“新課程”視域下提升作業(yè)質(zhì)量研究
——以初中英語作業(yè)的個(gè)性化布置為例

徐 哲

[廣東省深圳南山外國(guó)語學(xué)校(集團(tuán))濱海學(xué)校 廣東 深圳 518000]

引文

英語課程中英語作業(yè)是其中教學(xué)所能實(shí)施的重要一部分，是教師對(duì)于教學(xué)的補(bǔ)充和拓展延伸，更是進(jìn)行有效落實(shí)新課程政策教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在此過程中，教師的思路要適當(dāng)開發(fā)學(xué)生的思維力，要去從初中英語作業(yè)中增強(qiáng)其實(shí)踐性、創(chuàng)新性，從而促成學(xué)生在作業(yè)中自主地獲得新的知識(shí)，在初中英語教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)與學(xué)生為主體。要對(duì)于處在初中的學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，教師更要去設(shè)計(jì)初中的個(gè)性化作業(yè)，從具有新穎和趣味性的英語作業(yè)去激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于英語科目的學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師要尊重個(gè)體的差異，使學(xué)生對(duì)于課程有一定的選擇性，進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)選擇對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的初中學(xué)生的英語能力有相應(yīng)提高。在新課程政策背景之下，各學(xué)科教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)，都應(yīng)當(dāng)做到讓最少的作業(yè)量發(fā)揮最大的效用，全面提高學(xué)生的學(xué)科能力，初中英語教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，就要設(shè)置合理的作業(yè)量，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面訓(xùn)練，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，獲得全面進(jìn)步。

1.初中英語作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的教學(xué)意義分析

基于對(duì)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，根據(jù)素質(zhì)教育的總體要求，開展英語個(gè)性化教學(xué)甚為必要，其重要意義亦可從三個(gè)方面來分析：

1.1 個(gè)性化教學(xué)是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需要。英語教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，而學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每位學(xué)生的氣質(zhì)、性格、智力差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語基礎(chǔ)均不一樣，且初中是九年義務(wù)教育的最后階段，中考之后學(xué)生面臨著第一次分流，部分學(xué)生進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，部分進(jìn)入中專中技，還有極少數(shù)學(xué)生會(huì)結(jié)束學(xué)業(yè)，因此每位學(xué)生對(duì)于英語的需要也不一樣，在這種情況下用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、同樣的授課方法對(duì)待不同的個(gè)體，自然收不到良好的效果。個(gè)性化教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需要。

1.2 個(gè)性化教學(xué)是教師教學(xué)能力提升的客觀要求。社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)英語教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、重新定位自身角色、及時(shí)更新知識(shí)、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，杜絕“一支筆、一本書，一輩子”的現(xiàn)象。個(gè)性化教學(xué)是教師較高教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是對(duì)其提升教學(xué)能力的客觀要求，教師需要兼顧“如何教”和“如何學(xué)”，能激發(fā)教師的創(chuàng)造性和智慧潛能，使教學(xué)展現(xiàn)出新的生命力。

1.3 個(gè)性化教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的重要體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，中學(xué)英語課作為一門語言知識(shí)的課程，強(qiáng)調(diào)的是單詞、語音和語法，學(xué)生重在讀、寫，英語交際能力、獨(dú)立閱讀思考能力比較薄弱。因而個(gè)性化教學(xué)正是對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的基本要求，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)的根本目的而采取的教學(xué)方法。

2.個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則理念

2.1 創(chuàng)新多樣性原則。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)中，本身就是需要進(jìn)行創(chuàng)新探索的，要求作業(yè)有多角度、多樣式、多用性等多方面要求，要使初中學(xué)生上課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的英語技能和對(duì)于英語詞匯的掌握能力得到相關(guān)訓(xùn)練。作業(yè)的題型要更加新穎，教師也需要合理控制作業(yè)的數(shù)量，保證學(xué)生可以通過作業(yè)達(dá)到上述目的。

