“四強(qiáng)四能”高職卓越教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建研究*

李婧 ，龔盛昭

（1.廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925；2.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

新一輪科技和工業(yè)革命背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高職卓越人才培養(yǎng)提出了新需求，卓越人才培養(yǎng)急需師德高尚、教學(xué)水平高、科研與技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的高職卓越教師，目前高職教師職業(yè)能力與培育高職卓越人才之間還存在較大差距，主要表現(xiàn)在教師課程思政育人能力不足，課程思政教學(xué)表面化、硬融入、兩張皮；教師教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力不足，育人質(zhì)量未達(dá)到產(chǎn)業(yè)崗位能力需求；教師科研成果應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致高職教師從事的科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等未能及時(shí)反哺教學(xué)。針對(duì)上述問題，本文從強(qiáng)師德、強(qiáng)教學(xué)、強(qiáng)科研、強(qiáng)服務(wù)（“四強(qiáng)”）的維度，以產(chǎn)教融合為主要切入點(diǎn)，對(duì)高職院校教師提升教師課程思政育人能力、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、科技攻關(guān)創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)能力（“四能”）展開研究。“四強(qiáng)四能”高職卓越教師標(biāo)準(zhǔn)能有效幫助職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，于各高職院校而言，也不失為一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的師資培養(yǎng)方案，能指導(dǎo)從事高等職業(yè)教育的教師做好職業(yè)生涯進(jìn)階規(guī)劃，為職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展提供一種有效的參考范式。

1 背景依據(jù)

1.1 國家政策背景

最新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》及《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等重要文件，均要求不斷加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。2022 年5 月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》，明確指出“要完善職教教師標(biāo)準(zhǔn)框架，研制高等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立層次分明，覆蓋公共課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐等各類課程的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”，及“研制新時(shí)代職業(yè)院?！p師型’教師標(biāo)準(zhǔn)”［1］?？梢姡叩嚷殬I(yè)學(xué)校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制已是亟待解決的重要課題，本文所研究的“四強(qiáng)四能”卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)，正是通過多年實(shí)踐探索、總結(jié)提煉而形成的一套標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 教師發(fā)展的理論依據(jù)

擁有一支師德高尚、教學(xué)水平高、科研與技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的卓越教師隊(duì)伍是高職院校高質(zhì)量育人的關(guān)鍵。根據(jù)職業(yè)科學(xué)理論、職業(yè)教育學(xué)理論、教師專業(yè)化發(fā)展理論，教師有自我發(fā)展的職業(yè)期待，希冀能在職業(yè)生涯中盡快由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員。從事高等職業(yè)教育工作的教師也不例外，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能等方面均有提升自我的強(qiáng)烈訴求。

教師專業(yè)發(fā)展分為不同階段，不同階段有不同的價(jià)值追求，雖然國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師發(fā)展階段的劃分眾說紛紜、莫衷一是，但都涵蓋教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)過程?？v觀美、德、日三國職業(yè)教育的情況，三者雖各具特色，但在教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面，它們的共同經(jīng)驗(yàn)是既重視教師入職前培養(yǎng)，又多措并舉對(duì)入職后教師實(shí)施全方位培訓(xùn)［2］，這給我們提供了重要經(jīng)驗(yàn)和深刻啟示。因此，我國的高職院校對(duì)于教師職后培養(yǎng)的力度還應(yīng)加大，高職卓越教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制是對(duì)這一需求的有效回應(yīng)。

1.3 職業(yè)院校教師崗位的現(xiàn)實(shí)需求

高職教育是與普通教育不同的教育類型，具有高等性與職業(yè)性的雙重特征。它的使命在于系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)教育的類型特征和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高等職業(yè)院校教師的崗位職責(zé)。只懂專業(yè)理論知識(shí)體系，教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)際，或只懂專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展情況，沒有理論底蘊(yùn)的情況，均不符合職業(yè)院校教師崗位的要求。廣大高職教師必須從“經(jīng)師”升級(jí)為“雙師”，教學(xué)過程中要深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作。在育人過程中將生產(chǎn)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，是高職教師越來越重要的使命擔(dān)當(dāng)。這種現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)一步強(qiáng)化了教師在教學(xué)過程、教學(xué)資料、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)壞境、人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的具體要求。

