新冠肺炎疫情時(shí)期在線學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響的實(shí)證研究

顧 艷，楊 英

（三江學(xué)院 法商學(xué)院，南京 210001）

2019 年開(kāi)始爆發(fā)的新冠肺炎疫情對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活造成了極大的影響。為了應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)教學(xué)秩序的影響，各大高校采用了線上教學(xué)來(lái)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展人才培養(yǎng)。各大教育平臺(tái)也響應(yīng)國(guó)家“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，免費(fèi)開(kāi)放了教育資源，為學(xué)校的線上教學(xué)提供便利。在線教育具有突破時(shí)空限制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享的優(yōu)勢(shì)，教師可以選擇采用教育平臺(tái)資源開(kāi)展同步或異步課程教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，通過(guò)觀看課程視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，參與老師課程通過(guò)遠(yuǎn)程簽到形成出勤記錄，完成練習(xí)鞏固知識(shí)，通過(guò)討論、點(diǎn)贊及評(píng)價(jià)等互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新。但長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，存在著學(xué)生持續(xù)參與度低、互動(dòng)差的困難。疫情以來(lái)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況如何，有哪些在線學(xué)習(xí)行為會(huì)影響到學(xué)習(xí)績(jī)效，后續(xù)該如何改進(jìn)，是教育者關(guān)心的問(wèn)題。

目前，大部分在線學(xué)習(xí)績(jī)效的影響研究是基于問(wèn)卷調(diào)查，采用教學(xué)滿(mǎn)意度等指標(biāo)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程等量化分析，取得了大量的研究成果，但是基于教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)開(kāi)展實(shí)證分析的研究還比較少。疫情期間，學(xué)生使用教育平臺(tái)進(jìn)行的線上學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了大量的教學(xué)運(yùn)行記錄，為在線學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)績(jī)效研究提供了依據(jù)。本研究聚焦于疫情以來(lái)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為情況，采用實(shí)證分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，為提高在線學(xué)習(xí)效果提供參考。

一、文獻(xiàn)述評(píng)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在線教學(xué)在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等教育部門(mén)、各種企業(yè)和組織中得到廣泛使用。對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)績(jī)效，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了多角度的探討。

（一）學(xué)習(xí)績(jī)效的內(nèi)涵及衡量指標(biāo)

對(duì)于學(xué)習(xí)績(jī)效的內(nèi)涵，不同學(xué)者有不同的理解，總的來(lái)說(shuō)有兩種。一種是關(guān)注過(guò)程的學(xué)習(xí)績(jī)效觀。王冬、賈斌等認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)績(jī)效是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的能力提高，素質(zhì)發(fā)展，取得的學(xué)習(xí)成就、滿(mǎn)足感及其他相關(guān)的主觀體驗(yàn)。另一種是關(guān)注結(jié)果的學(xué)習(xí)績(jī)效觀。高鳳芬、龔藝等認(rèn)為學(xué)習(xí)績(jī)效觀是指學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間和條件下完成某一任務(wù)所取得的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果的數(shù)量、質(zhì)量及學(xué)習(xí)效益上。

相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)績(jī)效的衡量指標(biāo)主要有兩種，一種是關(guān)注主觀感受的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，另一種是關(guān)注客觀學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。Bostrom、美國(guó)教師聯(lián)盟、李瑩瑩等使用學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、在線學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度等主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量在線學(xué)習(xí)績(jī)效。洪明洲認(rèn)為完整的在線學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估，應(yīng)包括“正規(guī)課程所學(xué)”和“潛在課程所學(xué)”情況的反映，但“潛在課程所學(xué)”結(jié)果比較難以計(jì)量，使用“正規(guī)課程所學(xué)”成績(jī)來(lái)反映更有效。

（二）學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響

Jo Davies 使用學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)習(xí)績(jī)效的衡量指標(biāo)，他的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線參與和互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有顯著影響，其中高分段和中分段的學(xué)生在線參與和互動(dòng)沒(méi)有顯著差異，低分段的學(xué)生參與度低，互動(dòng)積極性有顯著減少。李小娟等運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程分析發(fā)現(xiàn)，課程閱讀、總結(jié)反思、互動(dòng)交流、研究協(xié)作正向促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)構(gòu)建水平，驗(yàn)證了在線學(xué)習(xí)行為顯著影響學(xué)習(xí)績(jī)效。龔藝等使用參與、專(zhuān)注、交互三個(gè)維度通過(guò)K-means 聚類(lèi)分析研究了在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。

