混合式教學在高職英語寫作教學中的應用策略研究

范亞軍

（漯河職業(yè)技術(shù)學院，河南 漯河 462000）

就高職學生而言，普遍缺失英語寫作能力，再加上受傳統(tǒng)教育理念影響，在實際教學中教師習慣性以個人為主導，并未綜合考慮學生實際需求。過于滯后的教學理念與教學方法，極大地局限了學生英語寫作能力的提升與發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為英語寫作教學模式的改革和創(chuàng)新提供了條件，逐漸產(chǎn)生混合式教學法，這種教學模式加強了師生互動，實現(xiàn)教與學一體化，是提高英語寫作教學效果的重要途徑。

一、混合式教學模式重要性

在科學技術(shù)水平不斷提高作用支持下，為“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在各學科教學中的融入創(chuàng)建了有利條件，同時也是助推混合式教學模式形成的基礎。在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，應用與融合網(wǎng)絡教學手段，充分利用教師引導作用，構(gòu)建多元化課堂，突出學生課堂主體地位，加強教學中的師生互動，顯現(xiàn)了不同教學模式的應用優(yōu)勢［1］?；旌鲜浇虒W模式強調(diào)在實際教學中著重突出學生主體地位，尊重學生個體發(fā)展差異，根據(jù)學生整體英語學習能力與認知水平，在此基礎上開展英語寫作教學，同時在原有教學方法的基礎上融入新元素，如在線教學、微課教學等。學生在多樣化需求得到充分滿足的同時，也有利于更好地鍛煉其英語寫作能力。另外，在混合式教學情境中，能達到教師主導與學生主體作用間的平衡，在貫徹以生為本教學理念的同時，強調(diào)教師引導作用，能取得理想的教學效果。同時，多種教學模式的混合實現(xiàn)了資源有效整合，大數(shù)據(jù)時代下可通過網(wǎng)絡平臺收集并獲取英語學習相關(guān)的影像資料，使學生利用各類教學資源進行高效學習，有利于擴展學生視野，全面發(fā)展學生語言能力、表達能力、知識運用能力等。

二、高職英語寫作混合式教學模式的構(gòu)建要點

新課標要求英語寫作教學提高學生應用英語能力、主動學習能力和溝通意識，使學生在學習、生活、社交中能適應社會和個人發(fā)展需求，是英語教學主要目標［2］。在構(gòu)建高職英語寫作混合式教學模式時，要注意以下幾點問題：一是“一站式”。即在統(tǒng)一學習載體作用下將全部教學資源整合在一起。高質(zhì)量英語寫作教學開展必然離不開豐富學習資源與素材的支撐，在實際教學中，教師利用網(wǎng)絡教學手段收集與整合網(wǎng)絡中多樣化學習資源，以此補充與完善英語寫作教學內(nèi)容，優(yōu)化高職英語寫作教學頂層設計。隨著網(wǎng)絡資源和試題庫的融合，提高了內(nèi)容的直觀化和系統(tǒng)化。二是“一體化”?；旌鲜浇虒W模式實現(xiàn)了教與學一體化，應用時要利用信息技術(shù)，將英語寫作在線教學與線下教學相結(jié)合，有序展開微課教學、視頻教學、課堂講授和網(wǎng)絡測試等教學活動，達到線上授課、課堂教學、網(wǎng)絡自學、討論合作一體化的目的。基于混合式教學模式的構(gòu)建和應用，堅持以“學生中心、產(chǎn)出導向”的課程教學理念，選擇具有靈活性的教學方法調(diào)動學生英語寫作積極性。通過網(wǎng)絡教學平臺，拓展和提升英語寫作知識含量，立足英語學科教學新視角，引導學生關(guān)注英語寫作本質(zhì)，既要做到不斷提升學生英語寫作能力，又要幫助學生重塑英語核心素養(yǎng)。在教學中注重將寫作主題圖文資料與優(yōu)秀范文有機結(jié)合，促進學生感性認識與理性視野相融合，推進教學內(nèi)容、教學方法、教學資源的建設，從而形成特色化高職英語寫作教學體系。