2 “四強(qiáng)四能”高職卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

2.1 “四強(qiáng)四能”高職卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

2.1.1 師德為先

教育百端，師德為先，中國自古就有重視師德的傳統(tǒng)。無論是哪種類型的教育，在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)方面，師德必然是首要考量的要素，且占據(jù)“一票否決”的重要地位。在高職院校中，要想成為卓越教師，首先應(yīng)當(dāng)熱愛職業(yè)教育事業(yè)、具有崇高的職業(yè)理想、淡泊名利、甘為人梯，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，能夠以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、教學(xué)藝術(shù)教導(dǎo)和感染學(xué)生。

2.1.2 學(xué)生為本

高職卓越教師必須擯棄傳統(tǒng)教師中心論的觀點(diǎn)，明確學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)致力于塑造學(xué)生人格、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、提升學(xué)生滿意度。由于職業(yè)院校學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)偏低，高職院校的卓越教師還應(yīng)樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀，保護(hù)學(xué)生自尊心、激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)中善于挖掘?qū)W生潛質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，建立自信，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.1.3 能力為重

職業(yè)教育的類型特征決定了它對(duì)人才培養(yǎng)的要求須以能力為重。高職院校的卓越教師在育人過程中，一方面應(yīng)著力提升自己的課程思政育人能力、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、科技攻關(guān)創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)能力，另一方面在育人過程中，以成果為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力、崗位勝任能力和表達(dá)溝通能力等。

2.1.4 終身學(xué)習(xí)

樂于終身學(xué)習(xí)是高職院校教師追求卓越的內(nèi)在要求，唯有秉持終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的理念，才能積極鉆研職業(yè)教育理論、吸收國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)技能，才會(huì)有與時(shí)俱進(jìn)的崗位情懷和自我更新能力，才愿深入生產(chǎn)一線了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型趨勢、行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求的變化。因此，高職卓越教師應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)的榜樣式人物。

2.2 高職院校卓越教師的“四強(qiáng)四能”標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)分析

高職院校卓越教師的“四強(qiáng)四能”標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)生對(duì)教師能力的多元需求，以產(chǎn)教融合為抓手，以培養(yǎng)卓越的職業(yè)精神傳承者、教育教學(xué)實(shí)施者、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)者、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)者為目標(biāo)，從強(qiáng)師德、強(qiáng)教學(xué)、強(qiáng)科研和強(qiáng)服務(wù)“四強(qiáng)”維度對(duì)教師課程思政育人能力、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、科技攻關(guān)創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)能力（“四能”）提出具體要求（見圖1），明確了卓越教師構(gòu)成要素、觀測指標(biāo)和考核內(nèi)容，為卓越教師培育、考核評(píng)價(jià)提供了模型。

圖1 “四強(qiáng)四能”核心要素

2.3 “四強(qiáng)四能”高職卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)的能力要求

由4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、24 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、97 個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的高職卓越教師“四強(qiáng)四能”職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（見表1），對(duì)接學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生的多元需求，以產(chǎn)教深度融合為出發(fā)點(diǎn)，從“四強(qiáng)”的維度明確了卓越教師能力的構(gòu)成要素、具體內(nèi)涵、觀測指標(biāo)和考核內(nèi)容，以精準(zhǔn)提升教師四維專業(yè)能力。以此標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，進(jìn)一步明確了將高職卓越教師塑造成職業(yè)精神傳承者、教育教學(xué)實(shí)施者、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)者、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)者的培育目標(biāo)。

