高校體育教學改革如何適應陽光體育運動的需求

林景蘭，涂文明

（福州大學至誠學院，福建 福州 350001）

自國家教育部門提出“陽光體育”運動至今，各大高校都在體育教學中展開了創(chuàng)新與拓展，探索打開高校體育教學改革的新思路。要想充分將學校體育工作會議精神落實到位，需要認真執(zhí)行關于學生陽光體育運動政策的指導，因此，高校體育在“健康第一”的核心思想與“以人為本”的科學理念指導下開始了“課內外一體化”的教學嘗試［1］。

一、陽光體育運動的發(fā)展背景

“陽光體育”運動的啟動是我國改革開放后具有代表性的事例之一，在改革開放之后我國社會迅速的發(fā)展讓國民的物質生活水平從貧困逐步走向了全面小康，實現(xiàn)了質的跨越，我國社會發(fā)展在短時間內有了歷史性的飛躍。在生活有所保障后，人們在生活中更加注重精神、娛樂、健康等方面的生活質量，人們的需求也開始了大幅度的轉型，從衣食住行到身體健康與精神飽滿，對我國的教育事業(yè)、體育事業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響。我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展在新世紀中獲得了矚目的成就，無論是高等人才培養(yǎng)，還是文化教育水平都受到了世界的認同。然而與高校教育水平不相匹配的是我國高校體育教學現(xiàn)狀，并且已經(jīng)逐步成為各大高校最嚴重的短板之一，陽光體育運動就是國家與教育部門提出的有效解決措施之一，在近二十年的發(fā)展中基本成為我國促進學校體育質量提高的基本手段，并且從最初提高學生體質健康的目的延伸到全面提高學生素質教育發(fā)展與提高高校體育教學整體水平的全方位目的［2］。

二、高校體育教學改革分析

（一）缺乏明確的目標

當前高校體育教學改革發(fā)展中面臨目標不明確的問題，尚未結合實際工作創(chuàng)建明確的計劃和目標，影響教學工作開展。同時，學校在實際教學期間也缺少相應的體育教學目標，未能發(fā)揮教學目標引導作用，從而造成學生對體育鍛煉的積極性并不強烈，最終無法培養(yǎng)出良好的身體素質與體育素養(yǎng)，在社會的發(fā)展中無法有效適應教育發(fā)展新要求，導致體育教學效果不理想。教師在傳統(tǒng)教育理念影響下，比較關注學生運動技能水平的培養(yǎng)，或者全方位增強學生身體素質，未能培養(yǎng)學生學習興趣，尚未發(fā)揮興趣對課堂教學的有效作用，不利于更好地提高學生體育運動激情?，F(xiàn)如今教學目標不明確已經(jīng)成為影響體育教學改革的嚴重阻礙，也在體育教學具體工作中造成了一定的困擾［3］。

（二）教學目標單一

高校體育教學實踐工作開展中，針對基礎能力較強和身體素質較好的學生而言，體育參與學習的興趣也會更高，在發(fā)展中獲得的進步更快，更容易獲得成就感。對那些能力和素質比較弱的學生而言就無法在課堂時間內有效完成學習任務，造成學生沮喪、失落等心理的出現(xiàn)，還會大大降低學生的自信心，并且對體育課程的學習出現(xiàn)逃避等心理。高校體育教學沒有對教學目標進行劃分，沒有引起對學生差異性的重視，就不利于高校體育教學目標的實現(xiàn)、不利于體育教學活動秩序的維護、不利于良好學習氛圍的營造［4］。

（三）考核機制落后

我國教育教學發(fā)展中，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，發(fā)展的時間比較久，學校和學生都受到應試教育理念的深刻影響，傳統(tǒng)教育方法更是沿用了幾代人。高校傳統(tǒng)體育教學中，其考核機制就是由“考勤分+運動成績考核分”構成，這就導致考核與評價機制存在極大的局限性與片面性，學生的基礎差異、個體差異有來自先天的，也有來自后天的，片面的考核機制沒有將所有學生放在統(tǒng)一的位置上看待，在現(xiàn)代教育中，這是極為落后的考核機制。在落后的考核機制中，通常是以教師為主導，學生被動學習形式進行教學，學生主觀能動性未能得到發(fā)揮，并且學生在學習期間，只是簡單地、機械式地完成相關任務，這種模仿的學習方式存在局限性［5］，不能提高學生學習主動性，制約學生個性化發(fā)展，也不利于在日常學習當中滲透陽光體育理念。在實際教學中，未能全面反映出學生學習過程和整體情況，從而造成教育效果不理想，體育教學在創(chuàng)新發(fā)展中，必須要對此引起重視，思考如何利用好陽光體育活動的融入，對高校體育教學考核機制進行改善，完善體育教學改革的每一個布局。

