信息化背景下中職英語教學理論與實踐探索

吳朝蓉

（龍巖市農業(yè)學校，福建 龍巖 364000）

隨著信息技術在我國各行各業(yè)的廣泛應用，為人們日常生活帶來改善和便利。在教育領域也可充分借助信息技術改善課堂教學方式，改善教學理念，使教學效果和教學質量能夠與時俱進，不斷得到提高和進步。

在教育信息化背景下，中職英語教學也不斷創(chuàng)新和改革，以使教學質量得到顯著進步，教學效果得到有效提高。中職教育是我國教育中的重要組成部分，提高中職教育教學質量，在教學過程中就應不斷提高教學質量、創(chuàng)新教學方式。在信息化背景下，實現信息技術與中職英語教學的融合，是顯示現代化教學、創(chuàng)新教學模式的關鍵舉措。

一、信息化背景下中職英語教學改革模式的構建

（一）教學主體的構建

傳統(tǒng)教學模式下，中職英語教育教學過程中，以教師對課本的理解以及知識講解為主，重視語法、詞匯等相關英語知識的教學。在信息化教學背景下，多媒體、高頻投影儀等教學輔助方式不斷增加，信息化技術成為教學過程中重要的組成部分之一［1］。英語教師在教學過程中，不僅應加強對英語知識的講解，同時，在使用信息技術的過程中，更應重視學生的參與程度。在信息化背景下，中職英語教學主體也發(fā)生了一定變化［2］。

第一，因教學資源豐富，教師不必局限于英語課本以及教案，針對不同學生的差異性，滿足其需求。

第二，由于信息化技術在教學中的不斷使用，相應的教學設備以及教學設施圍繞學生的具體教學活動展開，學生的地位被重視，成為教學主體，而教師也不斷向引導者以及組織者發(fā)展。

（二）教學方法的創(chuàng)新

信息化技術的不斷發(fā)展，不僅使中職英語在教學中實現了教學主體的構建，同時新興的慕課、線上教育等多種信息化教學模式的構建，在教學過程中成了創(chuàng)新教學模式、豐富教學內容的主要途徑之一。

在英語教學過程中，信息化技術的使用，將抽象的知識通過直觀的圖片等進行展示，方便音頻以及相應英語資源的播放，打破了傳統(tǒng)模式下，以教師口授為主的教學模式。信息化技術更具有直觀性以及生動性，更能滿足中職教育階段學生的需要，在教學過程中更符合教育教學需要［3］。一方面能更加方便教師將相關的教學知識傳遞給學生，另一方面，學生在學習中能通過各種途徑獲取相應的英語知識，能為學生提供更高效的學習模式。

二、中職教育信息化改革的意義

（一）激發(fā)學生興趣

信息化背景下，中職英語在教學改革的過程中能利用多樣的信息化技術，實現圖文并茂的教學模式。信息化背景下豐富的教學資源為提高學生的學習興趣創(chuàng)造了條件，同時，網絡媒體的進一步發(fā)展，為多終端、多樣化教學模式的開展提供了技術支持［4］。中職學生在學習的過程中，能通過多感官的調動，實現對中職英語知識的學習。相比傳統(tǒng)教學模式而言，信息化背景下中職英語教學模式更能滿足學生的好奇心以及求知欲，營造出積極的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習能力是中職學生學習中非常重要的能力，對培養(yǎng)學生的自主意識以及自我探究能力具有基礎性作用。以中職英語閱讀為例，在閱讀教學的過程中，學生應有較強的自主能力，能更好地掌握相應的閱讀技巧，在學習中，能通過自主學習，掌握相應的閱讀知識［5］。信息化技術的不斷發(fā)展，網絡信息化教學的引入，學生的主體性地位得到增強。在教學過程中，教師利用信息化技術，實現對學生的指導，學生在一定的學習任務下，利用信息技術實現對英語知識的自主學習。教師通過不同形式的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣以及求知欲，在求知欲的驅動下，學生自主性更強，自主學習能力更優(yōu)。

