OBE理念下紡織工程專業(yè)紡織品設(shè)計方向的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式探索*

周丹，尹伊秋，姚一軍，盛翠紅

（西安工程大學(xué) 紡織科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710048）

1 前言

OBE 是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是一個學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)[1]，20世紀(jì)80年代在北美率先發(fā)展起來。OBE強調(diào)教學(xué)與實踐一體化，針對不同的教學(xué)對象和目的，立足教學(xué)目標(biāo)，將課程原理教學(xué)、實驗、實踐、實習(xí)等環(huán)節(jié)有機結(jié)合[2]。

2 紡織品設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

實踐教學(xué)是紡織工程技術(shù)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升紡織工程學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要載體[3]。紡織工程是實踐性和應(yīng)用性要求均非常高的專業(yè)，西安工程大學(xué)紡織工程紡織品設(shè)計方向是基于培養(yǎng)紡織品設(shè)計專業(yè)人才設(shè)立的，紡織品設(shè)計方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠掌握紡織產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析技能，掌握紡織品設(shè)計和開發(fā)基本技能，實踐內(nèi)容包括課程實驗、專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外實踐活動，滿足本科生畢業(yè)要求。但在實際訓(xùn)練中，由于實驗課時不多和內(nèi)容有限等因素，學(xué)生很難達到預(yù)期要求，此外也存在針對性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺，實踐訓(xùn)練方面存在不足和弱化傾向。

國外對紡織品設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)強調(diào)以社會需求為導(dǎo)向，強調(diào)為大工業(yè)生產(chǎn)考慮，強調(diào)藝術(shù)與技藝的統(tǒng)一，并推崇和發(fā)展校企合作人才培養(yǎng)模式[4]。因此，研究工程認(rèn)證背景下紡織品設(shè)計方向?qū)嶒灲虒W(xué)改革，構(gòu)建一套完善的實踐教學(xué)改革方案具有重要意義。

3 基于OBE理念的紡織品設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)模式探索

OBE 理念堅持結(jié)果導(dǎo)向，其核心是培養(yǎng)學(xué)生能力，強調(diào)以教師中心向以學(xué)生中心的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于課程內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于產(chǎn)出需求的培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)變。紡織品設(shè)計方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力等方面具有重要意義。依托學(xué)院教育部功能性紡織材料及制品重點實驗室、院士基地、陜西省功能性服裝面料重點實驗室及陜西省實驗教學(xué)示范中心等校內(nèi)實踐平臺，作為課內(nèi)實驗、獨立實驗課及部分集中實踐課程的專用教學(xué)場所，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時發(fā)揮校外實習(xí)基地優(yōu)勢，作為校內(nèi)實踐平臺的補充，提升學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

將OBE教育理念引入紡織品設(shè)計人才培養(yǎng)過程中，按照預(yù)期實踐教學(xué)成果建立培養(yǎng)目標(biāo)，按照預(yù)期學(xué)習(xí)成果從紡織品設(shè)計課程實驗、專業(yè)實踐、課外實踐幾個方面著手，探索基于OBE 理念的“紡織品設(shè)計方向”實踐教學(xué)新模式。

3.1 按照預(yù)期實踐教學(xué)成果建立培養(yǎng)目標(biāo)

OBE 理論以學(xué)生成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、持續(xù)改進作為核心理念[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容處于主要核心位置并先于培養(yǎng)目標(biāo)存在，但OBE教育模式中，學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是實施OBE理念的前提，教學(xué)內(nèi)容后于培養(yǎng)目標(biāo)而存在。培養(yǎng)路徑采用反向設(shè)計法進行，預(yù)期實踐教學(xué)成果是學(xué)生掌握紡織品設(shè)計、分析基本技能，具備紡織品設(shè)計、分析實踐和創(chuàng)新能力，能夠以市場需求為驅(qū)動，設(shè)計織造出符合大眾審美、受消費者青睞的產(chǎn)品，并隨著專業(yè)實踐過程的逐步推進，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不斷提高。

3.2 按照預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計實踐教學(xué)體系

3.2.1 以課程實驗為依托，加強創(chuàng)新意識培養(yǎng)

紡織品設(shè)計方向課程實驗環(huán)節(jié)是對理論基礎(chǔ)掌握情況的反饋，同時有助于開發(fā)設(shè)計思路，原有課程實驗是以教師為中心，學(xué)生主動性不足，對現(xiàn)有市場產(chǎn)品缺乏了解。而紡織品設(shè)計方向涉及知識面廣，流行信息量大，一方面需要教師通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、市場等渠道引導(dǎo)學(xué)生了解紡織品設(shè)計的新原料、新工藝、新功能等新元素，同時激發(fā)學(xué)生對色彩花型、面料特性等流行信息的興趣；另一方面，通過傳統(tǒng)紋樣、特色實例的展示與介紹，引導(dǎo)學(xué)生將零散的專業(yè)知識點逐漸串聯(lián)起來，以此促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。最后，在實驗基礎(chǔ)階段，注重學(xué)生實際操作能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不應(yīng)過多限定具體的實驗內(nèi)容及實驗方法。為了更好實現(xiàn)有效產(chǎn)出，使學(xué)生在理論知識基礎(chǔ)上，利用課余時間去市場參觀考察，將提取的有用信息用于紡織品設(shè)計過程中，加強創(chuàng)新設(shè)計能力，市場考察情況、設(shè)計效果作為課程考核重點內(nèi)容。

