基于混合教學(xué)法的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革初探*

蘇印，鄭淇方

（1.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院貴州省典型高原濕地保護(hù)與修復(fù)重點實驗室，貴州 畢節(jié) 551700；2.貴州民族大學(xué) 生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

1 引言

環(huán)境工程專業(yè)英語作為一門將環(huán)境專業(yè)知識與語言技能結(jié)合起來的課程，是了解學(xué)習(xí)國外先進(jìn)環(huán)保理念及技術(shù)經(jīng)驗，開展國際化環(huán)保合作的重要語言基礎(chǔ)，該課程對現(xiàn)代環(huán)境工程人才的培養(yǎng)具有重要意義[1]?！碍h(huán)境工程專業(yè)英語”作為貴州民族大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)大三本科生的一門專業(yè)任選課，其課程目標(biāo)有：⑴幫助已有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語的能力；⑵拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量；⑶了解科技論文的文體特點和寫作方法，為將來學(xué)術(shù)論文的閱讀寫作和交流打下堅實的基礎(chǔ)。

筆者對2018級和2019級環(huán)境工程兩個班級的72位學(xué)生做了關(guān)于環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)的問卷調(diào)查，學(xué)生調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括：課程設(shè)置的實用性、重要性、滿意度、課程目標(biāo)的達(dá)成度、課程目標(biāo)與社會需求的符合性、課程設(shè)計存在的問題及建議等方面。調(diào)研結(jié)果顯示：⑴實用性方面，50%以上的學(xué)生覺得課程設(shè)置有實用性；⑵重要性方面，70%的學(xué)生認(rèn)為重要；⑶滿意度方面，有40%的學(xué)生不滿意當(dāng)前教學(xué)模式；⑷課程目標(biāo)的達(dá)成度方面，69%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置基本實現(xiàn)了本課程的目標(biāo)；⑸課程目標(biāo)與社會需求的符合性方面，40%的學(xué)生認(rèn)為本課程與社會需求符合；⑹課程設(shè)計存在的問題及建議方面，92%的學(xué)生認(rèn)為課程實踐環(huán)節(jié)占比不夠，56%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)不足。

針對以上問題，對環(huán)境工程專業(yè)英語課程進(jìn)行了教學(xué)改革，改革的內(nèi)容包括：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式方法、課程考核方式。改革后的課程體系更加注重以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)和課堂的參與度，提升課程目標(biāo)與社會需求的符合性，為國家培養(yǎng)與國際接軌的復(fù)合型人才[2,3]。因此，本教學(xué)實踐計劃將以翻轉(zhuǎn)教育為本，讓學(xué)生成為課堂的主角，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生能主動學(xué)，并探討學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及成效的差異性[4]。

2 環(huán)境工程專業(yè)英語課程改革措施

2.1 課程體系設(shè)置

本文基于翻轉(zhuǎn)任務(wù)型混合教學(xué)模式，開展環(huán)境工程專業(yè)英語課程體系構(gòu)建及教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法，完善學(xué)習(xí)成效評價手段，具體化為“一個模式、兩種視角、三大階段、四個目標(biāo)”。

“一個模式”指本課程教學(xué)實踐計劃以翻轉(zhuǎn)教育為本，讓學(xué)生能在課下有效的先預(yù)習(xí)課程相關(guān)的內(nèi)容，在課堂活動以任務(wù)為導(dǎo)向為學(xué)生設(shè)計分組活動的混合教學(xué)模式。

“兩種視角”指實施翻轉(zhuǎn)教育，教師和學(xué)生角色地位相換。課堂上老師的角色轉(zhuǎn)換成輔助學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須在課堂上通過分組練習(xí)或個人練習(xí)完成學(xué)習(xí)及指派的任務(wù)，而老師則有效地運用課堂時間讓學(xué)生以互動溝通的方式達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效益。

“三大階段”指的是針對任務(wù)型教學(xué)法，提出三個階段的教學(xué)步驟：⑴任務(wù)準(zhǔn)備階段。老師先進(jìn)行某項學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)，透過閱讀或聽力進(jìn)行詞匯及文法句型教學(xué)，讓學(xué)生能初步的了解該學(xué)習(xí)任務(wù)的基本知識點。⑵任務(wù)執(zhí)行階段。將學(xué)生分組，并要求學(xué)生要運用到上課已經(jīng)學(xué)到的基本知識，讓學(xué)生通過討論及參觀完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上報告結(jié)果，老師則適時地給予反饋。⑶語言加強(qiáng)階段。老師在學(xué)生執(zhí)行完任務(wù)階段后，針對學(xué)生的用詞及語法加以修正，進(jìn)而增加學(xué)生的英文能力。

