容分為三大部分，第一部分包括學(xué)生的性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等基本信息，共計(jì)5 題；第二部分是學(xué)生對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)，包括課堂教學(xué)、課程質(zhì)量、師資質(zhì)量、政策扶持及指導(dǎo)等4 個(gè)方面，第三部分主要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)和能力的目標(biāo)達(dá)成度方面評(píng)價(jià)，采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分方式，從完全不同意到完全同意分別評(píng)定為1~5 分，共計(jì)41 題。

2.3 研究程序與數(shù)據(jù)處理

在學(xué)期結(jié)束之際，利用問(wèn)卷對(duì)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程修學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。對(duì)所回收數(shù)據(jù)，利用SPSS 27.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、方差分析等。

表1 問(wèn)卷樣本基本情況

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度分析

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀總體分析

3.1.1 課程開(kāi)設(shè)情況

目前，作者所在學(xué)校已開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課、選修課、專(zhuān)創(chuàng)融合課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。調(diào)查對(duì)象選擇創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課的比例達(dá)93.4%，選擇“互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)業(yè)”、商業(yè)模式創(chuàng)新、生活經(jīng)濟(jì)學(xué)、微信營(yíng)銷(xiāo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課的比例為54.2%，選擇專(zhuān)創(chuàng)融合課，如電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)代企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人工智能技術(shù)等課程的比例為24.3%，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、攀登計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)練攤、營(yíng)銷(xiāo)策劃活動(dòng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的比例為43.9%，如表2 所示。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課位居第一，這可能是由于必修課的課程性質(zhì)所致，也因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課廣為學(xué)生熟知不足為奇，而選擇比例之所以未達(dá)到100%，可能是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生（如大一學(xué)生）目前僅修完“創(chuàng)新思維”，尚未修習(xí)“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”，故而漏選該項(xiàng)。值得注意是，調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的學(xué)生選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課，遠(yuǎn)高于專(zhuān)創(chuàng)融合課程，這一方面說(shuō)明學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課程（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)比賽等）成效顯著，另一方面也反映出學(xué)生對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合課程的了解和認(rèn)識(shí)有待提升。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況

3.1.2 課程設(shè)置情況

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置明確，評(píng)價(jià)較高，如表3 所示。

表3 課程設(shè)置描述性分析

3.1.3 師資建設(shè)情況

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為教師有很高的理論水平且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課方式（課堂提問(wèn)、小組討論等）對(duì)自身知識(shí)的獲取很有幫助，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師課程師資評(píng)價(jià)較高（M=3.71，總分5分），高于粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資平均水平（M=3.67）［4］，如表 4 所示。

表4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評(píng)價(jià)

3.1.4 學(xué)習(xí)材料選用情況

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為課程選用的學(xué)習(xí)材料（包括教材、課件等）對(duì)自身創(chuàng)業(yè)很有幫助，評(píng)價(jià)均值為3.59，略低于師資建設(shè)（M=3.71）等，如表5 所示。

表5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)材料評(píng)價(jià)

3.1.5 對(duì)創(chuàng)業(yè)最有幫助的課程

調(diào)查顯示，開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新思維、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽得分相對(duì)較高，創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)得分相對(duì)較低，這與“對(duì)自身創(chuàng)業(yè)最有幫助的課程”的調(diào)查結(jié)果一致，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目被認(rèn)為是對(duì)創(chuàng)業(yè)最有幫助的課程（59.2%），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽緊跟其后（58.6%），創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)（55.2%）相對(duì)最低，如表6 所示。

表6 對(duì)自身創(chuàng)業(yè)最有幫助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

3.1.6 總體滿(mǎn)意度情況

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿(mǎn)意度很高，總體滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)平均分為3.61（總分為5分），處于中上水平，顯著高于粵港澳高校平均水平（M=3.181）［4］，如表 7 所示。

表7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿(mǎn)意度的差異性分析

3.2.1 總體滿(mǎn)意度在性別上的差異

獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿(mǎn)意度存在顯著差異（T=-2.187，P＜0.05），具體表現(xiàn)為女生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿(mǎn)意度更高，結(jié)果見(jiàn)表8。

3.2.2 總體滿(mǎn)意度在個(gè)體及親友有無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異

獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)顯示，個(gè)人是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿(mǎn)意度不存在影響，但親朋好友有無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)其總體滿(mǎn)意度影響顯著（T=6.143，P＜0.01），具體而言，身邊有親朋好友創(chuàng)業(yè)的學(xué)生總體滿(mǎn)意度更高，結(jié)果見(jiàn)表8。

3.2.3 總體滿(mǎn)意度在不同年級(jí)上的差異

運(yùn)用單因素方差分析檢驗(yàn)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體滿(mǎn)意度上的差異。結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生在總體滿(mǎn)意度上存在顯著差異（F=8.915，P＜0.01），即一年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生的總體滿(mǎn)意度高于二年級(jí)學(xué)生，一年級(jí)與三年級(jí)之間無(wú)顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表8。

表8 總體滿(mǎn)意度在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、本人及親友有無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷上的差異

3.2.4 總體滿(mǎn)意度在不同專(zhuān)業(yè)上的差異

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在總體滿(mǎn)意度上存在差異（F=3.234，P＜0.05），具體而言，農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度高于藝術(shù)類(lèi)、經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生，其他專(zhuān)業(yè)之間無(wú)顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表8。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

3.3.1 分層分類(lèi)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)推進(jìn)力度不夠

立足校情和學(xué)生學(xué)情，實(shí)施了“普及性教育+ 卓越教育+ 精英教育”的分層分類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，但推進(jìn)力度不夠，各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)參與度參差不齊，農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)和理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)積極性較高，在中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面上的參與度、獲獎(jiǎng)級(jí)別等都有較好的表現(xiàn)。

