不做沉睡的“草根”*

袁海員

·人物檔案·

袁海員，江蘇省宿遷市洋河新區(qū)初級中學(xué)副校長，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教科研先進(jìn)個人，江蘇省第五屆、第七屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，宿遷市杰出教師，洋河新區(qū)袁海員名師工作室領(lǐng)銜人，宿遷學(xué)院外聘教授；主持、參與國家（省）級課題6項，在省、市、區(qū)級教研活動中執(zhí)教公開課、開設(shè)講座50余次；著有《學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展突圍——西楚文化進(jìn)校園例說》一書，多篇論文在省級刊物發(fā)表。教學(xué)之余，他致力于西楚文化研究，入選“宿遷當(dāng)代鄉(xiāng)賢”，現(xiàn)為宿遷市歷史文化研究會理事，主編《宿城楹聯(lián)》《酒鎮(zhèn)洋河》等書。

·講述·

在我的書架上，有宿遷市教育局原副局長張德超的一本書——《在改變中發(fā)展》。我很喜歡這本書的名字，因為人要想實現(xiàn)發(fā)展，就必須改變。我們可以做一個平凡的草根教師，但絕不可以做一個沉睡的“草根”。

閱讀應(yīng)該是伴隨教師終身的習(xí)慣

曾經(jīng)有一位老師跟我說：“袁校長，你知道我最佩服你什么嗎？”

我說：“不知道啊，我哪有什么值得你佩服的！”

他說：“我最佩服你的，就是你能堅持每天都讀書。你是怎么做到的呢？我也想堅持讀書，可是工作那么忙，每天下班回到家之后，累得只想往床上一躺，什么都不想干了?！?/p>

我相信這個老師說的是真的?！八魑镉谝故艺撸加诨?；索道于當(dāng)世者，莫良于典?！弊鳛橐粋€教別人讀書的人，哪個老師不懂得這個道理呢？只是工作與生活中有太多的瑣事讓很多教師的“讀書夢”成了奢望。

其實，我每天也很忙。除了備課、上課、批改作業(yè)等教學(xué)任務(wù)外，還有其他各種各樣的管理事務(wù)?；蛟S，面對這么多的事務(wù)，有的人就很少讀書了，而我恰恰相反。正是因為每天有那么多的事務(wù)要處理，所以我更要認(rèn)真讀書。為什么呢？道理其實也很簡單——如果我整天只忙于事務(wù)性工作而不讀書的話，那么我所有的“忙”，都只不過是個人經(jīng)驗的無限次重復(fù)。當(dāng)工作上遇到了困難，我們需要學(xué)習(xí)，而除了向經(jīng)驗豐富的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，還有一個很重要的途徑，那就是向書本學(xué)習(xí)。每當(dāng)我讀到一些好文章時，便會恍然大悟，如同醍醐灌頂：原來這個棘手的事情可以這么處理！原來這一課的教學(xué)流程還可以這么設(shè)計！……從某種意義上說，讀書，不僅沒有浪費(fèi)我的時間，反而幫我節(jié)約了時間，因為從書中學(xué)到的一些方法，可以讓我事半功倍。

那么，用什么時間來讀書呢？我認(rèn)為別無他法，只能借用魯迅先生的一句話——“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的”?！笆ト瞬毁F尺之璧而貴寸之陰”，歐陽修“枕上、馬上、廁上”的“三上”，以及《三國志·魏書》中“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時之余”的“三余”，都告訴我們要善于利用碎片時間、邊角時間。有句話說得好：“你對待時間的態(tài)度決定了你生命的高度?！闭嬲龥Q定我們?nèi)松茏叨噙h(yuǎn)的，往往是工作之外的八小時。人生苦短，歲月不居，一不小心，一輩子就蹉跎過去了。

有時，我也會聽到身邊的人說：“袁校長這個人比較有才?！蔽铱偸呛芎诡?。其實，我哪有什么“才”?。空^“腹有詩書氣自華”，沒有“輸入”，哪來的“輸出”？我在語文課堂上和生活中所呈現(xiàn)的“有才”形象，無非是書籍給予我的財富而已。

