高?！案耪摗闭n程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

鄭曉輝

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110164）

概論課作為思想政治教育體系的重要組成部分，課程體現(xiàn)出較強(qiáng)的政治性特點(diǎn)，與中國特色社會(huì)主義理論緊密結(jié)合，是立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵課程。針對(duì)全新的育人目標(biāo)，以及新時(shí)代下產(chǎn)生的全新的社會(huì)矛盾，概論課如何幫助學(xué)生理解馬克思主義理論成果，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，使理論課發(fā)揮其重要育人作用，高校教師進(jìn)行了具體的探索，關(guān)于教學(xué)方法的研究方興未艾。從目前具體的實(shí)踐來看，概論課教學(xué)改革已經(jīng)取得進(jìn)展，但是面對(duì)辦好思政課的目標(biāo)，仍然存在較大的距離，還需要開展對(duì)課程教學(xué)改革方面進(jìn)一步的思考。

一、概論課程面臨的改革困境和矛盾

（一）社會(huì)快速變革與教材內(nèi)容相對(duì)固定上的矛盾

高校思政教育作為培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)主義事業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，有著完整的教育體系，概論課作為高校思政教育體系中重要的組成部分，有著思政育人功能，不同課程承擔(dān)著不同的育人職責(zé)，因此在教學(xué)層面各有側(cè)重。概論課主要是向?qū)W生傳遞馬克思主義中國化的理論成果，對(duì)馬克思主義中國化產(chǎn)生的主要觀念和內(nèi)涵作出分析，使學(xué)生明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，并認(rèn)可黨的理論和政策，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路的理想信念。針對(duì)這種課程定位，概論課教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)落實(shí)到中國特色社會(huì)主義理論上，并根據(jù)在實(shí)踐中產(chǎn)生的新成果、新戰(zhàn)略、新政策［1］，更新教學(xué)內(nèi)容，使課程緊跟理論、實(shí)踐發(fā)展的步伐。雖然概論課在新時(shí)代背景下，教材內(nèi)容經(jīng)過幾次的修訂，匯集著眾多教育工作者的智慧。但是這門理論課程，還難以將黨的全新理論及時(shí)反映到課程內(nèi)容中。這就造成黨中央各項(xiàng)工作實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn)，與概論課教材內(nèi)容相對(duì)滯后上的矛盾。加之，在新一輪的教學(xué)改革下，高職概論課課時(shí)安排普遍不足，在教學(xué)實(shí)踐有限的條件下，教師難以完成教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，使學(xué)生所掌握的內(nèi)容不全面，概論課實(shí)施的效果難以達(dá)到預(yù)期。

（二）理論內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)詮釋之間的矛盾

概論課不但介紹馬克思主義中國化的本質(zhì)特點(diǎn)，還建立中國特色社會(huì)主義發(fā)展層面，對(duì)發(fā)展社會(huì)主義進(jìn)行探索與實(shí)踐。因此，概論課不是一般性的理論內(nèi)容介紹，也不是對(duì)馬克思主義中國化發(fā)展進(jìn)程的總結(jié)，而是以現(xiàn)實(shí)為基本，重視歷史和理論的結(jié)合，闡述在不斷發(fā)展階段，如何利用馬克思主義原理解決現(xiàn)實(shí)問題的重要理論內(nèi)容。針對(duì)這種特征，課程教學(xué)需要在傳遞理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詮釋現(xiàn)實(shí)的矛盾，使學(xué)生知其然，還知其所以然。然而，在新一輪的教材內(nèi)容改革后，新版的教材立足于中國革命和建設(shè)實(shí)踐形成科學(xué)認(rèn)識(shí)上，有著理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)。這種特征為概論課教學(xué)帶來理論解釋上參考的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，要求概論課教師要明確課程承擔(dān)的育人責(zé)任，厘清概論課和其他思政課的差別，避免在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)和重疊的問題。另一方面，要求教師立足于實(shí)際，直接面對(duì)社會(huì)發(fā)展中的問題，為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)矛盾提供理論指導(dǎo)［1］。然而，由于現(xiàn)實(shí)問題在不同階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此利用抽象的理論解釋復(fù)雜的問題還存在一定的難度。如果教師對(duì)概論課中的理論內(nèi)容理解不夠深刻，或者思考的角度較為單一，會(huì)弱化理論解釋現(xiàn)實(shí)的能力，使理論知識(shí)的應(yīng)用效果降低。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)復(fù)雜的理論內(nèi)容，學(xué)生難以掌握應(yīng)用于實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，從而降低學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性，造成課程理論傳遞受阻。

