論翻轉(zhuǎn)課堂教學下激發(fā)學生主動性學習的有效途徑

候秀琴

（臨汾職業(yè)技術學院醫(yī)學系，山西 臨汾 041000）

為了緊跟科學技術的發(fā)展，滿足國家建設對人才的迫切需要，我國高等教育傳統(tǒng)教學方法面臨著改革。高校醫(yī)學專業(yè)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于培養(yǎng)大學生自主學習能力、創(chuàng)新意識的醫(yī)學人才具有現(xiàn)實意義。《病原生物與免疫學》[1]作為一門介于基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的專業(yè)基礎課，具有形象與抽象的知識背景以及很強的實踐性和應用性特征，因此，如何克服學生的學習倦怠等不良情緒，激發(fā)學生的學習熱情與積極性，培養(yǎng)學生主動學習和自主學習就成為翻轉(zhuǎn)課堂教學目標能否順利實現(xiàn)的關鍵所在。

1 翻轉(zhuǎn)教學模式與學生主動性學習的關系

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點

翻轉(zhuǎn)課堂（又稱反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學模式），是指在課前讓學生通過自主學習教學短視頻去分析、歸納與總結(jié)新知識，然后通過課堂上師生互動，將知識點內(nèi)化，課后學生在鞏固知識的基礎上，運用所學知識去分析問題、解決問題，從而獲得掌握新知識的能力[2]。實現(xiàn)這一翻轉(zhuǎn)教學目標，需要在全程教學中充分調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的意識，才能順利完成翻轉(zhuǎn)教學任務。

1.2 翻轉(zhuǎn)教學模式與學生主動性學習之關系

翻轉(zhuǎn)教學能否順利實施并達到教學效果則有賴于學習的主體，即學生能否有學習主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學與學生主動性學習之間是緊密聯(lián)系、相互作用和相互制約的關系。在“以學生為中心”的翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。若失去學生的積極主動學習，翻轉(zhuǎn)教學目的就難以順利實現(xiàn)。一方面，學生的學習積極主動性越高，翻轉(zhuǎn)教學的教學效果越好，教學目的越能實現(xiàn)；反之，學生缺乏學習的積極主動性，翻轉(zhuǎn)課堂效果會差，教學目的也難以實現(xiàn)。另一方面，翻轉(zhuǎn)教學中微課設計越好，與學生學習能力越契合，就越能激發(fā)學生主動學習的積極性，不易產(chǎn)生學習怠倦，教學效果越好，教學目的越能夠?qū)崿F(xiàn)；反之，翻轉(zhuǎn)教學中微課設計欠佳，與學生學習能力不符，那么學生會產(chǎn)生學習倦怠，喪失學習興趣，學習主動性就差，導致翻轉(zhuǎn)教學效果會差，教學目的難實現(xiàn)。

2 病原生物與免疫學課程的知識特征與學生的學習能力

2.1 病原生物與免疫學課程的知識特征

病原生物與免疫學課程包括病原生物、免疫學兩大部分知識點，課程知識涉及病原微生物的生物學性狀、傳染致病機理，免疫學的基本理論、診斷技術和特異性防治措施等，是一門介于基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的基礎醫(yī)學課，它既有理論知識講解也有動手實驗操作，具有很強的實踐性和應用性。該課程涉及生物學、化學、解剖學、生理學、病理性等相互交叉的學科專業(yè)知識，具有較強的理論性、邏輯性，知識點涉及面廣、零散，既有形象、直觀的內(nèi)容，又有抽象、理念性的知識。課程需要學生善于思考，具有分析推理、歸納總結(jié)、綜合應用的主動學習能力。

2.2 高職院校醫(yī)學專業(yè)學生的知識儲備與學習能力

2.2.1 學生的知識儲備

本課程為高職院校醫(yī)學系大一學生開設的專業(yè)基礎課。大一學生對醫(yī)學專業(yè)知識課程的涉獵可以說幾乎空白，高中階段文理分科，生物、化學是理科學生所學，相對容易理解醫(yī)學課程知識，而文科學生缺少生物、化學知識的儲備，必然會影響到醫(yī)學專業(yè)知識學習。