二、研究目的與研究假設(shè)

疫情時(shí)期，學(xué)校的教學(xué)安排全面調(diào)整，統(tǒng)一開(kāi)展，在線教學(xué)也在各個(gè)年級(jí)全面鋪開(kāi)。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)依托在線方式開(kāi)展，師生往往處于異地。在線教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接進(jìn)行知識(shí)傳授，教學(xué)雙方隔著屏幕，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)行為不盡相同，學(xué)習(xí)效果也有差異。龔藝等使用結(jié)構(gòu)方程模型，從參與、專(zhuān)注、交互三個(gè)維度研究了在線學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。衷克定的研究指出現(xiàn)代心理學(xué)場(chǎng)理論觀點(diǎn)認(rèn)為行為取決于個(gè)人和環(huán)境的相互作用，在線學(xué)習(xí)行為受制于個(gè)人特征及社會(huì)環(huán)境。徐恩芹的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生年級(jí)負(fù)向影響在線交流。本研究以疫情期間在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括出勤記錄、完成練習(xí)數(shù)據(jù)、參加互動(dòng)交流數(shù)據(jù)和課程學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，以學(xué)生個(gè)人變量為控制變量，探索學(xué)生學(xué)習(xí)參與行為、學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為、在線互動(dòng)行為等在線學(xué)習(xí)行為是如何影響學(xué)習(xí)績(jī)效的。

學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生按時(shí)出勤、觀看課程視頻，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。課程平臺(tái)中的學(xué)生出勤次數(shù)、學(xué)生遲到次數(shù)、學(xué)生曠課次數(shù)、出勤率、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)和觀看視頻次數(shù)等指標(biāo)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況。王秋華的研究反映在線參與度越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度越高，學(xué)習(xí)績(jī)效越好。由此，提出研究假設(shè)1。

H1：在線學(xué)習(xí)參與行為正向影響學(xué)習(xí)績(jī)效。

借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信工具等網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)反思，完成教師安排的練習(xí)任務(wù)。練習(xí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生專(zhuān)注內(nèi)容學(xué)習(xí)，進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)。郭建鵬等的研究反映，深層學(xué)習(xí)有助于完成知識(shí)構(gòu)建。由此，提出研究假設(shè)2。

H2：在線學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為正向影響學(xué)習(xí)績(jī)效。

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)參與討論，評(píng)論點(diǎn)贊，發(fā)表觀點(diǎn)，積極承擔(dān)公共知識(shí)的構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展。Karayan 和Crowe、Smith 和Hardaker、徐恩芹、李小娟的研究發(fā)現(xiàn)在線互動(dòng)能更好地支持以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新。宋曉平等的研究發(fā)現(xiàn)師生之間及學(xué)生之間開(kāi)展的同步或異步在線交流行為，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生相互影響，包括教學(xué)引導(dǎo)、課程探討和知識(shí)構(gòu)建等。由此，提出下述研究假設(shè)。

H3：在線互動(dòng)交流行為正向影響學(xué)習(xí)績(jī)效。

H4a：學(xué)習(xí)參與行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響受到在線互動(dòng)交流的調(diào)節(jié)。

H4b：學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響受到在線互動(dòng)交流的調(diào)節(jié)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本選取與數(shù)據(jù)收集

本研究的樣本選自項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員于疫情期間在中國(guó)大學(xué)MOOC 國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)授課班級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)。以2020 年3 月至2021 年1 月為時(shí)間區(qū)間的17 級(jí)、18 級(jí)、19 級(jí)、20 級(jí)四屆1 262 名本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為分析對(duì)象，包括學(xué)生出勤率、觀看視頻次數(shù)、回答題數(shù)、正確題數(shù)、討論次數(shù)、獲贊次數(shù)、優(yōu)秀發(fā)言和線上成績(jī)。