（三）教學(xué)方法單一和學(xué)生個(gè)性化需求間的矛盾

教學(xué)方法是高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)任務(wù)的重要保障，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。概論課教學(xué)方法改革既要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，也需要有著獨(dú)特的創(chuàng)新性。特別是面對(duì)成長(zhǎng)在新時(shí)代背景下的學(xué)生群體，他們受到開放性社會(huì)氛圍的影響，有著個(gè)性化的追求，以及較強(qiáng)的個(gè)性特征。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)多元的信息，學(xué)生接觸的知識(shí)量龐大，傳統(tǒng)相對(duì)固定的課程內(nèi)容，已經(jīng)難以滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。這就要求概論課豐富教學(xué)內(nèi)容，并整合網(wǎng)絡(luò)資源，以全新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)知識(shí)的消化吸收。但是，分析當(dāng)前概論課教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在著教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的情況。從整體上來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)著主要地位，全新的教學(xué)方法和手段在概論課中應(yīng)用的頻率不高。部分教師面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，以及較少的課時(shí)，難以采用以學(xué)生為中心的形式新穎的新型教學(xué)方法，而是利用更多的課堂時(shí)間傳遞理論知識(shí)。這就造成理論課變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”，學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的理論內(nèi)容，表現(xiàn)出興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高的態(tài)度。這種以教師為中心的教學(xué)方法，難以保障知識(shí)的傳授效果，也很難讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中，用以解決社會(huì)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，導(dǎo)致概論課育人實(shí)效性不高，課堂效果不顯著［2］。

二、概論課程改革的必要性分析

首先，概論課教學(xué)改革是落實(shí)國家立德樹人根本任務(wù)的實(shí)際行動(dòng)。在全國思政會(huì)議上，習(xí)近平總書記的重要講話，不但明確思政育人立德樹人的目標(biāo)要求，也對(duì)思政育人一線工作提出新的期望。面對(duì)黨和國家賦予思政育人的重要職責(zé)，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化自身的政治意識(shí)，明確概論課在育人層面上承擔(dān)的重要任務(wù)，以終身教育理念的全新革新，來促進(jìn)課程的改革與創(chuàng)新。其次，概論課教學(xué)改革凸顯其在思政育人體系的重要地位。概論課是思政體系中的核心課程，在幫助學(xué)生了解馬克思主義理論內(nèi)容，堅(jiān)定學(xué)生理想信念上發(fā)揮著不可替代的作用。然而，由于課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，且時(shí)空跨度較大，在有限的課時(shí)內(nèi)教師需要宣講新的發(fā)展理論，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。統(tǒng)籌好以上教學(xué)難點(diǎn)，需要積極引入新的教學(xué)方法，借助新的教學(xué)手段和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳遞。最后，概論課教學(xué)改革是提升育人效果的現(xiàn)實(shí)需要。在新的發(fā)展階段，社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來矛盾的進(jìn)一步激化，社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)，新興媒體多元文化的相互博弈，使處在新時(shí)代的大學(xué)生群體，容易受到復(fù)雜環(huán)境的影響，表現(xiàn)出思想活動(dòng)的多變性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，概論課教學(xué)也面臨著吸引力不高，課堂話語權(quán)威性降低的矛盾和問題。落實(shí)概論課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面改革，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的吸引力，是提升育人效果的必然選擇。

三、概論課程教學(xué)改革路徑探索

（一）優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容體系，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)吸引力

為進(jìn)一步推動(dòng)毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)積極落實(shí)“以生為本，因材施教”素質(zhì)教育理念，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、個(gè)性特點(diǎn)、思想意識(shí)等個(gè)體差異情況，采取層次化、差異化設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)?？蓪⒔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置成高級(jí)、中級(jí)、低級(jí)三個(gè)層次，低級(jí)層次應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備為目標(biāo)，設(shè)置趣味性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)了解概論課知識(shí)而非刻意安排學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)；中級(jí)層次應(yīng)讓學(xué)生獲取知識(shí)邏輯性，適當(dāng)鍛煉學(xué)生邏輯思維能力；高級(jí)層次應(yīng)設(shè)置拓展式教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握概論課專業(yè)知識(shí)與理論精神的同時(shí)，巧妙運(yùn)用所學(xué)理論解決生活實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。另外，明確課程教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化概論課程教學(xué)內(nèi)容，來增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力，提高概論課教學(xué)質(zhì)量與效率。在具體實(shí)施階段，教師應(yīng)做好備課工作，可通過利用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)、在網(wǎng)絡(luò)中搜索與概論課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，最好是生活實(shí)例、真實(shí)案例、史實(shí)等。將其整合匯總，制作成多媒體教學(xué)課件，以視頻、音頻、文字、圖片等形式導(dǎo)入課堂，有利于將復(fù)雜、難懂的理論知識(shí)簡(jiǎn)化，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)概論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。最后，還可通過融合教材內(nèi)容導(dǎo)入一些國內(nèi)熱點(diǎn)新聞話題、著名歷史人物等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究分析，幫助學(xué)生逐步掌握概論課主要內(nèi)容［3］。

