翻轉(zhuǎn)課堂模式背景下大學英語教學改革路徑研究

張志敏

（濱州學院外國語學院，山東 濱州 256600）

1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，教學方式、教學內(nèi)容與課堂實踐都發(fā)生了很大的改變，學生們改變了以往被動的學習地位，而教師則化身成為引導者，引領(lǐng)學生學習知識。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程當中，教師要注重每一位學生的學習特點與方式，根據(jù)學生的實際情況去制定教學內(nèi)容和教學方式，讓英語教學的效果及效率能夠得到明顯的提升。學生在學習的過程中，也會自覺將有問題的地方進行標記，無論是在課堂還是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，都能及時地去與教師進行交流和互動，學生之間也可以針對自己的問題進行探討。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂使教與學變得更加靈活，豐富了教學內(nèi)容，對大學英語教學改革具有重要的指導和實踐意義。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語教學創(chuàng)新的意義

2.1 促進教學模式創(chuàng)新

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷興起，很多英語教師都將翻轉(zhuǎn)課堂作為自己的主要教學方法之一，在此基礎上進行教學模式創(chuàng)新。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語教學，并站在引領(lǐng)者的角度上帶領(lǐng)學生學習英語，讓學生在學習中進行自我學習與思考，使學生的基本技能與創(chuàng)造能力都得到了有效的提升。翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學課堂中應用，不僅重塑教學方式，還完善了課堂的教學資源，創(chuàng)新英語教學模式，讓更多的學生在學習英語知識的過程中培養(yǎng)學習興趣，提升自身水平。

2.2 拓展英語教學內(nèi)容

信息技術(shù)已經(jīng)融入了我們的生活，大學生學習能力強且思維能力已經(jīng)趨于穩(wěn)定，因此可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學習，擴展知識面。在進行大學英語教學的過程當中，教師可以利用學生對網(wǎng)絡信息設備的喜愛，對英語教學中的資源與內(nèi)容進行擴展，讓學生根據(jù)自身情況自主學習英語知識，體會到英語的文化背景，構(gòu)建開放的學習空間，將喜愛轉(zhuǎn)化成習慣，提高學習效果。教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行創(chuàng)新教學，不僅能夠為學生提供豐富的教學資源，還會使不同的學生都能了解英語的文化，從而真正發(fā)揮出英語教學的教育意義。

2.3 增強英語教學效果

教師不僅是課堂的推動者，更是引導者，教師綜合能力和教學方式的選擇均會直接影響整體教學質(zhì)量。因此，教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的過程中，要以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)為教學目標，并將自己教學方式與理念完全融入到英語課堂當中。在傳統(tǒng)教學模式中，課程進度主要由教師來控制，學生被動跟隨，導致教學效率降低，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的融入，不僅會增強學生主動性，還會讓教師更加注重自身教學的問題與局限，從而提升英語課堂的教學效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學英語教學改革路徑

3.1 顛覆傳統(tǒng)教學模式，強化自主學習

在以往的教學一般都是教師在講臺上講解知識，學生只能通過被動學習來接受知識，這樣容易就會產(chǎn)生學生學習的兩極分化，基礎比較好的學生會覺得這一節(jié)課沒有學習到充足的知識，而學習水平一般或者不好的學生卻又覺得教師講解的知識有難度。因此，教師可以進行分級教學，將選擇權(quán)交給學生，根據(jù)自己的水平去選擇學習內(nèi)容和進度，對于已經(jīng)掌握的知識就可以跳過，而對于陌生或者是不理解的知識就要多問、多學、多聽，并且也可進行反復觀看。這樣有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，基礎不同的學生都能夠得到提高，而教師也要因材施教，盡可能幫助每一位學生去解決所遇到的問題，從而提高英語課堂的教學效率。

3.2 真正轉(zhuǎn)變教師和學生角色

傳統(tǒng)的英語教學過程當中，教師會在固定的時間和空間之內(nèi)去講解知識，翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以在一定程度上改變英語課堂的教學方式，結(jié)合采取線下線上混合學習的方式進行教學，提高學生的課堂地位并尊重個性化發(fā)展，引導探究學習。因此，將教師與學生的角色進行轉(zhuǎn)變，不僅能夠提高英語課堂的教學效率，還會改變以往的教學模式，使學生能夠真正提升英語水平。

以《Public Attitudes toward Science》這節(jié)課為例，首先，教師課前上傳相關(guān)教學資源至互聯(lián)網(wǎng)平臺，布置學生觀看和學習，教師也可以提出一個問題：“What kind of ways to solve scientific problems such as acid rain, the greenhouse effect, and nuclear weapons?”讓學生對這個問題進行思考，以此引導學生自主學習。在此基礎上，教師將課堂的主體地位交給學生，組織學生討論交流，合作探究，讓學生成為英語課堂的主體，充分地表達自己的觀點，通過這樣的方式，使學生在學習中增強體驗感，鍛煉學生的語言表達能力和自主思維能力，從而真正的達到了翻轉(zhuǎn)課堂的教育目的。

3.3 增強師生互動，降低學生的焦慮感

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從學生的角度出發(fā)，強調(diào)尊重每一名學生的個性化差異，合理制定教學內(nèi)容，降低學生因為學不懂、學不會等原因而產(chǎn)生的焦慮感與壓力。通過翻轉(zhuǎn)教學課堂的融入，教師可以運用信息技術(shù)進行輔助教學，實現(xiàn)教學形式、教學內(nèi)容的多樣化，增加學生學習興趣，同時還能實現(xiàn)師生之間的實時互動，例如學生遇到了一些英語問題可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息設備及時提問，教師通過互聯(lián)網(wǎng)回答。

以《The Company Man》這篇文章為例，課前教師在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺發(fā)布教學視頻組織學生觀看和討論，一來學生可以為學習做準備，二來教師可以更好地了解學生的思想，從而使教學更有針對性。結(jié)合課前對情況的了解，針對學生存在的學習壓力以及焦慮的問題，教師為學生們講解壓力、焦慮感、過度疲勞、熬夜等行為對身體所造成的傷害與學生進行互動及交流，從而在一定程度上降低學生的焦慮，而這些活動在傳統(tǒng)的教學模式下有限的課堂時間內(nèi)很難完成與實現(xiàn)。課后教師可以引導學生學習文章補充資源，拓展學習內(nèi)容，并在討論區(qū)組織學生分組討論“Who's been working the hardest?”這樣既豐富了課程資源，也讓學生在討論的過程中進行思考，使學生對知識內(nèi)化最大化、最優(yōu)化。通過視頻觀看、課上答疑、互動交流學生更了解不良習慣的危害，在討論的過程中拉近與教師之間的距離，降低學生的焦慮感。

4 結(jié)束語

隨著信息時代催生了新的教學理念和教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被越來越多地應用到大學英語教學中。新時代對大學英語教學也提出了新的要求，學生不僅要具備基本的英語知識，也應發(fā)展全面的學習能力和思維品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，重塑師生角色，增強師生互動。