2.2.2 學生的學習能力

學習能力主要指學生在學習過程中的自我求知、自主分析問題和解決實際問題的能力，如在學習中表現(xiàn)出的觀察力、記憶力、抽象概括能力、專注力、理解能力等。高職院校醫(yī)學專業(yè)多為十八歲左右的學生，為青少年發(fā)展階段，具有青春期晚期的特征[3]。該階段青少年自我意識強、思維活躍、喜歡探索，思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定與成熟時期，思維已具有獨立性與批判性，但思維具有片面性、表面性，思維不深刻，缺乏全面、客觀、辯證分析問題和解決問題能力。個體雖然抽象邏輯思維占優(yōu)勢，但仍然處于經(jīng)驗性階段，情緒易波動，會影響、干擾到學習思維活動[4]，如《病原生物與免疫學》教材中有許多繁雜、抽象的專業(yè)詞匯和術語，必然會給第一次學習醫(yī)學專業(yè)知識的學生帶來挑戰(zhàn)。

3 翻轉(zhuǎn)教學模式下實現(xiàn)學生主動性學習的有效途徑

孔子曰：“知之者不如好之者”（出自《論語·雍也篇》）?！昂弥?，即樂學，指帶著興趣學習。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學生，如何克服學生學習倦怠與學習焦慮等不良情緒，激發(fā)學生的學習主動性，構(gòu)建符合學生學習能力課程教學內(nèi)容成為翻轉(zhuǎn)教學能否順利完成教學任務的關鍵。

3.1 形象、生動的微課視頻

一是要把病原生物與免疫學課程中繁多、抽象、枯燥的教學內(nèi)容變成短、小、精和鮮明、生動、形象與圖文并茂的微課短視頻（或通過動漫、圖片等形式制作細菌感染、病毒演變、抗疫現(xiàn)場的視頻、歷代醫(yī)家典故等微課視頻）。二是構(gòu)建符合學生認知水平規(guī)律的視頻教學內(nèi)容，依據(jù)掌握了不同知識程度的學生認知能力來制定教學目標，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而更有效地自主學習。三是選擇對于培養(yǎng)學生興趣重要的教學內(nèi)容，通過醫(yī)學案例等引導學生舉一反三、觸類旁通，開闊學生視野，喚醒學生的積極學習心理，讓學生處于探索新知識狀態(tài)中，達到獨立分析問題與解決問題的能力。

3.2 豐富、多樣的教學方法

多樣、豐富的教學方法可以激發(fā)學生濃厚的興趣與專注力，提高教學效果，避免單一、枯燥的教學視頻降低學生學習適應，出現(xiàn)學習怠倦[5]?！恫≡锱c免疫學》教材涉及的知識點學習既需要抽象思維也需要具象思維，因此，針對學生不同的學習能力，教師要善于利用豐富的醫(yī)學知識素材構(gòu)建微課視頻。一是做到教學內(nèi)容重點突出并具形象性、直觀性、趣味性，把握教學知識內(nèi)容短、小、精，視頻演示形象、生動、趣味的特征，寓枯燥、抽象的醫(yī)學專業(yè)知識于形象、具體的教學視頻中，從而減少學生的學習怠倦，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性與主動性；二是在翻轉(zhuǎn)課堂教學下，微課視頻的制作要體現(xiàn)多元、趣味與生動。在翻轉(zhuǎn)課堂不同教學階段，可以利用多種（如啟發(fā)、實驗，小組討論，網(wǎng)絡平臺師生互動、合作學習、引導探究等）方法進行教學。