三、混合式教學模式在高職英語寫作教學中的應用策略

（一）提供優(yōu)質(zhì)的教學資源

利用網(wǎng)絡載體作用向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源是提高混合式教學法應用效果的關(guān)鍵，學習資料選擇合理與否決定了教學目標能否實現(xiàn)，同時學習資料選擇是評價教學效果的重要指標［3］。為了達到混合式教學法實施目標，要注重學習資源的整合。一般來說，英語寫作教學中的學習資料包括教學PPT、視頻資源、圖片、測試題庫，這些學習資源體現(xiàn)出教學方向。教師結(jié)合教學目標和教學主題，按照一定邏輯進行知識內(nèi)容的劃分，將知識點分成多個學習模塊，使其能單獨使用，或根據(jù)教學任務混合使用，便于英語教學的針對性展開，為微課、慕課等網(wǎng)絡課程的展開提供資源支持，方便英語寫作混合式教學中教學資源的靈活選擇。例如，在語法結(jié)構(gòu)講解上，教學目的為要求學生掌握多種句子結(jié)構(gòu)，避免文章顯得呆板、單調(diào)。教師首先要求學生以“My Favourite Festival”為主題進行寫作，然后利用多媒體課件播放不同節(jié)日圖片和視頻，并在圖片旁的空白處配上相應的英語解釋。如利用英語語言描述春節(jié)時，在視頻中展示“As atraditional custom during the Spring Festival,pasting couplets is also an important way for theChinese to celebrate the Spring Festival.”等句子，使學生學習多種句子結(jié)構(gòu)，改變以往學生重復使用詞匯、句型結(jié)構(gòu)單一的問題，逐步加強學生英語寫作能力。

此外，教師向?qū)W生講解英語寫作要點是傳統(tǒng)英語寫作教學普遍存在的現(xiàn)象，致使學生對英語寫作要點及技巧的學習過于被動，學生參與課堂英語寫作教學的積極性不高，容易形成較為壓抑且枯燥的課堂氛圍。雖然網(wǎng)絡教學模式能夠有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學生參與積極性，但會影響教師對課堂秩序的維護。因此，微課、慕課等網(wǎng)絡課程的應用，能營造輕松且活躍的課堂氛圍，引導學生自主參與英語寫作教學，讓學生在短時間快速進入學習狀態(tài)。借助傳統(tǒng)課堂教學，向?qū)W生講解與英語寫作相關(guān)的技巧，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學相混合的模式應用其優(yōu)勢，使學生在整個英語寫作教學過程中始終保持高度熱情和積極的學習態(tài)度，潛移默化地加強學生對英語寫作要點的理解和掌握，從而使英語寫作能力得到有效提升和發(fā)展。

（二）突出學生主體作用

通過對高職英語教學情況的調(diào)研與分析，內(nèi)容淺顯、缺乏深度、學習效率低以及知識模塊化等是大部分高職英語教學普遍存在的現(xiàn)象。就高職學生而言，英語寫作仍是較為薄弱的環(huán)節(jié)，再加上傳統(tǒng)英語寫作教學中教師習慣性選擇以模仿記憶的方式訓練學生語言技能，致使學生缺少思維能力、分析問題與提出問題的能力以及自主學習能力?；旌鲜浇虒W強調(diào)有目的性地培養(yǎng)學生學習自主性，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，充分利用學生主觀能動性，并發(fā)揮混合式教學實踐價值。在英語寫作課堂中要堅持學生為主體的原則，確保線上學生自主學習和翻轉(zhuǎn)課堂教學各個環(huán)節(jié)的有效展開，結(jié)合學生學習需求合理制訂自主學習計劃，有針對性地選擇微課視頻，還可進入題庫進行學習效果的檢測，也是落實學生為主體教學觀的重要途徑。另外在翻轉(zhuǎn)課堂中同樣需要發(fā)揮學生主體作用，在師生互動中提高教學效率，促使學生構(gòu)建自己的英語知識框架。并且混合式教學中教學實施者可以是教師或?qū)W生，轉(zhuǎn)換教師角色來創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生英語寫作能動性，打造高效課堂［4］。例如，在英語寫作教學中，教師會根據(jù)學生成績、知識儲備、學習能力等進行班級學生的分組，并發(fā)布小組學習任務，以小組為單位開展討論、辯論等課堂活動，激發(fā)學生參與英語寫作討論的積極性，培養(yǎng)學生思辨能力，打破傳統(tǒng)高職英語寫作教學在方法、形式以及內(nèi)容等方面的局限。整合現(xiàn)有教學資源，讓學生在討論中掌握新的詞匯和語法，為今后的寫作練習提供足夠素材。如在講解語篇組織語塊時，讓學生總結(jié)閱讀文章中的組織語塊，使其在寫作時能利用這類詞匯體現(xiàn)句子間的邏輯關(guān)系，以期實現(xiàn)最優(yōu)化的英語寫作教學效果。在多媒體技術(shù)運用下，可獲得大量學習資源，便于學生知識積累和總結(jié)，是英語寫作教學中體現(xiàn)學生主體地位的有效措施，同時是有效的混合式教學法實施路徑。