3.3.2 專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系未有效構(gòu)建

雖然按照“依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、通專(zhuān)結(jié)合、校企合作”的建設(shè)思路，修訂了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，也以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)必修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程三個(gè)類(lèi)型層次進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程（群）建設(shè)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)必修課程的專(zhuān)創(chuàng)融合課程未構(gòu)建起遞進(jìn)式的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系，未建成一批專(zhuān)創(chuàng)融合精品課程，學(xué)生受益有限。

3.3.3 雙創(chuàng)文化與學(xué)校辦學(xué)精神融合不深

立足校園文化建設(shè)構(gòu)建了“創(chuàng)客論壇、創(chuàng)業(yè)者知音讀書(shū)會(huì)、創(chuàng)客校友說(shuō)、金種子品牌賽事、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)練攤等”多維一體的特色雙創(chuàng)校園文化實(shí)踐活動(dòng)，但沒(méi)有與學(xué)校的“自力更生、艱苦奮斗”的南泥灣辦學(xué)精神深入融合，學(xué)生的內(nèi)在自覺(jué)和職業(yè)精神無(wú)法有效養(yǎng)成，抵抗創(chuàng)業(yè)的挫敗感的能力相對(duì)較弱，認(rèn)可度和滿(mǎn)意度隨之下降。

4 對(duì)策與建議

4.1 依托行業(yè)資源與產(chǎn)業(yè)特色，加大分層分類(lèi)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)

根據(jù)伯頓· 克拉克三角協(xié)調(diào)理論，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最終將由來(lái)自政府、市場(chǎng)和學(xué)術(shù)的力量整合主導(dǎo)［5］?！靶Ｆ蠛献鳌a(chǎn)教融合”是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的總抓手，職業(yè)院校要推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和政府三方協(xié)同合作，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，從大局上服務(wù)于區(qū)域城市管理、產(chǎn)業(yè)布局和轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)多樣性人才的需求，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展的有效整合。作為行業(yè)辦學(xué)的職業(yè)院校，應(yīng)依托職教集團(tuán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和產(chǎn)業(yè)特色，加大“普及性教育+ 卓越教育+ 精英教育”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的力度，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的多樣性人才需求，實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“1234”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)- 培育- 孵化”分層分類(lèi)培養(yǎng)，對(duì)同類(lèi)院校具有借鑒意義。

4.2 優(yōu)化課程體系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)創(chuàng)深度融合的精品課程

實(shí)踐證明，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)技術(shù)型和雙創(chuàng)型學(xué)生的有效方法［6］。依據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2021〕35 號(hào)）文件精神，進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，按照“依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、通專(zhuān)結(jié)合、校企合作”的建設(shè)思路，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)必修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程三個(gè)類(lèi)型層次進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程（群）建設(shè)，加大專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，依托校本優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)專(zhuān)創(chuàng)深度融合的精品課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地，形成基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，遞進(jìn)式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維，有效提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3 立足學(xué)校辦學(xué)精神，加強(qiáng)校園文化與雙創(chuàng)文化的深度融合

校園文化建設(shè)是以學(xué)生為主體，校園為主要空間，涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工在內(nèi)，以校園精神為主要特征的一種群體文化［7］。立足學(xué)校辦學(xué)精神，加強(qiáng)校園文化與雙創(chuàng)文化的深度融合，形成一種思創(chuàng)融合的精神文化自覺(jué)，內(nèi)化為學(xué)生走向職業(yè)化的精神支柱。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終秉承“自力更生、艱苦奮斗”的南泥灣精神，踐行“艱苦奮斗、勇于開(kāi)拓”的農(nóng)墾精神，并熔鑄成“艱苦奮斗、自強(qiáng)不息”的農(nóng)工商精神，凝練成“艱苦奮斗、追求卓越”的核心追求，滲透到“創(chuàng)客論壇、創(chuàng)業(yè)者知音讀書(shū)會(huì)、創(chuàng)客校友說(shuō)、金種子品牌賽事、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)練攤等”多維一體的特色雙創(chuàng)校園文化實(shí)踐活動(dòng)中，一代一代傳承下去，逐步形成學(xué)生的內(nèi)在自覺(jué)和職業(yè)精神支柱。例如：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生組織“未來(lái)企業(yè)家協(xié)會(huì)”，以順商精神為指導(dǎo)，聘請(qǐng)企業(yè)雙創(chuàng)導(dǎo)師，請(qǐng)順商進(jìn)課堂，悟道順商文化，與順商合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)參與公益。

4.4 完善雙創(chuàng)導(dǎo)師建設(shè)機(jī)制，建立可持續(xù)的師生共創(chuàng)模式

專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要依托，是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推向更大范圍、更高層次、更深程度的根本要求［3］。近年來(lái)，各高校都建立了一支校內(nèi)外專(zhuān)兼結(jié)合的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，也配套制定了系列支持文件，但在導(dǎo)師聘任與績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制上都沒(méi)有形成有效支撐可持續(xù)性的師生共創(chuàng)機(jī)制。應(yīng)完善校外導(dǎo)師聘任機(jī)制，立足校情，依托職教集團(tuán)和校企合作平臺(tái)聘請(qǐng)企業(yè)高管、工程師、投資經(jīng)理人或政府相關(guān)人員等具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一線精英為兼職雙創(chuàng)導(dǎo)師，為學(xué)生講授產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、技術(shù)前沿、政策背景、投融資、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容；建立健全校內(nèi)雙創(chuàng)導(dǎo)師的績(jī)效評(píng)定機(jī)制，調(diào)動(dòng)并激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師的內(nèi)生動(dòng)力，鼓勵(lì)其輔助或指導(dǎo)學(xué)生孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，形成可持續(xù)的師生共創(chuàng)模式，有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和能力。