課堂是教師永遠(yuǎn)的訓(xùn)練場

我相信所有的教師都是希望上出一節(jié)好課的。但是，到底什么樣的課才能算是一節(jié)“好課”呢？不同時期的我，對其有著不同的解讀。

1995 年，我從江蘇省宿遷師范學(xué)校（今宿遷高等師范學(xué)校）畢業(yè)，到宿遷市宿豫縣洋北中學(xué)（今宿遷市宿城區(qū)洋北中學(xué)，以下簡稱“洋北中學(xué)”）任教。那一年，我剛滿18 歲。剛踏上三尺講臺的我，意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志?？墒牵谝淮纹谥锌荚?，便讓我傻眼了——我?guī)У陌嗉壘尤豢剂四昙壍箶?shù)。這對于剛剛畢業(yè)的我來說，絕對是個沉重的打擊。雖然我表面上裝作一副無所謂的樣子，但羞愧、自卑之情卻時時纏繞著我。課是認(rèn)真上的，作業(yè)也是認(rèn)真改的，我到底比別人差在哪兒呢？我百思不得其解。礙于年輕人的面子，我不好意思向別人請教。但最終還是進(jìn)取心戰(zhàn)勝了所謂的“面子”，我鼓起勇氣，向?qū)W校的一位老教師——薛景華老師討教。當(dāng)我紅著臉，結(jié)結(jié)巴巴地說著，生怕人家嘲笑時，讓我萬萬沒想到的是，薛老師非常和藹又非常果斷地大手一揮：“小袁，你不要擔(dān)心，以后你上課之前先來聽我的課，看看我是怎么上的！”近30 年過去了，薛老師也早已作古，但他的這番話卻時時縈繞在我耳邊。更讓我感動的是，第二天他居然抱來了厚厚的一摞自己多年來手寫的教案，讓我認(rèn)真學(xué)習(xí)。此后，薛老師便多了一名“學(xué)生”。

也正是跟著薛老師，我知道了自己的課堂教學(xué)存在什么問題。以前，我更多的是在“死記硬背”上下功夫，讓學(xué)生一遍遍地默寫生字詞、古詩文等，將教參上一些重點分析抄到課本或者筆記本上，然后背下來。同時，又生怕某個知識點考到了而自己卻沒講到，于是，只要有一點兒考到的可能性，我都要讓學(xué)生抄下來、背下來。但是，在這個過程中，學(xué)生學(xué)到的是什么呢？無非是一些死知識罷了，一旦考試的時候變了題型，或者換了內(nèi)容，他們便不會了。用現(xiàn)在的話來說，便是典型的“知識立意”而非“素養(yǎng)立意”。

正是因為薛老師毫無保留地教和我誠懇虛心地學(xué)，很快，我的課堂便變了模樣，我們班的教學(xué)成績也逐步提升，我也在此后逐漸站穩(wěn)了講臺，連續(xù)7 年擔(dān)任初三畢業(yè)班的班主任并承擔(dān)語文學(xué)科教學(xué)工作。

2008 年，我從洋北中學(xué)調(diào)到了江蘇省宿遷市宿城區(qū)鄭樓初級中學(xué)（今江蘇省宿遷市洋河新區(qū)鄭樓實驗學(xué)校，以下簡稱“鄭樓實驗學(xué)校”）。鄭樓實驗學(xué)校位置偏遠(yuǎn)，學(xué)校多年未進(jìn)新人，絕大部分都是老教師。因為年輕教師偏少，所以很多賽課便安排我去。在這樣的環(huán)境下，我迫切希望自己能迅速地在教學(xué)上出人頭地?？墒?，正是這種急功近利的思想，使我的語文課堂又陷入另一個誤區(qū)。

如果說，我的語文課堂第一次陷入誤區(qū)是剛畢業(yè)時在“死記硬背”上下功夫，那么，我的第二次陷入誤區(qū)便是當(dāng)年在“博人眼球”上費(fèi)腦筋。

為了“博人眼球”，我在課件制作上的精美與花哨上下功夫，在“聲光電”的組合上下功夫，在所謂的“創(chuàng)新”上下功夫……設(shè)計的問題大而空，細(xì)而碎，散而亂；課堂由當(dāng)年的“齊問齊答”走向了“碎問碎答”；上課時如果學(xué)生的回答不是我預(yù)設(shè)的答案，我便立即讓其坐下，甚至假裝沒有聽到他的話；提問時，班級的“優(yōu)生”成了我的最愛，而那些“后進(jìn)生”只有在打瞌睡或調(diào)皮時，或者是在我上公開課需要“點綴”時，才會偶爾地獲得我的關(guān)注。這些做法，完全偏離了語文甚至是教育的本來面目。

