從“草根教師”走向“學術教師”

徐 棟

·人物檔案·

徐棟，江蘇省吳江實驗小學教育集團副校長，高級教師，江蘇省教科研先進個人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，蘇州市學科帶頭人；主持江蘇省中小學教學研究重點課題“統(tǒng)編版小學語文教材習作板塊特點與實施研究”并結(jié)題；曾獲“七彩語文”杯華東四省小學語文評優(yōu)課特等獎、江蘇省小學語文習作教學評優(yōu)課一等獎，執(zhí)教作文指導課獲得“一師一優(yōu)課”部優(yōu)；在《教學與管理》《語文教學通訊》《江蘇教育》等期刊發(fā)表論文百余篇，出版?zhèn)€人專著《管建剛：作文教學12 問》《“逗”孩子，“斗”孩子》，合作出版專著《兒童寫話教學10問》。

·教育實踐·

2000 年，師范學校畢業(yè)的我進入江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇小學工作，成為一名語文教師。2018 年，我調(diào)到江蘇省吳江實驗小學。從踏上工作崗位的第一天起，我便堅信：小學課堂里藏著“大”學問，值得我用一生去探索。22年來，無論是在鄉(xiāng)村學校還是在城區(qū)學校，我始終堅守教學一線，追尋著小學課堂里的“大”學問，努力從“草根教師”成長為“學術教師”。

研究之路初踏入

說起自己的成長，不得不提到管建剛老師對我的幫助。

2009 年，剛評上江蘇省特級教師的管建剛老師，面向吳江區(qū)的語文教師上了一節(jié)關于班級作文周報的講評課，并介紹了他在兒童作文教改方面的經(jīng)驗。那次活動，我坐在會場的角落里，見識到管老師作文教學革命的魅力。

回到學校，我學習管老師的思路，也辦起了班級作文周報。第二個星期，我們班級的作文周報出版了，取名“起航”。那時的我，不知道選稿的步驟，不知道排版的技巧，不知道圖片的處理，更不知道如何上好作后指導課。但是，辦著辦著，我似乎找到了感覺，還寫了一篇關于兒童作文教學的論文。

與管老師的相識，就是源于那篇論文的修改。那年江蘇省“師陶杯”論文競賽的文件下發(fā)后，吳江區(qū)教科室組織了專家對我們進行一對一指導，這是一次難得的機會，我抓緊時間寫了那篇論文。專家指導時，我被分配到江蘇省特級教師婁小明那一組。指導結(jié)束后，婁老師說：“我是美術老師，對作文教學不太熟悉。隔壁就是語文特級教師管建剛，要不，請他看看！”于是，我就候在管老師那個教室外。

見管老師指導完所有教師，我奔過去，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地遞上論文，說道：“管老師，可以麻煩您幫我看看論文嗎？”管老師接過文章，看了許久，提出個人意見，然后輕輕地問我：“徐棟，你愿意加入我的工作室嗎？”“當然愿意，我求之不得?！本瓦@樣，我成了管建剛名師工作室第二批成員，那時開班已經(jīng)半年多了。直到現(xiàn)在，我仍開玩笑地和別人說：“我是中途入門，只能算管老師的半個徒弟。”幸運的是，經(jīng)管老師指導的那篇論文，獲得了當年度“師陶杯”論文競賽一等獎。

管建剛名師工作室每月開展一次活動，教研內(nèi)容非常豐富，我像掉進米缸的小老鼠，欣然享受著名師面對面、手把手的指導。一張小小的班級作文周報，如何選稿、如何編輯、如何出版、如何激勵，管老師給我們作了細致的介紹；一節(jié)家常的作后指導課，如何研讀作文、如何選擇例句、如何點評激勵，管老師都作了課堂示范；從“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課到家常課，管老師帶領我們一篇一篇地研讀語文教材，確定好教學目標，研制教學內(nèi)容，設計教學任務單。每個月的工作室活動，我會提前備課，積極參加，邊學習邊反思自己的課堂教學，回來后及時作出調(diào)整。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在工作室活動中學到的東西，只有運用到教學實踐中，才會化為自己的本領。于是，我堅持每周出版一期班級作文周報，每周上好一節(jié)作后指導課，并把每一節(jié)家常課當作公開課來上，努力培養(yǎng)研讀教材的敏感力，錘煉課堂的調(diào)控力。慢慢地，我的課越上越精彩，越來越成熟。