2.2 層次分明性原則。所謂“花樣”作業(yè)就是由傳統(tǒng)作業(yè)無則加勉，有則改進(jìn)的情況下所創(chuàng)新的。層次性是個(gè)性化的重要一步，此類作業(yè)要求考量學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)生的近發(fā)展區(qū)進(jìn)行分層。教師在由這一原則設(shè)計(jì)的作業(yè)中，要適應(yīng)滿足不同層次的學(xué)生，要掌握作業(yè)的難易程度。

2.3 因材施教原則。因材施教所指針對(duì)性的根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的對(duì)象，去設(shè)計(jì)其針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)可以去針對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)方面進(jìn)行。

2.4 堅(jiān)持教育觀念的人本主義思想。堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，教師要充分尊重學(xué)生的教育主體地位。將“以生為本”作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.5 發(fā)揮教育目標(biāo)的導(dǎo)向性作用。以什么樣的形式和內(nèi)容、從哪些層面開展工作，直接影響到學(xué)生綜合能力。英語教學(xué)的定位要充分體現(xiàn)提高中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.6 體現(xiàn)教育方式的個(gè)性化特征。學(xué)生個(gè)體差異明顯，生涯目標(biāo)不同，因此要開展“因人而異、因材施教”的個(gè)性化教育，針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況堅(jiān)持個(gè)性化指導(dǎo)。

3.初中學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計(jì)與布置現(xiàn)狀分析

3.1 隨意性大。許多初中英語教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置與設(shè)計(jì)過程中，都會(huì)利用課堂最后的幾分鐘進(jìn)行布置，而這種情況之下所布置的作業(yè)必然隨意性過大，而難以對(duì)課堂之中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性鞏固，使得作業(yè)無法得到預(yù)期的目標(biāo)。

3.2 針對(duì)性不強(qiáng)。初中英語教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置與設(shè)計(jì)過程中，經(jīng)常會(huì)將全部?jī)?nèi)容都退給學(xué)生，并不會(huì)進(jìn)行篩選，使得不同學(xué)生在面對(duì)同樣作業(yè)時(shí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果大不相同，缺乏一定針對(duì)性，難以發(fā)揮學(xué)生英語實(shí)際水平。

3.3 沒有層次性。由于每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不相同，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)與布置過程中缺乏一定層次性，使得學(xué)生與學(xué)生之間兩極分化越來越大，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又難以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生更進(jìn)一步，只能夠完成表面性任務(wù)。

4.當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

首先，在當(dāng)前的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師布置的英語作業(yè)形同虛設(shè)。一些教師沒有對(duì)英語作業(yè)的功能和價(jià)值進(jìn)行深入的探討，未能正確運(yùn)用英語作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也未能通過作業(yè)的檢查與反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處。大多數(shù)教師布置的英語作業(yè)主要是讓學(xué)生抄寫當(dāng)天所學(xué)的生單詞然后第二天，在英語課堂上讓學(xué)生填寫，這樣的英語作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生在完成的過程中，只是死記硬背的記住英語單詞，卻不能對(duì)這些詞匯進(jìn)行靈活的運(yùn)用，因此無法提高學(xué)生的英語綜合能力。

其次，教師布置的英語作業(yè)形式繁多，但實(shí)效性不強(qiáng)。新課程政策實(shí)施以來，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到，在英語課程教學(xué)中要優(yōu)化英語作業(yè)，創(chuàng)新英語作業(yè)的形式，促進(jìn)英語作業(yè)的價(jià)值發(fā)揮。但在英語作業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，華而不實(shí)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，例如縣教師布置英語作業(yè)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備的手抄報(bào)，讓學(xué)生以手抄報(bào)的方式對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，但由于教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)過多，學(xué)生只需要在手抄報(bào)上填上一些學(xué)過的語法和單詞句子等，這導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用與訓(xùn)練。

5.新課程視域下對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的策略探究

5.1 按照作業(yè)主體差異性分層，對(duì)作業(yè)的層次性進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生之間是存在客觀上的學(xué)習(xí)差異的，這種差異導(dǎo)致他們無法完成同樣難度的作業(yè)，分層布置作業(yè)就是將學(xué)生按照差異進(jìn)行分層，再為每一層次的學(xué)生布置難度、量度不同的作業(yè)，以更好的適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需要，提高作業(yè)練習(xí)的針對(duì)性，節(jié)省時(shí)間，減輕負(fù)擔(dān)[1]。第一步的工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這需要教師對(duì)每一名學(xué)生有充分的了解，不僅要了解學(xué)情，更要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等方面的差異。