（三）提高學生閱讀能力

中職英語教師在教學中應用信息化教學技術，能實現對英語相關內容的介紹，提高閱讀效率。利用多媒體技術，將相關知識理論運用于教學過程，能豐富教學內容。同時利用網絡技術，能找尋相關教學資料，為學生提供充足的教學資源，在學習中利用視頻以及音頻等方式讓學生更加直觀地感受英語學習的樂趣，實現高效以及高質量的教學［6］。利用多媒體以及網絡技術，能拓展學生的眼界，使學生能了解更多有關的英語學習內容，提高學生英語閱讀的能力以及教學效率。

三、中職教育信息化改革應遵循的原則

（一）創(chuàng)新性

教育教學改革發(fā)展的過程中，要實現教學質量的提高，應堅持創(chuàng)新性教學原則。中職教育是社會乃至國家重點關注的階段之一，要想實現教學質量的提升，就要不斷實現現代化教學，為學生提供高質量的教學內容，在教學過程中就應堅持創(chuàng)新性教學方式［7］。在教學中要時刻堅持創(chuàng)新的教學理念，重視教學活動的開展。教師在教學的過程中應轉變自身的教學理念，掌握先進的信息化技術，實現信息技術與英語教學的融合［8］。

（二）科學性

科學性原則，是指在信息化背景下，要實現高質量教學改革，在教學中應確保信息化教學模式，滿足中職學生學習的需求，教學改革的方式符合中職英語教學發(fā)展的要求［9］。堅持科學性原則，包括合理選擇教學內容以及教師信息化教學水平的提升。選擇合適的教學內容是指在教學改革過程中避免出現盲目信息化教學融合的情況，應針對中職英語教學中具體的教學內容，選擇合適的信息化手段，實現教學效率的提升。提高教師信息化教學水平，是指教師在信息化背景下能熟練使用相應的信息化技術以及平臺，減少課堂中調整設備的時間，提高教學效率，以保障教學活動的順利開展。

（三）完整性

完整性是指信息化教學改革不只是停留于紙面的制度建設要求，而是要真正融入中職英語課堂，實現信息化教學改革。堅持教學的完整性也包括從知識預習、課堂教學以及課后回顧等方面實現綜合性信息化教學，將信息化技術貫穿在整個教學活動中，真正實現高效的信息化教學模式構建。堅持中職英語信息化改革的完整性，應保障教學制度的完整性以及教學設備的完整性，在教學過程中應引進IPAD 等教學設備，同時開展校園網，方便進行線上資料查詢。

（四）個性化

信息化教學是指將信息化技術以及信息化意識等運用于中職英語教學中。但中職英語要實現教學質量的提升，在信息化背景下，不僅要遵從時代發(fā)展的大趨勢，實現信息化教學模式的改革，同時，應堅持個性化教學原則。個性化教學是指在教學過程中尊重學生的主體地位，尊重學科的特性，確保信息化教學模式的推進符合不同階段學生的發(fā)展需要。

四、信息化背景下中職英語教學改革實踐探索

（一）課前自主預習

中職英語教師在教學過程中實現信息化教學，應加強信息化技術的使用。課前預習是中職英語教學中非常重要的一部分，有助于學生在正式開課前對教學內容形成一個大致認知，熟悉相應的教學內容，實現高效的課堂教學模式。傳統(tǒng)教學模式下，課前預習以教師告知、學生進行單詞熟悉以及文本閱讀為主。在自主預習的過程中，由于中職學生的英語基礎較差，面對陌生的知識內容，難度較大容易降低學生學習的自信心，且容易存在預習任務流于表面等情況。