見我的教學水平有了提升，管老師便帶我出去上課。第一次是在蘇州昆山。當我把設計好的教案發(fā)給管老師后，他不滿意，打電話給我，耐心指導。去上課的路上，管老師開著車，提醒我上課時要注意的一些細節(jié)。那次上課還算成功，我收獲了經(jīng)驗，也增強了自信。這些年來，我受邀在全國各地上課百余次，每次上課結(jié)束，管老師的點評都非常簡單，但總能一針見血地指出問題。課后，我看著視頻，仔細琢磨細節(jié)，不斷地調(diào)整教學策略。一次次外出上課，一次次自我反思，我的課堂設計越來越精巧，教學越來越成熟。課越上越多，越上越好，我也越來越理解兒童，越來越理解課堂，形成了“親和、真誠、精到”的教學風格。

一天，QQ提示有新消息，我打開一看，原來是管建剛名師工作室要出一套叢書，有意向的可以申報。出書對我來說是一件非常遙遠的事情，但是我想試試。寫什么內(nèi)容呢？受管老師的影響，加上十多年的作文教學實踐，我對作文教學有了一定的認識，也形成了自己的教學理念。對，何不借此機會闡述自己對兒童作文教學的理解呢？于是，第一本書的方向確定了，我梳理出內(nèi)容框架，邊實踐邊寫作。首先，我把管老師的十幾本作文教學專著通讀了一遍，畫出重點段落，仔細琢磨，積累素材，并內(nèi)化為自己的理解。其次，我全身心地投入到寫作中。出門一個雙肩包，里面必定裝著電腦，課間、放學后、動車上……哪怕只有十分鐘，我都會拿出電腦敲幾行字。果然，積少成多，僅僅用了半年時間，一本15 萬字的專著誕生了，出版時取名“管建剛：作文教學12 問”。與其說這是一本研究管建剛老師作文教學思想的專著，不如說這是一本有關我的兒童作文教學觀的專著——半年的寫作，梳理了作文教學的思想，也改進了作文教學的行為，形成了特色。第二年，我出版了第二本書——《“逗”孩子，“斗”孩子》，該書記錄了我的帶班故事；2022 年，我的第三本書——《兒童寫話教學10 問》正式出版，該書記錄了我有關兒童寫話教學的思考。這幾年的寫作，倒逼我不斷地反思，改進自己的教學實踐，讓我更加理性地思考，慢慢地從“草根型教師”成長為“反思型教師”。

學術視野初養(yǎng)成

2018 年，我從鄉(xiāng)村學校調(diào)到了城區(qū)學校，跨進了江蘇省吳江實驗小學的大門。這是一所洋溢著學術味道的集團學校，在這里，我遇到了學術型校長——張菊榮。

學校是教師成長的平臺，有了平臺就有展示的機會。這不，機會來了。張菊榮校長說，集團要成立兒童作文研究中心，希望我能當這個中心的領銜人，帶領集團的語文骨干教師共同發(fā)展。要當好領銜人，自己先要學習。我有豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏課程視野，于是我開始進行專業(yè)閱讀。語文課程專著是必讀的，尤其是寫作教學方面的。說實話，這樣的理論著作晦澀難懂，但我不退縮，抱著讀不懂也要讀的信念，每天固定時間、固定內(nèi)容、固定地點，制訂好讀書計劃，積少成多。這幾年，我“啃”了不少教育專著。同時，我還利用網(wǎng)絡資源觀看名家講座，積極參加線上培訓，開闊教學視野，更新知識體系，這樣，才有足夠的底氣帶好教師團隊。兒童作文研究中心每月開展活動，根據(jù)學期研究主題，提前制訂計劃，安排豐富的活動，大家一起“卷入”，研究兒童，研究課堂，研究教學。當然，作為領銜人，我也帶頭上課、做講座，這是機會，也是磨礪。在一次次研究活動中，我認真研讀教材，設計教學，展示自己的作文教學理念。同時，通過專題講座，我講述自己作文改革方面的實踐，為其他教師提供可借鑒的經(jīng)驗和模式。這些年來，與其說是我?guī)ьI大家一起研究，不如說是大家倒逼我成長。我們在實踐中不斷反思，提煉出教學特色，再分享給其他教師，形成學習共同體。大家一起研究，一起實踐，努力成為積極生長者。