此外，初中英語教師在為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不但需要保證作業(yè)的科學(xué)性，還需要真正的針對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，存在很大的個(gè)體差異，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要重視學(xué)生們的差異性，科學(xué)的設(shè)計(jì)作業(yè)，在減負(fù)增效的基礎(chǔ)上，使作業(yè)內(nèi)容具有層次性。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以布置一些要求高的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，可以布置一些簡(jiǎn)單的關(guān)于詞匯掌握等內(nèi)容的作業(yè)，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不但需要考慮學(xué)生們的差異性，還需要再教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)各種層次的作業(yè)，讓學(xué)生們自主的進(jìn)行挑選，這樣可以保證學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些對(duì)教材文章跟讀的作業(yè)，讓學(xué)生深入的理解文章的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，要求他們理解文章中的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)其中的重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，需要讓他們對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，提升他們對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力。

5.2 錄音跟讀，鍛煉學(xué)生口語。英語口語表達(dá)能力向來是我國(guó)中學(xué)生較為薄弱的一個(gè)方面，然而英語是一門語言性學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握理論性知識(shí)，更要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，才能獲得全面發(fā)展，英語口語表達(dá)能力的缺失就嚴(yán)重阻礙了我國(guó)中學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在給學(xué)生設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師就要設(shè)置口語鍛煉環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過跟讀錄音，不斷提高自身英語表達(dá)水平。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)9A Unit1《Body language》時(shí)，教師可以分階段設(shè)計(jì)校本作業(yè)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在正式授課之前，教師可以先讓學(xué)生通過跟讀錄音來進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握本單元所涉及的英語詞匯，為開展課文以及語法知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此時(shí)，教師可以這樣來布置校本作業(yè)：“同學(xué)們，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，我們將要學(xué)習(xí)第一單元，所以大家在課下時(shí)間里，可以先跟著錄音預(yù)習(xí)本單元的詞匯，學(xué)會(huì)單詞的發(fā)音與拼寫，從而減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！苯?jīng)過跟讀錄音進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將能夠建立起扎實(shí)的英語詞匯基礎(chǔ)，同時(shí)熟練掌握英語詞匯的發(fā)音，鍛煉了口語表達(dá)能力。當(dāng)教師已經(jīng)完成授課、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文中的對(duì)話時(shí)，教師則可以布置第二階段的口語表達(dá)校本作業(yè)：“經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家都已經(jīng)掌握了課文中的對(duì)話。但我們不僅要理解對(duì)話的意思，還要流暢地表達(dá)對(duì)話。所以，老師希望大家在課下能夠利用錄音來進(jìn)行跟讀，練習(xí)一下口語發(fā)音，真正掌握本單元學(xué)習(xí)的對(duì)話?！苯?jīng)過設(shè)計(jì)以上階段性口語表達(dá)作業(yè)，學(xué)生在進(jìn)行錄音跟讀的過程中，口語表達(dá)能力就會(huì)得以提升，彌補(bǔ)了口語表達(dá)能力薄弱的短板，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展與進(jìn)步。

5.3 教師可以設(shè)計(jì)表演類的作業(yè)。在英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些表演類的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平。表演作業(yè)也是一種新型的作業(yè)形式，通過讓學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行角色表演，可以增加學(xué)生的交流和配合，并且還可以融入學(xué)生對(duì)文章的一些想法，進(jìn)而使得學(xué)生通過合作的方式完成整個(gè)課本的表演。在此過程當(dāng)中，可以有效地提高學(xué)生對(duì)英語口語的應(yīng)用能力，使得學(xué)生在表達(dá)的過程當(dāng)中，熟練的掌握英語知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的記憶水平，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常教師都會(huì)讓學(xué)生在自主的背誦課本的內(nèi)容，并且還要為學(xué)生布置大量的練習(xí)題，沒有真正的提高學(xué)生的聽說讀寫綜合的能力。并且單一的作業(yè)方式，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不能真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，使得學(xué)生在作業(yè)的完成當(dāng)中，能夠提高自身的英語綜合學(xué)習(xí)水平。