三、高校體育教學改革適應陽光體育活動的應對策略

（一）明確體育教學改革目標

明確的高校體育教學改革目標，可以提高高校體育教育成效，也是推動陽光體育活動有效落實的關鍵，所以，加強體育教學改革過程中目標的改革也是最重要的一步。在短期目標設計中，學校和教師可以設計以人為本的體育教學目標，然后將該目標應用在體育課堂中，對體育課程教學和學生全面發(fā)展之間的基本關系進行協(xié)調，從而將學生體育潛能更好地挖掘出來，引導學生自主地進行體育鍛煉，將學生培養(yǎng)成為身心健康發(fā)展的優(yōu)秀人才。在教學目標制定中，學校應該制定長期發(fā)展目標。并且從學生社會意識、體育觀念等綜合方面進行考慮，加強個性化、具體化核心觀念的落實，進而讓教學和課程目標符合陽光體育制定多元化的教學改革目標。對現(xiàn)階段我國高校體育教學改革目標的具體化設置是讓體育教學與陽光體育活動能夠深度、有效融合的實現(xiàn)途徑，是直接指導學校體育教學改革的主要內容。學校和教師可以為體育教學設計個性化目標。在設計過程中應該結合學生群體身心特征和體育價值理念，確定符合學校辦學特色和學生群體認知特征的個性化教育目標。同時，教師應確定具體化的體育教改目標，即教師在課堂教育中滲透陽光體育運動觀念過程中，要設置走進操作、積極參加體育運動以及走到陽光下等可操作性強且具體化的教育改革目標，以此讓學生利用課余時間養(yǎng)成積極、自覺參與體育運動的良好習慣［6］。

（二）優(yōu)化體育課程設置

在高校體育教學改革中，為將陽光體育運動運用在體育教學發(fā)展中，學校需要加強體育課程的有效設置，讓教學改革滿足陽光體育運動需求，學?？梢赃x用適宜的課程內容。一方面，學校應該對現(xiàn)有體育課程體系中的理論課程、實踐課程、拓展活動的比例進行有效調整，加強體育教材資源的優(yōu)化，適當增加和陽光體育運動有關的內容，打造豐富多彩的體育課程教學環(huán)境。比如，教師在組織體育理論課程教學中，可以加強學生群體參與體育鍛煉意識的培養(yǎng)，讓學生明確加強體育鍛煉對自身健康發(fā)展的重要意義，進而形成正確鍛煉和運動習慣。另一方面，將“多樣化”“健身性”“興趣化”三大特點融入體育課程中。在該課程體系構建中，學校方面可以基于體育教學實際情況以及陽光體育運動的主要要求，加強課外拓展性活動和陽光體育活動的結合，也可以讓豐富的體育實踐項目和陽光體育活動有機結合，為學生群體構建符合其個性特點與興趣愛好的教育模式，進而激發(fā)其參加體育鍛煉的主動性，逐漸激發(fā)學生走進操場進行體育鍛煉的興趣，使學生群體在以往實踐中的被動鍛煉轉變成積極鍛煉，逐步完善高校體育教學的整體建設，搭好高校體育發(fā)展框架，為后期的多元化發(fā)展打好基礎［7］。

（三）革新體育教育實踐手段

在高校體育教育改革過程當中，趣味性與創(chuàng)新性的體育教育實踐手段，是將陽光體育活動落到實處的關鍵所在。所以，在教學改革實踐中，教師應該結合陽光體育活動對學生身心素質培養(yǎng)的基本要求，加強體育教育實踐手段的優(yōu)化。一方面，在教育實踐活動組織過程中，教師可以結合情境教學法、小組合作教學等新興教育觀念融入體育教學設計當中，著重突出高校體育教育過程的教育性以及趣味性，讓學生群體在積極參與過程中形成獨立思考以及團隊合作的精神意識。另一方面，體育教師在設計教育活動的過程中，應始終堅定陽光體育活動理念，遵循依法治教以及重視學生體質健康等教育原則，引導學生積極參加體育教育活動，使學生的體質健康指標可以在參加體育運動和鍛煉中不斷提高。而在革新體育教學手段過程中，高校要根據(jù)陽光體育活動以及學生個體差異性，構建分層次教育模式。首先，根據(jù)高校各專業(yè)和各年級課程教育特點，分專業(yè)與分階段設置教育內容，面向學生進行針對性體育訓練、課堂內外體育鍛煉，進而滿足不同學生對個體體育素質的發(fā)展要求。其次，以高校體育教學特征為基準，學校方面要構建課堂、課外和興趣班充分結合的教育方法，加強科學的方案設計，并且形成能夠監(jiān)督和考核的陽光體育教學體系。例如，為將陽光體育活動落到實處，高校可以在體育教學體系中將大學生每天參與運動鍛煉一小時制定為教育計劃，組織實施校園運動會、特色體育項目以及田徑運動會等各項活動，使學生群體可以利用課余時間積極參加體育項目，通過創(chuàng)新手段與活動形式，建設廣闊的體育園地。此種教育手段，能夠提高學生對體育運動的注意力，實現(xiàn)陽光體育活動的展開，全方位推動改革［8］。