當了20 多年的語文教師，長期在教學一線摸爬滾打，我越來越不會跳脫語文學科去看待教育教學問題了，因此，我總覺得自己站位不高，視野不廣，思維不深。張菊榮校長具有深厚的教科研功底，善于站在課程的高度來解釋各種教育教學問題。在學校兒童作文研究中心的成立大會上，我執(zhí)教五年級作文課《寫喜歡的小動物》，設計了三個環(huán)節(jié)：名字里藏著喜歡，叫聲里藏著喜歡，反著選、反著寫故事。整節(jié)課如行云流水，學生參與熱情高漲。課上得順利，我有些得意。張菊榮校長肯定了我的課堂調(diào)控力，建議從“教學評一致”的角度重構教學思路，增加一個“寫身邊小動物”的環(huán)節(jié)，并圍繞目標設計評價量表，這樣就可以形成教學的閉環(huán)。對呀!增加了訓練的環(huán)節(jié)，鞏固了學習的效果，再輔以表現(xiàn)性評價，能更好地激發(fā)兒童的寫作興趣。原來，只要站在課程的角度去備課、觀課和上課，就能跳出學科看學科，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。

之后，我又讀了課程原理方面的書籍，努力站在課程視角設計教學，慢慢地形成了學科教學的課程思維。每次備課，我會站在單元視角，不斷地問自己：本單元的大任務是什么？如何分解子任務呢？課時教學目標是什么呢？設計什么樣的評價任務呢？該如何檢測教學效果呢？經(jīng)常這樣思考和實踐，我的語文課堂變得更加大氣和靈動，對接了語文的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的綜合能力，為他們一生的言語發(fā)展奠基。

學會反思之后，轉(zhuǎn)變的不只是課堂，還有我的科研視野。在調(diào)入江蘇省吳江實驗小學之前，我已經(jīng)發(fā)表了幾十篇論文，也出版了個人專著，但缺少學術味，缺乏系統(tǒng)性。正是因為教學視野的轉(zhuǎn)變，我的寫作內(nèi)容發(fā)生了變化。集團規(guī)模大，張菊榮校長難得來我們校區(qū)，但只要有機會，我就會“拖”住他，拿出近期撰寫的論文請他指導。他很忙，但從不推脫，細致地閱讀，從框架上梳理，從語句方面潤色。每次指導論文時，他總是講解文章背后的邏輯，引導我更好地表達自己的觀點。經(jīng)他指導過的論文，論點更加突出，結(jié)構更加嚴謹，散發(fā)出學術的味道。每次修改論文，都是一次思想的對話，在自由的氛圍中，大家表達觀點，思維不斷地碰撞，觸發(fā)了不少靈感。我默默地聆聽，琢磨文章的修改思路，反思教學中的問題，既完成了論文，也提升了思想。與其說這是一次修改論文的過程，不如說是一次精神激蕩的過程。與專家對話，對話只是一個觸發(fā)，對話之后，我會不斷地追問和反思，從教學實踐中發(fā)現(xiàn)不足，站在兒童立場，在理論支撐下解決一個個問題，慢慢地，我從一個“反思型教師”成長為“科研型教師”。我一直覺得，一線教師要有教育理論的涵養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)并妥善解決教學過程中的各種問題，這是教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。

教學主張終成型

張菊榮校長一直提醒我，作為教師，要有自己的研究特色，并形成教學主張。十幾年來，我扎根在語文課堂里，取得了一些成果?？墒牵覐膩頉]有想過形成自己的教學主張，因為我覺得那是名師才能做的事。

提煉教學主張，是一件非常艱難的事。我反復琢磨了幾個月，還是一頭霧水。張菊榮校長見我很著急，便安慰我：“兒童作文研究中心開展研究活動，我們邀請了楊九俊老師，到時你可以請教他?！?/p>