2.3.1 卓越的師德思政育人能力

強(qiáng)師德方面，教師的成長目標(biāo)是卓越職業(yè)精神的傳承者，因此，高職教師應(yīng)具備卓越的師德思政育人能力，包括5 個(gè)二級(jí)能力要素、17 項(xiàng)具體要求。主要包括：要求教師具有強(qiáng)烈的愛國主義精神，能帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，熱愛職教事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新；高度認(rèn)同高職教師的獨(dú)特價(jià)值和使命擔(dān)當(dāng)，注重自身專業(yè)發(fā)展；能以精益求精的職業(yè)精神營造良好教學(xué)氛圍；充分挖掘優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化，并轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的課程思政資源；潤物細(xì)無聲地開展以產(chǎn)業(yè)文化為載體的課程思政教學(xué)；追求卓越的自我反思與自我完善意識(shí)；銳意進(jìn)取的終身學(xué)習(xí)與自我超越精神；奉獻(xiàn)自我的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3.2 卓越教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力

強(qiáng)教學(xué)方面，教師的成長目標(biāo)是卓越的教育教學(xué)實(shí)施者。教師應(yīng)具備包括9 個(gè)二級(jí)能力要素、42 項(xiàng)具體要求的卓越教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力。這些要求主要涉及：教師除熟練掌握職業(yè)教育教學(xué)基本理論和教學(xué)方法、教育心理學(xué)知識(shí)外，還須熟悉所教專業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)崗位的知識(shí)能力要求、所教專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)接的職業(yè)等級(jí)證書與標(biāo)準(zhǔn)。在課程開發(fā)方面，能根據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位需求開發(fā)課程，設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，研制課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠研制現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)、國際化標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)代職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)；能夠開發(fā)制作應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源，能夠利用教學(xué)平臺(tái)組織在線教學(xué)、混合式教學(xué)，能應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新一代信息技術(shù)開展教學(xué)；在編制高效的實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，能自覺將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)等內(nèi)容植入其中，能精準(zhǔn)操作演示實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，能夠基于“以學(xué)習(xí)效果為中心”理念，設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、多方參與的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案。在教學(xué)資源開發(fā)方面，能通過配套的數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材等新形態(tài)教材，并及時(shí)將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)融入教材內(nèi)容。在課程建設(shè)方面，能借助企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的案例，制作微課視頻、建設(shè)精品在線開放課程。

2.3.3 卓越的科技攻關(guān)創(chuàng)新能力

強(qiáng)科研方面，教師的成長目標(biāo)是卓越的關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)者，高職卓越教師還應(yīng)具備卓越的科技攻關(guān)創(chuàng)新能力。該能力包括6 個(gè)二級(jí)能力要素、21 項(xiàng)具體要求。這些要求主要涉及以下幾方面內(nèi)容：首先，高職卓越教師須明確高職科研方向的定位，是基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)需要，以解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題為目標(biāo)，所做的科學(xué)研究要有助于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展；另外，高職院校的卓越教師要能敏銳發(fā)現(xiàn)科研過程中出現(xiàn)的問題，并運(yùn)用自身扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)分析問題的本質(zhì)，提出研究問題，找到研究熱點(diǎn)和研究前沿，確定科研選題，找到妥善的解決方法；能通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等將科研結(jié)果凝練成高水平論文；再者，高職卓越教師還應(yīng)當(dāng)基于高職科研為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的定位，樹立校企協(xié)同創(chuàng)新理念，整合校企優(yōu)勢資源搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，積極與企業(yè)合作開展橫向課題；能夠獲得高質(zhì)量專利授權(quán)、具備科技成果獎(jiǎng)申報(bào)能力等。最后，高職卓越教師理應(yīng)具有高超的指導(dǎo)競賽能力，能指導(dǎo)學(xué)生獲得“雙創(chuàng)”競賽優(yōu)異成績，指導(dǎo)學(xué)生參與教師科研，通過“寓教于研”的方式培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

表1 “四強(qiáng)四能”高職卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)框架

2.3.4 卓越的產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)能力

強(qiáng)服務(wù)方面，教師的成長目標(biāo)是卓越的產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)者。高職卓越教師應(yīng)具備卓越的產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)能力，該能力包括4 個(gè)二級(jí)能力要素、17項(xiàng)具體要求。要求教師須勤于到企業(yè)生產(chǎn)一線開展專業(yè)實(shí)踐，累積企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，從而具備解決企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)難題能力，幫助企業(yè)提升生產(chǎn)效率，節(jié)省生產(chǎn)成本。另外，高職卓越教師還要能到企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，提升企業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)。能充分利用校企優(yōu)勢資源，搭建融合師德建設(shè)、教學(xué)、科研與技術(shù)服務(wù)于一體的產(chǎn)教融合平臺(tái)，牽頭組建校企共建混編團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同開展科技創(chuàng)新服務(wù)，開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范。