（四）改善考核與評價體系

在實踐教學中，要想更好落實陽光體育理念，學校需要根據(jù)社會發(fā)展實際情況和需求，創(chuàng)建綜合性評價考核體系。事實上，以往的高校體育教學評價模式，普遍存在為了評價而評價的問題，教師在考核與評價過程中十分關注學生運動和技能掌握情況，但對相關學生體育實踐和運動技能的發(fā)展性缺乏全面認知。誠然，體育運動作為長期性活動，按照陽光體育活動的要求，其更是要生成終身運動的良好習慣。因此，在開展課程教育成效的考核及評價過程中，教師應采用科學化評價手段，將考核標準逐漸細化，建立科學的體育考核與評價體系，合理分配各部分的占比。在不否認大學生群體現(xiàn)階段運動能力和技術水平的同時，充分關注其發(fā)展性，尤其是在考核與評價過程中所呈現(xiàn)出的運動發(fā)展素質以及體育品質。并且，結合在陽光體育影響后學生課堂剩余時間體育鍛煉實際狀況來構建學生的評價指標，為體育教學效率的提升提供保障，進一步促進高校體育教學中陽光體育的實踐［5］。除此之外，在考核與評價過程中，為了規(guī)避考核評價產(chǎn)生不合理及不公平等問題，可以通過教師評價和學生互評有機融合的評價模式，融合多元化定量及定向評價標準，借助終結性評價和過程性評價有機融合的評價方法，保證體育教育考核及評價的合理性及公平性［9］。

（五）提高體育教改成本投入

體育教學改革發(fā)展過程中，需要加大經(jīng)費投入力度，如果經(jīng)費投入不足，則有可能出現(xiàn)校園基礎設施建設不足的問題，還會呈現(xiàn)出師資隊伍建設引進不到位等問題。所以，在陽光體育活動開展中，學校應該在體育教學改革層面，提高成本投入力度，增加體育教育、實踐和教學研究方面的經(jīng)費數(shù)額，加強要求體育教學實踐所需的教學設備、鍛煉設施建設，嚴格相關教育工作者結合陽光體育活動需求，為學生創(chuàng)建項目多樣化的運動場地。同時，提高高校體育教改成本投入，也有利于教師借助學校內部資源，延伸教育范圍，切實豐富體育教學內容，使陽光體育活動貫徹落實。比如，部分高校以陽光體育運動觀念為指導，在具體的體育教學改革中，創(chuàng)建具有本校文化特色和辦學特征的體育俱樂部，加強設施設備的建設，為學生提供豐富多樣的運動、鍛煉場所，呼吁學生利用課后與空余時間通過體育運動來鍛煉自己的身體。與此同時，教師可以結合學生群體參與俱樂部活動的實際情況，分析學生對于體育運動項目的喜好情況，從而有針對性和有目的性地調節(jié)體育教學內容，切實推動高校體育教育改革，將陽光體育活動落到實處。除此之外，高校在開展體育教學改革過程當中，不僅要適當提高成本投入，同時還要完善體育專業(yè)師資隊伍建設，招聘對陽光體育活動精神具有深刻理解的專業(yè)化人才，使其與高校在職體育教師共同參與體育教改工作，給學生提供更加專業(yè)的教育和服務。如此一來，學生群體也可以在體育運動和教育實踐中積累專業(yè)知識、技能，體會到體育運動的魅力［10］。

四、結語

綜上所述，高校開展陽光體育活動，有利于促進體育教學改革，陽光體育理念的高要求對高校體育教學的發(fā)展可產(chǎn)生積極的促進作用，高校需要對此有著良好的理解與積極的應對，這樣才能滿足未來社會對高素質人才的大量需求。目前高校在開展陽光體育運動的發(fā)展中所遇到的難題與困境都需要在科學、合理的指導下進行解決，各大高校需要明確陽光體育運動對教學改革的價值，全方位改革體育教學工作布局與眾多細節(jié)，進一步提出有效的改革策略，以此提升我國高校體育教學質量，為我國高校培養(yǎng)綜合性人才做好充足的準備。