例如：比如在學(xué)習(xí)9A Unit8《Surprise ending》這一單元的知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)于這一文章進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主的排練，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并且還可以使得作業(yè)的形式更為豐富，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒。讓學(xué)生在課下能夠進(jìn)行自主的交流溝通，并且做好排練工作，在課堂上每個(gè)小組都要展示自己的排練結(jié)果，這樣使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

5.4 設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)。初中英語課程中包含的知識(shí)點(diǎn)大多與實(shí)際生活有關(guān)，這就使得教師在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該重視其與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，從而使學(xué)生能夠在實(shí)踐中強(qiáng)化主動(dòng)在生活中運(yùn)用英語的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，這樣的作業(yè)形式能夠避免學(xué)生進(jìn)行作業(yè)抄寫，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如：在布置作業(yè)的過程中，堅(jiān)持“少量、精當(dāng)、優(yōu)質(zhì)”原則，分類嚴(yán)控作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，在控制作業(yè)總量的基礎(chǔ)上，各科組、各年級(jí)組、各備課組老師，精選作業(yè)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性，強(qiáng)化典型性，增強(qiáng)探究性，倡導(dǎo)整體性，體現(xiàn)綜合性，做到層次分明。教師講解到牛津深圳版9A Unit3《Family life”》這個(gè)單元時(shí)，可以在課后為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)“What is my family life like？”這個(gè)主題，在放學(xué)回到家后進(jìn)行一些家庭生活的記錄，拍攝一段視頻來呈現(xiàn)自己的家庭生活，并用英語在視頻中作出一些簡(jiǎn)單的注釋或視頻旁白講解，將其通過線上傳到班級(jí)群。在學(xué)生拍攝完之后，教師需要進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的批改，并且選取一些優(yōu)秀的作品在班級(jí)中給學(xué)生播放，以此可以讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

5.5 重視學(xué)生學(xué)情實(shí)際，提升作業(yè)合理性。初中英語教師在開展日常教學(xué)過程中，應(yīng)該能夠在日積月累之中發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，也能夠挖掘到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情，英語教師是再清楚不過的了。但是，初中英語教師雖然了解學(xué)生學(xué)情，但是，卻難以在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中合理運(yùn)用這種特性，總是無從下手，難以真正體現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，無法為學(xué)生做出合理判斷。

因此，在作業(yè)個(gè)性化分層之中，初中英語教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，分析每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，在滿足學(xué)生不同需求基礎(chǔ)之上，而開展相應(yīng)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)，并在分層設(shè)計(jì)之中融入合理性思路，幫助學(xué)生在作業(yè)完成過程中做出判斷，以刺激學(xué)生自主性思考的產(chǎn)生。所以，初中英語教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置過程中，應(yīng)遵守“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理論，對(duì)學(xué)生給予個(gè)性化與針對(duì)性引導(dǎo)，完善作業(yè)功能性價(jià)值。

例如：在傳統(tǒng)課堂中，英語作業(yè)的內(nèi)容往往單調(diào)乏味，缺乏典型性。基本大多數(shù)上都是反復(fù)的去抄寫單詞和詞組，改天做做練習(xí)冊(cè)和試卷等，這類型的作業(yè)布置，只是單純的去讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)埋頭苦干的動(dòng)作，教師無法通過此作業(yè)類型去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的積極性，反而作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味會(huì)使得學(xué)生提不起興趣，導(dǎo)致英語作業(yè)缺乏實(shí)效性。教師要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，可以通過設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語作業(yè)的興趣。教師根據(jù)英語本身帶有的趣味性，且將作業(yè)中的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化成游戲、謎語、討論等形式，使得學(xué)生愿意用認(rèn)真的態(tài)度去完成作業(yè)，從而進(jìn)一步讓游戲中是能吸引學(xué)生注意力的話題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)去。如學(xué)習(xí)了電話問候語之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)小游戲任務(wù)，名字為給“身邊朋友通個(gè)話”，游戲的要求是每一位學(xué)生可以利用到課上所學(xué)的內(nèi)容、基礎(chǔ)的電話問候語、詞匯量因人而異。