（三）優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)

將混合式教學法應用在課堂寫作和課后練習中，能有效優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)英語寫作教學的高效展開。寫作練習中混合式教學法的應用，體現(xiàn)在教師采取網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學兩種方式講解寫作知識，利用云課堂的形式，使學生融入寫作課堂，同時通過PPT、視頻、圖片等數(shù)字化教學資源，全面講解英語寫作知識和技巧等。隨著教學內(nèi)容的豐富，將課堂教學分成多個模塊，將英語寫作教學的每一環(huán)講解重點融入模塊教學，以此加強學生對英語寫作技巧的理解和掌握，實現(xiàn)科學化高職英語寫作教學。例如，講解主題句的寫法以及如何構(gòu)思等，提升學生應用英語能力；教師引導學生在課堂中互動交流，以小組合作方式進行問題研究等，并利用網(wǎng)絡平臺進行學習效果的檢驗，如利用語料庫檢查用詞和語法表達是否準確等，對提高學習質(zhì)量有著重要意義。如何進一步優(yōu)化高職英語寫作教學結(jié)構(gòu)，具體可從以下方面著手。

第一，基于混合式教學模式應用，在英語寫作初期階段，教師可以將要講解的英語寫作知識再次進行整合，根據(jù)學生英語寫作水平，將課堂英語寫作教學劃分為若干模塊，并通過網(wǎng)絡教學平臺引導學生結(jié)合寫作主題去收集相關(guān)寫作素材，做好寫作前準備，為后期進行高質(zhì)量英語寫作打好基礎。

第二，學生利用網(wǎng)絡教學平臺搜集與英語寫作主題相關(guān)的背景資料，再去賞析教師在課堂上導入的優(yōu)秀寫作范文，讓學生領(lǐng)會真實的語言環(huán)境，以此培養(yǎng)英語寫作思維。同時以視頻、幻燈片、音頻等方式向?qū)W生生動講解寫作主題與寫作技巧，轉(zhuǎn)變原有過于被動的寫作形式，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，使其愛上英語寫作。

第三，引導學生對寫作主題進行討論和交流，讓學生準確把握寫作主題核心，不斷積累英語寫作知識與素材，夯實個人英語寫作基礎，使其今后面對英語寫作更加順利，增強英語學習自信心，切實解決高職學生英語寫作能力薄弱問題，以愉悅性的教學體驗達到有效性英語寫作教學，從而促進高職院校整體英語教學水平的提升。

（四）混合式教學在課后提高環(huán)節(jié)的應用

課后提高階段，教師會播放一段知識講解視頻，針對課堂講解中有關(guān)寫作部分的語言知識和技能進行講解，用來幫助學生鞏固和提升。并且教師會要求學生結(jié)合網(wǎng)絡自評以及同學互評的意見，糾正寫作錯誤并提交至教學平臺［5］。教師對學生作品進行評價并給出分數(shù)，同時會在課堂上發(fā)布優(yōu)秀作品，調(diào)動學生學習主動性，使其產(chǎn)生寫作自信心，能自覺進行寫作學習和課后練習。例如，在作文批改階段，教師會通過生生互評、教師批改、在線批改等渠道，對學生作文進行評閱，幫助學生形成正確的寫作思路。一方面，在線評價能針對學生作文中的詞匯和句法進行客觀評價；另一方面，采取生生互評方式能開發(fā)學生思維，以小組為單位進行討論，能拓展學生思路。傳統(tǒng)教學模式下，教學反饋形式主要是分數(shù)和測驗，而混合式教學可利用社交群、網(wǎng)絡教學平臺等進行，加強了信息交互，為學生寫作能力培養(yǎng)提供針對性指導，使得學生寫作技能有一個質(zhì)的提高。