“四個目標(biāo)”指的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)工專業(yè)英語動機(jī)的四個要素：即注意力、相關(guān)性、信心、滿足感。⑴增加教材的趣味性，吸引學(xué)生的注意力；⑵運用教學(xué)策略，強(qiáng)化相關(guān)性的教學(xué)設(shè)計，建立訊息內(nèi)容與學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性；⑶協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造正向的成功與期望，增加自我效能、增強(qiáng)自信；⑷因成就得到內(nèi)外在的鼓勵，增加滿足感，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。

2.2 環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容改革

分別從英文文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和語言特點（語言內(nèi)容）、環(huán)境工程經(jīng)典實驗和儀器說明書（專業(yè)內(nèi)容）、英文簡歷的格式和書寫（畢業(yè)內(nèi)容）、科技論文翻譯訓(xùn)練（科研內(nèi)容）四個單元主題對環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。以翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)，合理分配32學(xué)時的教學(xué)任務(wù)，前12個學(xué)時精選課文中的代表性篇章、重點語句進(jìn)行講解，要求學(xué)生熟悉英文文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和語言特點，并掌握一定的專業(yè)詞匯；13至20學(xué)時，對環(huán)境工程經(jīng)典實驗，儀器說明書等進(jìn)行深入講解分析，要求學(xué)生掌握單位、符號、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的寫法和讀法；21至23課時用于講解英文簡歷的格式和書寫，要求學(xué)生撰寫個人英文簡歷，體現(xiàn)專業(yè)特色；24至32學(xué)時，挑選4至6篇最新相關(guān)領(lǐng)域的SCI論文，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成翻譯，再進(jìn)行課堂講解及討論。

2.3 環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)方法改革

開展環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)新模式的相關(guān)探索，大膽創(chuàng)新嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式+任務(wù)型教學(xué)模式”的混合教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段，如：⑴任務(wù)準(zhǔn)備階段老師利用收集資料（教學(xué)影片或網(wǎng)上相關(guān)材料視頻）介紹與主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其中一部為主題相關(guān)背景知識，另一部則為相關(guān)英文基本句型及文法，并要求學(xué)生在課前看完，并做完個人在線測驗，確保學(xué)生在課前有看影片并透過測驗指導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的了解度；⑵任務(wù)執(zhí)行階段要求同學(xué)組成三人一組的小組，要求學(xué)生自己選擇任務(wù)準(zhǔn)備階段的授課主題，學(xué)生依照各組的主題提問并收集資料，最后寫成英文報告內(nèi)容，上課時全組同學(xué)上臺報告，并告知在執(zhí)行任務(wù)過程中所遇到的問題；⑶語言加強(qiáng)階段，教師要針對學(xué)生所執(zhí)行任務(wù)的過程所遇到問題給予解答，并針對學(xué)生報告中的語言問題給予改正及反饋。最后透過延伸的練習(xí)或考試來強(qiáng)化學(xué)生不熟悉的語言問題。

2.4 環(huán)境工程專業(yè)英語課程考核方式改革

基于翻轉(zhuǎn)與任務(wù)型混合教育模式理念，教學(xué)評價應(yīng)改變傳統(tǒng)課程評價方式?？己艘詫W(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力提升效果和自我參照為教學(xué)評價的出發(fā)點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價分為多個指標(biāo)，將自我參照評價細(xì)化為不同階段、不同時期能力的評價。在整個評價過程中，采用對課前資料收集的個人在線測驗、兩人一組的課堂練習(xí)、任務(wù)型教學(xué)的分組報告、討論區(qū)的互動、每個主題最后一堂課的延伸學(xué)習(xí)練習(xí)、期末總考試等多過程、多維度考核評價方式。這將有助于客觀有效地評定學(xué)生的專業(yè)技能和英語知識，有利于激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)論

通過分析環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，了解教學(xué)存在的問題，進(jìn)而對課程做出教學(xué)改革。以翻轉(zhuǎn)任務(wù)型混合教學(xué)法為指導(dǎo)，分別對課程的體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價方面做了改革嘗試，本文期望為授課教師提供某些教學(xué)意見。此外，對環(huán)境工程專業(yè)英語課程的教學(xué)改革并不是一蹴而就的事，需要遵循“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試改革—效果評價—發(fā)現(xiàn)問題”這一循環(huán)規(guī)律，這樣才能確保我們的教育跟上時代的步伐。