5.6 作業(yè)批改凸顯個(gè)性化，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)。

5.6.1 作業(yè)評(píng)語更加的富有人性化。作業(yè)的評(píng)語也是作業(yè)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，學(xué)生和家長(zhǎng)重視教師的評(píng)語，這代表了學(xué)生的作業(yè)的完成情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在“新課程”下，教師的評(píng)語需要摒棄唯分?jǐn)?shù)論的要求，并且需要定期舉辦作業(yè)展評(píng)的活動(dòng)，對(duì)于每次的作業(yè)量一定要進(jìn)行準(zhǔn)確的分類和明確，比如布置一些書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、勞動(dòng)作業(yè)、體育作業(yè)、因沒作業(yè)等。作業(yè)的評(píng)語需要更加地富有情感，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的情感，提高學(xué)習(xí)的信心。評(píng)語是學(xué)生與教師作業(yè)交流的一個(gè)窗口，學(xué)生通過教師的評(píng)語來反思自己的作業(yè)完成情況。教師的評(píng)語中的任何一個(gè)字都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，據(jù)此，教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)語都應(yīng)該具有人性化，不能區(qū)別對(duì)待。

例如：教師可以多用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，“Good job!”“Excellent!”等。對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)，如“Don't worry about it.”“I wish you…”等幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

5.6.2 作業(yè)批改的方式多元化。教師批改：教師在作業(yè)批改中就能直觀地看出學(xué)生的英語知識(shí)的掌握情況，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺地方在哪里。教師批改作業(yè)其實(shí)是師生間無聲的溝通。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)來了解學(xué)生的近期的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度，這樣教師就可以及時(shí)地與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行交流，解決學(xué)生的問題。

學(xué)生自改或互改：學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自改和互改的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)問題和他人問題的過程，學(xué)生在批改自己的作業(yè)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，在批改同學(xué)的作業(yè)就會(huì)將這個(gè)知識(shí)重視起來，學(xué)生進(jìn)行批改作業(yè)主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鞏固知識(shí)。這樣讓教師的作業(yè)反饋時(shí)間縮短，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的自我分析和解決問題的能力得到了提高。

在“新課程”下進(jìn)行初中英語作業(yè)的布置，教師需要根據(jù)《意見》中的要求進(jìn)行作業(yè)布置的安排和評(píng)語的人性化設(shè)計(jì)，通過家校聯(lián)動(dòng)的方式提高解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到減輕，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)。

結(jié)語

教師要以多元智能理論，差異教育理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以及最近發(fā)展區(qū)理論作為理論依據(jù)，以“減負(fù)增效”的時(shí)代訴求，以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革作為實(shí)踐依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)相一致，思考和設(shè)計(jì)每一項(xiàng)作業(yè)，做到目的明確、目標(biāo)一致、設(shè)計(jì)科學(xué)、題目新穎、難易適度、時(shí)間合適、結(jié)構(gòu)合理、體現(xiàn)層次，作業(yè)的批改和反饋更要有評(píng)價(jià)技術(shù)的含量，充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的形成性和激勵(lì)性功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。作業(yè)作為初中英語教學(xué)體系當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生鞏固英語知識(shí)具有重要的作用，從這個(gè)角度來看，初中英語教師應(yīng)該對(duì)于個(gè)性化作業(yè)形成正確的認(rèn)知，并能夠結(jié)合學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握程度等方面為其設(shè)計(jì)層次化作業(yè)、合作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、反思型作業(yè)，通過有效的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生加深對(duì)語言和知識(shí)的理解和鞏固，更提升語言的綜合運(yùn)用能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。總而言之，現(xiàn)階段，很多英語教師受到應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在布置作業(yè)的時(shí)候，常常采用古板的作業(yè)形式，單一的作業(yè)內(nèi)容，造成作業(yè)沒有層次感，學(xué)生們對(duì)作業(yè)沒有興趣，無法充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。所以，教師在新課程政策的影響下，需要充分結(jié)合減負(fù)增效的原則，考慮學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人興趣愛好，為學(xué)生們創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，積極采用個(gè)性化的方式對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生們的興趣和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。