在信息化背景下，中職英語教師要實現高質量教學，應加強信息化技術與課前預習的融合，將教材的重點和難點利用線上教育平臺進行布置，學生針對具體的預習要求，完成相應的線上任務，實現高效、自主的預習模式，也能方便教學對學生實際預習的情況進行分析和總結，為課堂教學提供一定的數據，使教師能更加有針對性地掌握學生的真實情況。

比如，在教育科學出版社出版的，牛長清、韓麗主編的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語（第1 冊）》Unit 8 It's holiday season!的教學中，教師在線上教學平臺布置相應的預習任務，如在Quizlet 學習平臺讓學生學習festival、firework 等新單詞，以及family reunion、hang up 等短語。Quizlet 平臺提供了每個單詞、短語的讀音及圖片，降低了學生預習的難度，并生成相應的單詞卡、學習、書寫、拼寫、配對等學習活動，拓展學生學習的時間和空間，增強學生學習的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力［10］。通過這些活動提供的數據，教師可以了解學生對單詞短語的掌握情況，能夠更有針對性地做好教學設計，開展教學活動。

（二）教學活動開展

運用多媒體技術以及校園網等信息化技術實現對課堂教學活動的創(chuàng)新。教師在教學中，針對具體的教學內容，選擇合適的教學載體，開展相應的教學活動。在教學中利用多媒體技術，將有關教學內容的圖片以及視頻等內容進行展示。同時利用多媒體技術創(chuàng)設相應的教學情境，吸引學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣。利用校園網以及網絡技術等，在教學中進行適當的內容拓展，能豐富教學內容，激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)新教學模式。

比如，Unit 5 I like healthy food 的教學中，教師在開展具體的教學活動前，利用多媒體技術，播放外國人在西餐廳點餐視頻。學生在觀看視頻中，注意力集中。教師提問“在點餐過程中，我們詢問顧客需要吃什么喝什么時，應采用什么樣的語氣，在英語中要怎么表示呢”，引導學生歸納點餐的常用句型，如“May I take your order”“What would you like for lunch”“Would you like something to eat/drink”的句式，讓學生感受真實情境。

（三）課后任務完成

課后作業(yè)的設計是教學過程中非常重要的內容之一，具有知識回顧以及總結的作用，方便教師了解學生對知識的具體掌握情況。在信息化背景下，中職教師實現教學質量的優(yōu)化升級，應將信息化技術運用于課后任務完成中。利用慕課等信息技術，對教學重點以及難點進行總結。教師針對教學中的具體知識點，制作慕課內容，同時開設討論以及留言專區(qū)。學生在知識回顧的過程中能針對具體的問題進行討論，有助于學生獲得相應的答案，激發(fā)學生的參與感。同時應完善課后評價機制，利用大數據技術，實現線上教育平臺對學生學習時長以及作業(yè)完成情況的總結和分析。

比如，Unit 4 What is the weather like 課后知識回顧中，教師利用慕課形式，將“It's sunny today”的范句進行展示，要求學生結合具體的語境進行“It's…today”句式造句，在討論區(qū)設置不同天氣應該怎樣表達的問題。這樣方便學生針對具體問題，在線上教育平臺中進行知識的回顧。教師對學生作業(yè)完成的情況以及完成時間進行分析，了解學生詞匯掌握的情況，以便下一次教學活動的順利開展。

五、結語

科學技術的發(fā)展以及社會人才需求的變化使得教育信息化成為重要的教育發(fā)展改革趨勢。同時社會信息化發(fā)展也改變了當今中職學生的學習理念和學習習慣，傳統(tǒng)的英語教學模式已經不能適應現階段人才培養(yǎng)的需求。信息化背景下，實現中職英語信息化改革發(fā)展已經成為中職英語教學改革的重要途徑之一。信息化背景下中職英語混合教學模式的應用以及教學改革任重而道遠，中職英語教學要將信息化技術運用于課前自主預習、課堂活動以及課后任務的完成中，實現全過程信息化教學改革，形成科學性、完整性以及個性化的教學模式，實現中職英語教學的高水平發(fā)展。