（五）精心設計寫作環(huán)節(jié)

英語寫作是高職英語教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助學生掌握特定題材的寫作技巧以及明確寫作思維等，讓學生了解英語寫作流程，在實際教學中著重向?qū)W生講解英語寫作中較為常用且能夠提升寫作質(zhì)量的修辭手法，以此打好英語寫作基礎。通常情況下，寫作初始階段要求學生能夠準確地將提綱構(gòu)思進行表達，主題句型的選擇、過渡語句的運用等均可以足夠清晰化，確保英語寫作內(nèi)容中語句通順、上下文連貫?；诨旌辖虒W模式應用，輔助教師設計英語寫作環(huán)節(jié)，根據(jù)學生整體英語寫作水平，立足學生實際需求，優(yōu)化英語寫作環(huán)節(jié)頂層設計，并在課堂教學中導入新穎性網(wǎng)絡寫作素材。以學生興趣感知點為導向，將流行的英語歌詞、經(jīng)典英語電影臺詞以及英文小說等融入學生寫作過程，既能激發(fā)學生寫作靈感、拓展寫作思維，又能起到培養(yǎng)學生文章美感的作用，切實增強學生愉悅性的英語寫作體驗，充分發(fā)揮混合式教學模式優(yōu)勢，構(gòu)建多元化高職英語寫作課堂，滿足學生個性化寫作需求的同時，也能充分體現(xiàn)高職英語寫作教學因材施教的理念。

（六）細化英語寫作修改過程

英語寫作并不是簡單的寫作過程，在寫作期間也要對寫作內(nèi)容進行不斷修改，其中學生自評或互評是目前英語寫作教學中較常運用的修改方式，通過寫作評價可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身不足并對其進行改正。自評與互評的過程也是提升與發(fā)展學生思維能力、認知能力的過程，最大程度地增強學生英語寫作能力。傳統(tǒng)英語寫作教學中，寫作過程教學法的應用雖然能夠提升課堂教學效率，但在自評與互評環(huán)節(jié)會占用過多課堂教學時間，并不能將英語寫作知識和技巧向?qū)W生全部講解，降低課堂教學質(zhì)量的同時，也不利于對學生英語寫作能力的培養(yǎng)?；诖?，在高職英語寫作教學中應用混合式教學模式，將英語寫作過程教學法與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，寫作修改環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡教學平臺，便于學生更加高效地開展英語寫作自評或互評。例如，教師先將評分標準上傳至社交群，如微信群、QQ 群等，在統(tǒng)一評分標準下指導學生進行寫作評價。學生將修改的部分在文中標記，同時附上修改細節(jié)，再將修改后的內(nèi)容重新提交至教學平臺，由教師把整合后的修改文件夾共享給學生，展示優(yōu)秀的英語文章，讓學生領(lǐng)會與學習其他人英語寫作技巧，融入個人今后寫作過程中，從而提高英語寫作水平。以混合式教學模式輔助教師對英語寫作內(nèi)容進行修改，配合自評與相互評價方式，既能有效調(diào)動學生參與英語寫作積極性，又能起到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，基于混合式教學的英語寫作教學方法突破了傳統(tǒng)教學課堂形式單一的限制，為教學課堂注入活力，加大混合式教學法在高職英語寫作教學中的推廣，能夠提升寫作能力。在實際教學中，立足學生實際需求，突出學生主體地位，根據(jù)高職學生英語寫作特點，以合適的方式將混合式教學模式融入日常英語寫作教學中，切實發(fā)揮該教學模式優(yōu)勢，構(gòu)建多元化英語寫作課堂，滿足學生個性化學習需求的同時，也能有效促進高職院校整體英語教學水平提高。