（二）變量說(shuō)明

本研究以學(xué)生在MOOC 平臺(tái)的線上成績(jī)作為因變量測(cè)量變量，以學(xué)生個(gè)人變量為控制變量，以在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)作為自變量測(cè)量指標(biāo)，從學(xué)習(xí)參與行為、學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為、在線互動(dòng)行為三個(gè)維度開(kāi)展實(shí)證分析，探討學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。學(xué)習(xí)參與行為指完成在線學(xué)習(xí)課程規(guī)定和老師的基本要求，是其他學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)。中國(guó)大學(xué)MOOC 國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的出勤次數(shù)、遲到次數(shù)、曠課次數(shù)和出勤率，都可以反映學(xué)習(xí)參與行為?？紤]到不同課程的出勤記錄可能有較大差異，本研究選擇相對(duì)值出勤率進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為是指學(xué)生深入學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)行課程練習(xí)，開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)。中國(guó)大學(xué)MOOC 國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的答題次數(shù)、正確次數(shù)、正確率都可以反映學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為，本研究選擇相對(duì)值爭(zhēng)取率進(jìn)行分析。在線互動(dòng)指學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的討論及評(píng)價(jià)等，互動(dòng)交流能反映成員的觀點(diǎn)選擇、內(nèi)容理解，促進(jìn)成員之間的知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新。變量選擇的具體情況見(jiàn)表1。

表1 模型變量說(shuō)明

（三）數(shù)據(jù)分析思路

本研究首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效、學(xué)習(xí)參與行為、學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為和在線互動(dòng)行為等方面的整體情況，在對(duì)主要變量進(jìn)行相關(guān)性分析后，本研究通過(guò)實(shí)證分析探討學(xué)習(xí)參與行為、學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為、在線互動(dòng)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。

四、實(shí)證結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

表2 列示了學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)績(jī)效變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從表中可以看出，樣本的平均出勤率為0.88，最小值為0，最大值為1。觀看視頻數(shù)最多次數(shù)為109 次，最少次數(shù)為0，平均次數(shù)為39.34 次，變量差異較大。學(xué)生答題正確率最大值為1，最小值為0，均值為0.8。樣本在深層學(xué)習(xí)，總結(jié)反思，強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為上的差異較大。樣本平均交流互動(dòng)6.65 次，學(xué)生在研究期間最多進(jìn)行了52 次在線互動(dòng)交流，樣本的在線互動(dòng)行為差異也較大。

表2 全樣本描述性統(tǒng)計(jì)

（二）相關(guān)性分析

為了更深入地分析在線學(xué)習(xí)參與行為、學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為、在線互動(dòng)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，本研究進(jìn)行了主要變量的相關(guān)性分析。表3 列示了被解釋變量、主要解釋變量和控制變量之間相關(guān)性檢驗(yàn)的結(jié)果。從表中可以看出，被解釋變量線上成績(jī)與解釋變量出勤率、答題正確率、觀看視頻次數(shù)顯著正相關(guān)，這與其他學(xué)者的研究結(jié)論基本一致。從相關(guān)系數(shù)表來(lái)看，樣本的學(xué)習(xí)績(jī)效與互動(dòng)交流次數(shù)相關(guān)性顯著。線上成績(jī)與年級(jí)顯著正相關(guān)，反映年級(jí)越高的學(xué)生，線上成績(jī)?cè)礁?。此外，各變量的相關(guān)系數(shù)均未超過(guò)0.6，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)的辨別度較高，不存在嚴(yán)重的多重共線性。

表3 Pearson 相關(guān)系數(shù)表

（三）回歸分析

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，本文對(duì)在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系進(jìn)行了回歸，相關(guān)結(jié)果列示在表4 中。表下方的LR chi2 代表整個(gè)方程的擬合度，模型的Prob＞chi2，顯著性均在0.000 水平上，方程整體擬合度較高。