2.4 “四強(qiáng)四能”高職卓越教師能力提升途徑

基于產(chǎn)教融合的高職卓越教師“四強(qiáng)四能”能力標(biāo)準(zhǔn)，能為學(xué)校卓越教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力保障，引導(dǎo)職業(yè)院校教師自覺追求卓越。構(gòu)筑起從新任教師到卓越教師進(jìn)階路徑，可參照實(shí)施“六個(gè)一”教師培養(yǎng)措施。第一，植根一個(gè)產(chǎn)業(yè)愛國主義基地，挖掘產(chǎn)業(yè)文化和產(chǎn)業(yè)精神等優(yōu)質(zhì)思政資源，開展現(xiàn)場體驗(yàn)教學(xué)，潤物細(xì)無聲地開展課程思政。第二，針對(duì)結(jié)合生產(chǎn)一線實(shí)際問題實(shí)施開展基于產(chǎn)品生產(chǎn)過程的“問題導(dǎo)向”課堂教法改革。第三，建好一門產(chǎn)教融合優(yōu)質(zhì)課程，校企混編團(tuán)隊(duì)共同研制課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)教學(xué)資源，將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素轉(zhuǎn)化為案例、視頻、動(dòng)畫等課程教學(xué)資源，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。第四，聚焦一個(gè)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)方向，集中精力進(jìn)行深入研究，讓教師在研究過程中不斷提升科研素養(yǎng)，產(chǎn)出同行認(rèn)可和行業(yè)尊重的科技成果；第五，培養(yǎng)一支以研育創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題開展創(chuàng)新項(xiàng)目研究，在研究中提升創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，產(chǎn)出豐碩的學(xué)生創(chuàng)新成果，塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，提升教師科技成果應(yīng)用能力。第六，服務(wù)一個(gè)行業(yè)龍頭創(chuàng)新企業(yè)，鼓勵(lì)教師到創(chuàng)新型企業(yè)中擔(dān)任工程師，在企業(yè)實(shí)際工作中錘煉技術(shù)技能，開展技術(shù)服務(wù)和社會(huì)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)化科技成果。

2.5 “四強(qiáng)四能”高職卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施成效

經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，該標(biāo)準(zhǔn)的研制團(tuán)隊(duì)入選國家級(jí)黃大年式教師團(tuán)隊(duì)、首批國家級(jí)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、廣東省高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了國家萬人計(jì)劃領(lǐng)軍人才1 名、國家級(jí)教學(xué)名師1 名、國務(wù)院特殊津貼專家1 名、全國優(yōu)秀教師1 名、珠江學(xué)者2 名、廣東省特支計(jì)劃教學(xué)名師1 名、全國石化行業(yè)教學(xué)名師2 名、廣東省技術(shù)能手1 名，入選全國“雙師型”教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展典型案例1 個(gè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)案例1 個(gè)，全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽評(píng)審專家1 人等。

3 “四強(qiáng)四能”卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值意義

3.1 有效引領(lǐng)教師自我追求卓越

“四強(qiáng)四能”卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，為高職教師個(gè)體提供職業(yè)生涯發(fā)展的方法論指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)高職院校教師自我效能感。教師自我效能感是激勵(lì)教師做好育人工作的強(qiáng)大動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)因素，自我效能感較高的高職教師往往勤于探索職業(yè)教育教學(xué)改革的方法和路徑，也常常更容易達(dá)成“卓越”的成長目標(biāo)。“四強(qiáng)四能”卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職卓越教師專業(yè)能力提出具體要求，能有效引領(lǐng)高職卓越教師專業(yè)發(fā)展和自我追求卓越，是高職院校培養(yǎng)和考核卓越教師的重要參考依據(jù)。