所幸，我的這些做法，又一次被及時糾正。這一次幫助我的，是宿遷市的語文教研員朱曉荔老師。那次我到市里執(zhí)教一節(jié)公開課，朱老師聽了以后，首先給了六個字的評價：“重形式，輕內(nèi)容?！比缓?，她又語重心長地說：“我們語文教學(xué)的過程，其實就是指導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀課文的過程。語文課上和學(xué)生一起把課文讀懂了，比什么都重要。一個語文老師不把精力放在課文的品讀上，如何讓學(xué)生沿波討源而得文字之趣味？離開了語言文字的課堂，還能叫語文課嗎？”

從此，我便在“語言文字的運(yùn)用”上下功夫，在“工具性和人文性”上下功夫，并在一次次的大賽中取得了較為滿意的成績。

現(xiàn)在的我，越來越喜歡在課堂上“躲懶”了。我認(rèn)為，如果一位老師沒有給學(xué)生足夠的騰挪空間，那學(xué)生一定會還給他一鍋夾生飯；如果他善于留白，善于往后退一退，學(xué)生也一定會還他意想不到的精彩。

什么樣的課才算是一節(jié)好課呢？現(xiàn)在的我給出的答案是三個“不”——“老師上著不累，學(xué)生聽著不困，檢測時效果不差”。我認(rèn)為，如果能滿足這三點，應(yīng)該能算作一節(jié)好課了。

課題研究是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的捷徑

如果有人問我：“一位教師實現(xiàn)專業(yè)成長的最快路徑是什么？”我一定會毫不猶豫地回答：“是課題研究。”

作為一名普通的鄉(xiāng)村教師，我的高級職稱剛評下來時，其實也想繼續(xù)努力、再進(jìn)一步的，但后來聽說特級教師和正高級教師的種種條件和要求，又覺得高不可攀，遽爾放棄，頗過了幾年渾渾噩噩的日子。

原本以為日子就這樣過下去了。誰想有一日，朱曉荔老師的一番話又改變了我的想法。她說：“海員，以你的‘才情’（這是朱老師的溢美之詞，我實不敢當(dāng)，只好加個引號），你其實可以走得更遠(yuǎn)，不一定是為了什么功利性目的。”我覺得朱老師說得對，于是便想在教科研上用點心，安安心心地坐它幾年冷板凳。

做課題，選題很重要。選什么好呢？最初選了幾個，我都不太滿意。后來，江蘇省特級教師張一山給了我一個非常重要的建議，他說：“做課題一定要選自己感興趣的，否則，即使立項通過了，后期做起來也會很痛苦?！蔽矣X得此言極是。

一直以來，我比較喜歡地方文化，我又是語文教師，很自然地，我就想將這兩者結(jié)合起來，于是便有了“農(nóng)村初中語文滲透‘西楚文化’的教學(xué)實踐研究”這個課題，沒想到居然被省規(guī)劃辦立項了，而且被列為重點資助課題。后來我聽說當(dāng)年宿遷市整個普教系統(tǒng)只有三個省重點資助課題，另外兩個課題的主持人，一位是特級，一位是正高，而且都是城里人，只有我是一個普普通通的鄉(xiāng)村教師，心中既有幾分欣喜，又有滿滿的壓力。

寒暑易節(jié)，古黃河畔的梅花開了又謝，謝了又開，這項課題終于結(jié)題了。在這期間，我收獲了很多。課題結(jié)題的必備條件就是要有論文發(fā)表，所以我認(rèn)真撰寫論文；研究成果需要推廣與轉(zhuǎn)化，所以我開設(shè)公開課和講座；研究課題不能單打獨斗，所以我與隊友攜手并進(jìn)……總的來說，我在課題研究過程中收獲的不僅有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，還有眾多良師諍友對我的關(guān)心與厚愛。