表4 在線學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響的回歸分析

從模型1 的回歸結(jié)果可以看到，在控制了其他變量后，出勤率對(duì)線上成績(jī)的參數(shù)估計(jì)為26.09，并達(dá)到了0.01 的顯著性水平，表明出勤率對(duì)線上成績(jī)有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即出勤越多，取得好的學(xué)習(xí)績(jī)效的可能性越高；觀看視頻次數(shù)與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)系數(shù)也顯著為正，即控制其他變量后，觀看視頻次數(shù)多的學(xué)生，線上成績(jī)高的可能性更大。這個(gè)結(jié)果證實(shí)了假設(shè)1 成立，在線學(xué)習(xí)參與行為正向影響學(xué)習(xí)績(jī)效。模型1 中，答題正確率、互動(dòng)次數(shù)的系數(shù)均為正數(shù)，而且都在0.01 的水平上顯著，證實(shí)了學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為和互動(dòng)交流行為正向影響學(xué)習(xí)績(jī)效，假設(shè)2 和假設(shè)3 得到證實(shí)。

模型2 在模型1 的基礎(chǔ)上，增加了交流互動(dòng)與學(xué)習(xí)參與行為、學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為的交互項(xiàng)。主效應(yīng)出勤率、答題正確率、觀看視頻次數(shù)和互動(dòng)次數(shù)的系數(shù)為正，并且顯著。假設(shè)2、假設(shè)3、假設(shè)4 成立。出勤率與互動(dòng)次數(shù)的交互項(xiàng)系數(shù)為正，且在0.1 的水平上顯著，表明其他變量保持不變的情況下，提高互動(dòng)次數(shù)，出勤率對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響更大。視頻次數(shù)與互動(dòng)次數(shù)的交互項(xiàng)系數(shù)為負(fù)，在0.01的水平上顯著，表明在控制其他變量后，觀看視頻次數(shù)少的學(xué)生交流討論的更多。假設(shè)4a 成立，即學(xué)習(xí)參與行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響受到在線互動(dòng)交流的調(diào)節(jié)。答題正確率與互動(dòng)次數(shù)的交互項(xiàng)系數(shù)為正，但不顯著，表明學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為與互動(dòng)交流行為相互獨(dú)立，假設(shè)4b 不成立。

五、結(jié)論及思考

本文通過(guò)實(shí)證分析了疫情期間學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。經(jīng)過(guò)對(duì)樣本的分組比較，本研究發(fā)現(xiàn)各年級(jí)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)績(jī)效有顯著差異，大二、大三學(xué)生平均出勤率最高；大一學(xué)生平均完成練習(xí)最多，互動(dòng)交流行為也最多；大二學(xué)生線上練習(xí)正確率最高；大四學(xué)生臨近畢業(yè)，進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，線上學(xué)習(xí)行為相對(duì)較少，經(jīng)過(guò)四年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，樣本數(shù)據(jù)反映學(xué)習(xí)績(jī)效最高。本文的研究支持了學(xué)習(xí)參與行為、學(xué)習(xí)專(zhuān)注行為、線上交流行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有正向影響，與其他學(xué)者的研究結(jié)論一致。線上學(xué)習(xí)參與行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響受到線上交流互動(dòng)的調(diào)節(jié)。因此，學(xué)生能主動(dòng)參與線上學(xué)習(xí)，總結(jié)反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)鞏固知識(shí)，開(kāi)展深層次學(xué)習(xí)，能取得更好的學(xué)習(xí)績(jī)效，完成知識(shí)構(gòu)建。

自2020 年以來(lái)各校開(kāi)展的線上教學(xué)是作為疫情防控的應(yīng)急之舉，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)是這段時(shí)間學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)真實(shí)反映，為探索學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響提供了有意義的研究視角。但本文的研究是基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員授課班級(jí)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，樣本數(shù)據(jù)相對(duì)較少，研究結(jié)論是否具有普遍性有待考證。此外，疫情期間的線上教學(xué)仍是以專(zhuān)業(yè)的行政班級(jí)或教學(xué)班級(jí)組織的，學(xué)生之間的有些交流活動(dòng)可能通過(guò)班級(jí)QQ 群、微信群等其他的通信工具進(jìn)行，減少了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上的交流互動(dòng)記錄。后續(xù)可以在本研究的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)有效問(wèn)卷，構(gòu)建模型，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)加以完善。