3.3 教師的綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)教學模式最能體現(xiàn)教師的綜合業(yè)務素質(zhì)。一是微課視頻制作集中體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識與信息技術運用的能力。表現(xiàn)在依據(jù)選取課程知識點、重點、難點來組織設計、編輯、錄制出短、小、精的教學視頻能力上。二是要熟知學生的認知心理。尤其在課前、課中、課后翻轉(zhuǎn)教學的三個階段，教師要隨時了解學生的學習態(tài)度、學習動機以及學習專注力變化等狀況，及時反思、改進微課內(nèi)容與方法，讓學生始終處于探索知識的興趣狀態(tài)中。三是體現(xiàn)以學生為中心的教育理念。即在翻轉(zhuǎn)教學中，要尊重并實現(xiàn)以學生為中心的自主化、個性化學習的教學目標。學生自主學習能力和學生認知水平參差不齊，教師要尊重每個學生的主體意識，尤其要了解學習能力較差的學生學習水平?？赏ㄟ^網(wǎng)絡平臺等溝通渠道加強師生多元化互動，了解學生的學習焦慮與學習倦怠，找到成績退步原因。四是教師要善于組織語言和運用語言藝術。要善用親和力的語言撫慰學生的學習焦慮，增強學生的學習自信心；用幽默詼諧的語言活躍課堂氣氛，讓學生感受知識的魅力；用科學嚴謹、啟發(fā)誘導的語言提升學生自主學習的求知欲望。

3.4 加強課程思政教育

基礎教育是立德樹人的事業(yè)[6]，習近平同志指明了思政課對形成學生正確的人生觀、價值觀與世界觀的重要作用。培養(yǎng)與構(gòu)建大學生的人生觀、價值觀、社會責任感是促進其形成報國奉獻學習動機和學習積極性的不竭動力，因此，教師要樂教善教、潛心育人，要注重學生責任感、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教學課程思政中通過講中國醫(yī)學史上著名醫(yī)學名人、當代抗疫英雄的事跡，為大學生樹立學習榜樣，增強其愛國主義和社會責任感，培養(yǎng)其文化自信，樹立其不怕困難、勇于探索與攀登科學高峰的精神。如，對病原體發(fā)病機制的認知和運用來培養(yǎng)學生正確的職業(yè)道德價值觀；從病毒結(jié)構(gòu)與化學組成教學實驗中培養(yǎng)學生的實踐能力與科學探索精神等，獲取主動學習的原動力。

3.5 科學合理的測試評價體系

構(gòu)建符合學生學習能力的測評體系是激勵學生不斷自主學習的一種有效機制，其主要體現(xiàn)在對學習專注力、學習自信心、思辨能力和自主學習能力等方面的評價，要針對翻轉(zhuǎn)教學不同階段下學生自主學習的狀況以及學習能力上的差異性來制定科學合理的測評體系，如通過師生互動、問卷、測試等形式全面獲取學生的學習動機、學習興趣點、學習計劃性等評價指標。通過測評，教師全面了解、掌握每個學生在學習能力方面的差異性，從而改進教學內(nèi)容或教學方法。或通過測評，讓學生自己看到自身的不足或進步，提高學生的自我效能感，更好地激發(fā)學生學習的興趣和積極主動學習的動機。

4 結(jié)語與思考

翻轉(zhuǎn)教學以信息化為手段，以學生為中心的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學模式，已成為當下中國高校探索教育改革的新思路，也是實現(xiàn)科技強國、振興中華民族偉業(yè)的現(xiàn)實需要。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學在激發(fā)學生主動性學習方面還存在亟待解決的難題：一是翻轉(zhuǎn)課堂教學對教學資源有著極高要求，而專任教師耗費大量的時間與精力制作微課短視頻存在一定難度，寄希望于團隊合作與共享網(wǎng)絡教育資源平臺才能實現(xiàn)；二是翻轉(zhuǎn)課堂教學下教學角色、教學環(huán)境都發(fā)生了改變，學生成為主角，學習沒有時空限制，因此對學生的自律性、學習主動性要求較高。高職院校醫(yī)學專業(yè)學生大多知識儲備較低，學生的自律性與學習自主性存在個體差異，勢必會影響到翻轉(zhuǎn)教學的正常開展與教學目標的順利實現(xiàn)?？傊D(zhuǎn)教學顛覆了傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建以學生為中心的自主化、個性化的學習方式對提高學生學習的積極性、主動性，為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著積極的現(xiàn)實意義。