這些年來，我參與或主持了國家規(guī)劃課題“和諧德育研究與實踐”，省教育廳薄弱初中課程建設(shè)項目“植根優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的語文課程建設(shè)”，省規(guī)劃辦課題“依托‘王相精神’構(gòu)建鄉(xiāng)村特色校園文化的研究”“農(nóng)村初中語文滲透‘西楚文化’的教學(xué)實踐研究”“國學(xué)經(jīng)典融入初中語文的課堂實踐研究”，省教研室課題“創(chuàng)新性發(fā)展的西楚文化對培養(yǎng)中學(xué)生文化自信的實踐研究”，市教科所課題“‘后進(jìn)生’心理問題的表現(xiàn)成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究”“農(nóng)村初中九年級學(xué)生閱讀能力提升的策略研究”，以及宿遷市教學(xué)改革項目“綠色教育理念觀照下的‘五步教學(xué)法’”等多項研究，正是在這些課題或項目的研究之中，我長成了我希望長成的模樣。

團(tuán)隊是教師實現(xiàn)個人發(fā)展的港灣

我一直在鄉(xiāng)村從事教學(xué)和管理工作，和身邊不少人一樣，由于條件限制，成長受到了制約：有滿腔的熱情，期待學(xué)習(xí)提升，但機(jī)會不多；有美好的愿望，期待展示自我，但舞臺很小。

回想我走過的路，讓我感受最深的便是我加入一些培育站、培訓(xùn)班等研修團(tuán)隊?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭窃谶@些團(tuán)隊中，我實現(xiàn)了我的二次成長。

我是宿遷市初中語文鄉(xiāng)村骨干教師第二屆培育站的學(xué)員，當(dāng)時我們的導(dǎo)師是江蘇省特級教師范曉紅。范老師兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，帶領(lǐng)我們集體研討、專題學(xué)習(xí)、外出考察……“鳥同翼者而聚居，獸同足者而俱行?！痹谶@個培育站里，我和其他志同道合的學(xué)員一樣，收獲了很多很多。

后來，我又先后參加了宿遷市名校長名教師培訓(xùn)班、江蘇省特級教師后備培訓(xùn)班、江蘇省鄉(xiāng)村領(lǐng)軍校長培訓(xùn)班……這些班級里真的是人才濟(jì)濟(jì)，他們要么長于課堂教學(xué)，要么長于課題研究，要么長于論文撰寫，要么長于組織協(xié)調(diào)……他們比我更優(yōu)秀，卻比我更努力，這讓我沒有理由停止奮斗的腳步。

實現(xiàn)團(tuán)隊共生最有效的方式便是和一群志同道合的人一起開展項目學(xué)習(xí)，在實踐體驗、探索創(chuàng)新中實現(xiàn)專業(yè)成長。我在參與宿遷市“四有”好教師團(tuán)隊項目研究時，主要就是依托“王相精神”構(gòu)建鄉(xiāng)村特色校園文化。那段日子，我和團(tuán)隊里的老師們一起探究宿遷著名藏書家王相“九惜”精神的內(nèi)涵及其現(xiàn)實教育意義，圍繞該精神在校園里打造王相園、惜庵廣場、王相陳列館、兩河文化長廊等物質(zhì)文化，開發(fā)《古鎮(zhèn)雄風(fēng)》《古水流韻》《藏書家王相》《王炯陳瑤詩選》等校本教材……這一系列的項目體驗，不僅有效地化解了我當(dāng)時語文課堂缺乏主動性、開放性、體驗性的窘境，而且促使我從一個被動的課程實施者走向一個主動的課程開發(fā)者和建設(shè)者。在這里，我的專業(yè)發(fā)展走向了更廣闊的空間。

因為我是在這些團(tuán)隊中實現(xiàn)了二次成長的，所以當(dāng)我有了一點點成績之后，我又將自己的學(xué)習(xí)心得“反哺”給年輕人。近幾年，我先后擔(dān)任了第五屆江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站主持人、第六屆江蘇省鄉(xiāng)村初中語文帶頭人培育站導(dǎo)師、第七屆江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站主持人以及洋河新區(qū)初中語文袁海員名師工作室主持人等，和那些有夢想、有追求的鄉(xiāng)村教師一起，撐一支長篙，向語文的碧波深處漫溯。