（二）積極引進(jìn)多樣化的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新

毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論作為一門理論性較強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)若是仍采用傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式、一言堂等教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)深入學(xué)習(xí)，全面掌握中國特色社會(huì)主義道路發(fā)展歷程。因此，應(yīng)針對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性偏好、學(xué)習(xí)發(fā)展需求，積極引進(jìn)多樣化、符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為與特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，來凸顯學(xué)生課堂主體地位，做到以生為本，因材施教。

第一，積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)、微課、小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。在具體實(shí)踐中，需要教師提前分析教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提煉出來制作成多媒體教學(xué)課件，通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)慕課和教師發(fā)送的學(xué)習(xí)課件展開自主預(yù)習(xí)，提前了解和掌握本節(jié)課所需要講解的重要內(nèi)容。然后，在課件制作環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論分析，保證授課內(nèi)容精煉，內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確復(fù)原當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容制作成短小精悍的教學(xué)微視頻，配合背景音樂在課堂中播放，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，真實(shí)還原當(dāng)時(shí)歷史情境。之后再積極組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)與探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，圍繞教師播放的教學(xué)視頻展開交流，讓學(xué)生自己談體會(huì)，講想法，大膽創(chuàng)新。

第二，采用史料教學(xué)法。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題選擇與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相符的歷史資料，導(dǎo)入課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式對(duì)歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，深入剖析典型關(guān)鍵的歷史事件，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析當(dāng)前形勢(shì)與存在的現(xiàn)實(shí)問題，探討解決實(shí)際問題的主要方法。通過對(duì)比與思考，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)對(duì)毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程的理解和掌握。

此外，應(yīng)積極把握網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)契機(jī)，明確認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是思想文化教育的重要陣地，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，開辟與專業(yè)學(xué)習(xí)第一課堂和第二課堂相結(jié)合的“第三課堂”—網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有超越時(shí)空、隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻開展教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、微信等平臺(tái)展開形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)。比如，利用線上平臺(tái)開展專題教學(xué)活動(dòng)，以線上直播互動(dòng)形式教學(xué)；開展主題討論活動(dòng)，由教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起主題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最新國內(nèi)外重大熱點(diǎn)問題展開主題討論，有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（三）開展課內(nèi)外對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化

開展課內(nèi)外對(duì)接的概論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，通過實(shí)踐將所學(xué)知識(shí)完全吸收內(nèi)化，納入自己的知識(shí)體系中，成為自己的精神內(nèi)核。一是可通過積極組織開展主題班會(huì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生集中觀看《偉人毛澤東》《開國大典》《鄧小平》《周恩來外交風(fēng)云》等影視片段，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解毛澤東、鄧小平等偉人的歷史背景、人生哲學(xué)、價(jià)值觀與理論創(chuàng)建過程。將缺乏情感要素的文字轉(zhuǎn)化為“有血有肉”的科學(xué)理論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步增強(qiáng)概論課理論講授的親和力。二是組織開展馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平、習(xí)近平等原著學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)黨與國家基本政策、方針和路線，堅(jiān)定理想信念。三是開展主題演講大賽、辯論會(huì)、情景劇等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、演講或辯論，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概論課知識(shí)的理解、掌握和記憶。四是由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)鼗蛑苓吀锩f址、遺址等地開展革命傳統(tǒng)教育，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地參觀、考察和調(diào)研，了解我國革命歷史、開放歷程與現(xiàn)代化建設(shè)成果，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。五是帶領(lǐng)學(xué)生開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村，了解“三農(nóng)”現(xiàn)狀，加深學(xué)生對(duì)黨的農(nóng)業(yè)政策的理解與認(rèn)識(shí)。并指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐成果撰寫成小論文、心得體會(huì)或調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行自我反思與總結(jié)，加深對(duì)毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解［4］。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記在思政會(huì)議上發(fā)表的重要講話，為高校思政育人工作指明方向，也為教育改革奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。概論課作為思政育人體系中的重要組成部分，需要明確自身承擔(dān)的責(zé)任，以及在新的發(fā)展階段需要發(fā)揮的重要育人作用。以教學(xué)改革為動(dòng)力，全面革新教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)核心目標(biāo)和根本方向，使理論的傳遞更加具有針對(duì)性，在教育改革的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)全面的變革。同時(shí)，積極構(gòu)建全新發(fā)展形勢(shì)下的課堂話語權(quán)力，使教師能夠提升自身的引導(dǎo)力，保障學(xué)生處在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，能夠保持正確的政治方向，始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展目標(biāo)，使概論課不但在理論知識(shí)講解上發(fā)揮作用，還能培養(yǎng)出立場(chǎng)堅(jiān)定，富有責(zé)任感的有文化的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。