啊！楊老師要來！他可是教育專家，也是語文教學方面的權威。我整理了這些年的成果，等著向?qū)＜艺埥?。那天的語文中心組活動非常順利，楊老師聽完課之后，作了精彩的點評。結(jié)束后相聚在會議室，我詳細地匯報了這些年圍繞著班級作文周報開展的研究，如如何激發(fā)兒童的讀者意識，如何設計激勵系統(tǒng)，如何養(yǎng)成互評互改的習慣，等等?？梢哉f，我的整個作文教學研究都基于兒童本位，旨在充分調(diào)動學生的興趣，引導他們共同參與整個寫作過程。楊老師尤其欣賞的是，十幾年來我潛心研究兒童作文，細分了寫作的技巧，并以班本化、趣味化的方式呈現(xiàn)，讓兒童聽得懂、學得會。如語言的對仗可以叫“節(jié)奏感”，語言含蓄可以叫“不用生氣寫生氣”，情節(jié)的曲折可以畫“心情變化圖”等?；谖业难芯拷?jīng)歷和特點，楊老師說：“你最大的成功就是基于班級群體，實現(xiàn)了寫作知識班本化、學生參與過程化，共同創(chuàng)造了一段童年寫作生活。共創(chuàng)型語文教學，是你的教學特色。”

楊老師洋洋灑灑地講述，我認認真真地記錄。說實話，我聽得云里霧里、似懂非懂。第二天，我整出來稿子，細致研讀，努力反思。教學主張離不開理論的支撐，在楊老師的建議下，我開始閱讀當代美國最有影響力的新實用主義和后現(xiàn)代主義的代表人物羅蒂的著作，基于“族群中心主義”的社會知識論，進一步優(yōu)化我的語文教學，讓班級成為學生的“族群”。在這個群體里，每位學生都是主體，通過師生、生生之間相互啟發(fā)、相互影響，建立共同的信念，共同生產(chǎn)語文知識，共同創(chuàng)生學習過程，智力激蕩，成果共享。有了教學主張后，我開始調(diào)整自己的教學行為，讓班級成為學習的共同體，改變學生學習語文的方式，最終形成班級語文學習的文化。

有了實踐必須要有成果。我開始整體架構“共創(chuàng)型語文教學”，從基本理念、課堂范式、實施策略、育人價值等方面入手，深度提煉與反思，撰寫了系列文章，并發(fā)表在各級各類雜志上。其實，發(fā)表文章是其次的，改變兒童才是最重要的。通過寫作來反思實踐，以實踐來帶動思考，我對“共創(chuàng)型語文教學”的理解越來越深入。“共”是共同，在班級價值觀的引領下，兒童形成學習的共同體，開發(fā)和生產(chǎn)語文知識，以群體影響個體，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。兒童語文學習不在于教師的教，而在于學，也在于創(chuàng)。兒童創(chuàng)造出全新的、前所未有的知識，這句話對于班級兒童而言，主要是原創(chuàng)語文學習的策略性知識，學生重新經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程或在此基礎上加以改造和創(chuàng)新，這是學生經(jīng)歷學習過程獲取語文知識的重要途徑之一，通過實踐加以班本化改造，最終內(nèi)化為個體知識。

2022 年6 月，我所帶的六年級學生即將畢業(yè)。六年級下冊語文課本最后一個單元是“難忘童年生活”，這是一個綜合性學習的單元，兒童有共創(chuàng)的空間?；谶@個單元的人文主題和語文要素，我設計了單元大任務“一起打造永不消失的童年”，分為三個子任務：學生按照自己的想法，整理材料，裝飾一本屬于自己的畢業(yè)紀念手冊；以六一國際兒童節(jié)為時間節(jié)點，設計聯(lián)歡會的方案，整合之后開展活動；選擇一個對象，給他寫一封信，親自送給他，交流并告別，拍照留念。語文課上，大家群策群力，共商完成任務的方法；課后，以小組為單位，在組長的帶領下，在真實的情境中，學生完成了一個個子任務，全班沉浸在成功的喜悅和分別的不舍中。在這次共同完成任務的過程中，學生不僅有了自己的作品，而且培養(yǎng)了解決問題的能力。

有了自己的教學主張后，我始終把兒童放在學習的主體位置，基于單元大任務的設計，與學生共創(chuàng)學習方案、學習過程和學習反思?，F(xiàn)在，在我的課堂上，兒童可以充分創(chuàng)生語文知識，獲得各種實踐機會，最終形成群體的知識，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

盡管“共創(chuàng)型語文教學”的主張尚顯稚嫩，但讓我養(yǎng)成了站在課程的角度去思考并開展實踐，在教學中不斷改進，努力把教學主張化為教學行為。更重要的是，它讓我從一個“草根型”教師成長為“學術型”教師。教學研究之路永無止境，學術成長永遠在路上。