3.2.2 以專業(yè)實踐為抓手，加強綜合能力培養(yǎng)

⑴ 課程設(shè)計

學(xué)生通過基礎(chǔ)課程實驗的學(xué)習(xí)，掌握了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備了一定獨立思考、獨立操作及獨立設(shè)計的能力，為后期綜合能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，課程設(shè)計是在專業(yè)教師對學(xué)生進行階段性專業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)，屬于實踐教學(xué)的重要組成部分。OBE理念下的紡織品設(shè)計方向課程設(shè)計的題目和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多樣、覆蓋面廣，以供學(xué)生自主選擇，學(xué)校通過與相關(guān)紡織企業(yè)合作，將生產(chǎn)實踐中的問題引入設(shè)計課題，在考核中把企業(yè)評價、應(yīng)用效果等作為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生實踐的積極性，提高教學(xué)效果。

⑵ 畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最有效方式，是專業(yè)教育中舉足輕重的實踐環(huán)節(jié)。為提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果，一方面邀請紡織企業(yè)參與，深入推進產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，有效提高學(xué)生分析生產(chǎn)問題以及解決復(fù)雜工程問題的能力。另一方面，將教師科研與學(xué)生培養(yǎng)結(jié)合起來，科研活動與畢業(yè)設(shè)計掛鉤，改變和消除學(xué)生對科研活動存在神秘感和高級感，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計解決生產(chǎn)實際問題，參與和承擔(dān)起專業(yè)理論研究和實際應(yīng)用研究。

3.2.3 以課外實踐為平臺，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)

⑴ 學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動變?yōu)橹鲃樱闪⒓徔椘穭?chuàng)意設(shè)計小組

由教師帶隊集中對創(chuàng)意設(shè)計有興趣的學(xué)生參加，通過調(diào)研、設(shè)計、織造等流程，使學(xué)生在了解圖案色彩知識的同時，在實踐中完善紡織品設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)意設(shè)計小組是以實踐為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的綜合實踐性教學(xué)模式，主張教學(xué)過程與效果并重，這種強調(diào)仿真模擬、師生互動的教學(xué)理念，能夠打破學(xué)科壁壘的界限，通過案例設(shè)計與任務(wù)實施進行現(xiàn)實情景模擬教學(xué)，另一方面通過交叉學(xué)科知識實現(xiàn)課程講授協(xié)同進行，從而改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)孤立性。學(xué)院設(shè)立紡織品花型設(shè)計中心、創(chuàng)新設(shè)計基地等，引導(dǎo)學(xué)生開展從創(chuàng)意設(shè)計到產(chǎn)品試做作的全程技術(shù)創(chuàng)新。

⑵ 學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新有機融合，構(gòu)建以賽促學(xué)新模式

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下，實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，將創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力和工程實踐能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的全過程中。立足特色化實踐教學(xué)，鼓勵本專業(yè)學(xué)生積極主動參加“越隆杯”中國高校紡織品設(shè)計大賽、“紅綠藍杯”紡織品設(shè)計大賽、大學(xué)生紗線設(shè)計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”紡織等各項紡織類相關(guān)學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，以賽促教。把賽事的重要性提高到一定層次，鍛煉學(xué)生通過學(xué)科競賽上層次，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)基礎(chǔ)知識進行綜合設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計，進一步將理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如面料大賽的參賽作品既有面料創(chuàng)新設(shè)計又有面料圖案設(shè)計，涵蓋技術(shù)類設(shè)計和藝術(shù)類設(shè)計[6]，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

⑶ 增進校企交流合作，加強校企深度合作

校外實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、科研能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要場所，也是加強學(xué)校和紡織企業(yè)間交流與合作，開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，拓寬工科學(xué)生人才培養(yǎng)新途徑的教育平臺[7]。

加強實習(xí)基地建設(shè)，培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過校外實踐進一步認(rèn)識企業(yè)運作、工藝流程、生產(chǎn)實際，學(xué)習(xí)了解工廠管理模式并深入掌握一定的生產(chǎn)技能，進一步提升工程實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，通過建立穩(wěn)定的校外教學(xué)實習(xí)基地，紡織企業(yè)接收“紡織品設(shè)計方向”學(xué)生實習(xí)實踐的社會責(zé)任感增強，保證了實習(xí)實踐的順利進行和質(zhì)量提高。

學(xué)校與企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師合作，校企聯(lián)合打造精品教材、精品課程和教學(xué)名師。教師通過校外培訓(xùn)、下工廠實踐等，在完成教學(xué)任務(wù)的同時也提高了自身專業(yè)素養(yǎng)，并參與了紡織品設(shè)計實踐活動，一舉多得。

4 總結(jié)

紡織品設(shè)計方向人才培養(yǎng)模式探索是一個漫長的過程，培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)能力是人才培養(yǎng)工作中的重要一環(huán)，基于OBE理念的實踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，有利于促進教學(xué)目標(biāo)的達成，應(yīng)當(dāng)以市場需求為驅(qū)動，以教育產(chǎn)出為目的，通過多渠道，多舉措提高學(xué)生的紡織品設(shè)計創(chuàng)新能力。