3.2 豐富高職教師發(fā)展理論內(nèi)涵

“四強(qiáng)四能”卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景，聚焦卓越育人目標(biāo)，瞄準(zhǔn)高職教師師德、教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力短板，以產(chǎn)教融合為抓手，科學(xué)規(guī)劃教師發(fā)展路徑，構(gòu)建和實(shí)施了包括“四能”教師培育目標(biāo)體系、“四強(qiáng)”教師培育理念體系、“六個(gè)一”教師培育措施體系的卓越教師培育綜合運(yùn)行系統(tǒng)，形成了清晰可見的實(shí)踐路線圖，為卓越高職教師培養(yǎng)提供了范例。再者，“四強(qiáng)四能”卓越教師能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，體現(xiàn)了師德、科研、社會(huì)服務(wù)與教學(xué)協(xié)同相長，克服了目前高職教師普遍存在單項(xiàng)割裂發(fā)展導(dǎo)致能力不足的缺陷，創(chuàng)新和豐富了職業(yè)教育理論和高職教師發(fā)展理論內(nèi)涵。

3.3 厘清高職卓越教師的角色定位

高職院校教師，第一天職是教書育人，這由高職教師歸屬于教師這一職業(yè)群體而決定，但高等職業(yè)教育作為一種類型教育，它具有區(qū)別于其他教育類型的特殊性，必須遵循職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律和基本原則［3］。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三條中明確強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑”［4］，因此職業(yè)教育與普通教育相比，更具職業(yè)針對(duì)性、就業(yè)導(dǎo)向性，更加注重實(shí)踐與應(yīng)用等，這決定了高職院校教師在其職業(yè)活動(dòng)中所扮演的角色——高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的引路人?！八膹?qiáng)四能”標(biāo)準(zhǔn)融合了最新的職教發(fā)展理念，從四個(gè)維度進(jìn)一步厘清了高職卓越教師的角色定位：職業(yè)精神傳承者、教育教學(xué)實(shí)施者、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)者、產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)者。

3.4 體現(xiàn)課程的高職屬性

課程是連接教師、學(xué)生、社會(huì)、崗位、教材的核心介質(zhì)?，F(xiàn)代高職教育的課程觀要求高度整合學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境四個(gè)因素?！八膹?qiáng)四能”標(biāo)準(zhǔn)從產(chǎn)教融合的角度對(duì)高職教師的卓越能力提出了具體可行、可評(píng)可測的要求，也深刻反映了以上四要素之間的有機(jī)融合和相生相長。此標(biāo)準(zhǔn)在引領(lǐng)高職教師自我發(fā)展的同時(shí)，更注重引導(dǎo)教師明確高職教育“以技立身”“以文化人”、德技并修的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效推動(dòng)崗課賽證融合，進(jìn)一步體現(xiàn)職業(yè)教育中課程的高職屬性。

3.5 深度反映教師育人效果

卓越的教師才能培養(yǎng)出卓越的學(xué)生，“四強(qiáng)四能”標(biāo)準(zhǔn)不僅能引領(lǐng)高職院校教師自覺追求具備卓越的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)更容易促使師生之間形成命運(yùn)共同體?！耙陨鸀楸尽钡挠死砟钬灤┰摌?biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度，教師運(yùn)用此標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、參加競賽、參與科研、實(shí)踐鍛煉、服務(wù)社會(huì)的過程，均以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為觀測點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量，教師逐漸“卓越”，學(xué)生學(xué)有所成，師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展，能深度反映教師的育人水平和育人成效。

總之，“四強(qiáng)四能”卓越教師的能力標(biāo)準(zhǔn)的研制，有助于幫助高職院校新任教師理解職業(yè)實(shí)質(zhì)，明確工作內(nèi)容，且有效滿足高職院校教師自我發(fā)展的期待，也能為學(xué)校建設(shè)雙師隊(duì)伍提供重要的考核依據(jù)，使教師的發(fā)展與職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置高度適配，使教師的個(gè)體發(fā)展更好地適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，推動(dòng)職業(yè)教育育人質(zhì)量的整體提升。