初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究

李靈慧

(吉林省長(zhǎng)春市九十中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130000)

引言

在當(dāng)前的學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師的教學(xué)和指導(dǎo)仍然主要停留在相對(duì)淺層次的學(xué)習(xí)上。他們反復(fù)把語(yǔ)文考試內(nèi)容作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生機(jī)械地反復(fù)背誦語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，結(jié)合新舊語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)膚淺，他們的學(xué)習(xí)能力得不到有效提高，學(xué)習(xí)知識(shí)孤立零散，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，為了改變教育現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度為課堂評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1.利用多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生閱讀能力

1.1 分組解疑法。目前，小組學(xué)習(xí)模式已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。許多實(shí)踐研究證實(shí)，第一懷疑學(xué)習(xí)模式對(duì)提高教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到了積極作用。因此，在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用懷疑優(yōu)先的模式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文學(xué)作品。在具體的課堂閱讀教學(xué)中，教師一般可以把每個(gè)學(xué)生依次分成幾個(gè)閱讀小組，用小組閱讀的方法解決問(wèn)題。每組教師首先根據(jù)閱讀課文、學(xué)生的綜合認(rèn)知閱讀能力和每個(gè)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)“設(shè)題”，提出一個(gè)學(xué)生感興趣、課后可以深入討論的問(wèn)題，然后教師讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)始帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行分組閱讀，再開(kāi)始圍繞這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行深入探討，通過(guò)教師學(xué)生之間的相互互動(dòng)溝通、交流討論來(lái)實(shí)現(xiàn)代替其他教師的學(xué)生機(jī)械化地講授以及主動(dòng)性的灌輸。這樣的分析閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方式不但同樣能夠不僅可以使一個(gè)全班學(xué)生的邏輯思維分析能力、表達(dá)能力等都能夠可以得到有效地的加強(qiáng)培養(yǎng)，同時(shí)還同樣能夠可以有效地地提升其中的團(tuán)隊(duì)合作性和共贏價(jià)值意識(shí)。例如，在巴金中將閱讀作品《家》的問(wèn)題分析作為閱讀教學(xué)教案設(shè)計(jì)主題過(guò)程中，教師可再建議以后可先通過(guò)教學(xué)設(shè)疑“什么是家?你認(rèn)為家應(yīng)該是怎樣的?”將這個(gè)分析閱讀教學(xué)問(wèn)題中的內(nèi)容及時(shí)作為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主題，讓一名學(xué)生作為代表，帶著問(wèn)題進(jìn)行討論閱讀，作為代表通過(guò)討論分析回答問(wèn)題完畢后，教師可讓小組內(nèi)部的教師推薦一名學(xué)生作為代表，對(duì)這個(gè)閱讀問(wèn)題中的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析討論回答，這樣一來(lái)便能提高語(yǔ)文課堂的豐富性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[1]。

1.2 深析起疑法的應(yīng)用。初中生在閱讀課文時(shí)應(yīng)避免閱讀課文。因此，在我自我閱讀和自我理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)小說(shuō)進(jìn)行全面深入的分析和評(píng)論。通過(guò)提問(wèn)和深度提問(wèn)，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文章，并試圖找出作品的一些精髓，深入理解作者表達(dá)的思想和感受。但是深度質(zhì)疑分析的教學(xué)過(guò)程仍然離不開(kāi)重要問(wèn)題的分析引導(dǎo)。所以，教師一定要特別著重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的分析質(zhì)疑回答能力和學(xué)生提出重要問(wèn)題的引導(dǎo)能力。在學(xué)校進(jìn)行中學(xué)小說(shuō)散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)文本問(wèn)“為什么”，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層次的閱讀與評(píng)價(jià)。例如，在劉心武《等待散場(chǎng)》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么在文中反復(fù)提到“雨”字，雨在文中有什么作用?如果將“雨”去掉，又會(huì)有什么樣的效果?為什么文中“眼里閃出異樣的光”后面會(huì)有省略號(hào)?通過(guò)以上問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，然后通過(guò)解讀文本尋找問(wèn)題的答案。

1.3 做好學(xué)生名著閱讀的示范榜樣，讓學(xué)生喜歡名著。教師應(yīng)率先垂范，起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的帶頭作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，課外閱讀不僅是學(xué)生的事，也是教師的事?！白鹌鋷煵艜?huì)信其教”，在名著中閱讀中的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐研究過(guò)程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)教育作用不僅僅體現(xiàn)在如何積極引導(dǎo)全體學(xué)生激發(fā)起課外學(xué)習(xí)讀書的實(shí)際學(xué)習(xí)利用興趣，引導(dǎo)全體學(xué)生正確合理選擇有意義的各種課外讀物，對(duì)課外閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)效果也應(yīng)該要積極進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)綜合考價(jià)評(píng)估，對(duì)課外學(xué)習(xí)讀書對(duì)于學(xué)習(xí)利用成效顯著的學(xué)校全體學(xué)生也應(yīng)該要積極進(jìn)行引導(dǎo)予以積極鼓勵(lì)，矯正全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)利用課外閱讀中普遍存在的一些不足點(diǎn)和問(wèn)題，更多的教師應(yīng)該做到以身作則，帶領(lǐng)全體學(xué)生一起好好學(xué)習(xí)課外閱讀名著，只有充分發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)教育作用，課外閱讀才是有效的，有價(jià)值的，才能做到充分發(fā)揮正面的、積極的教學(xué)引導(dǎo)教育作用。

1.4 高度重視初中生閱讀習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育方式的不斷革新，知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂還要延伸至課堂外的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息化產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)和教師利用電子產(chǎn)品可以給學(xué)生推送簡(jiǎn)短的、感興趣的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生認(rèn)識(shí)理解水平。同時(shí)，學(xué)校和家庭要高度重視初中生閱讀習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)問(wèn)題，需要共同努力為學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境。在和諧的閱讀環(huán)境中，學(xué)校為學(xué)生提供可以進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間和空間，如開(kāi)設(shè)圖書館閱覽室、圖書角、校刊、讀書欄等形式的宣傳平臺(tái)，還可以成立文學(xué)社、讀書社團(tuán)等組織的方式培養(yǎng)初中生閱讀習(xí)慣和寫作能力，這些培養(yǎng)途徑都可以有效滿足學(xué)生閱讀的不同層次的需求。其次，學(xué)生們?cè)陂喿x中可以組織合作交流、互相學(xué)習(xí)、分組討論等形式，讓學(xué)生閱讀中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[2]。

1.5 老師多組織一些語(yǔ)文活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及喜惡做習(xí)慣的重要時(shí)期，在這個(gè)階段下，老師要利用學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的興趣出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此，老師如若是想增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，可以營(yíng)造出一種和諧的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。例如，老師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，在講到成語(yǔ)時(shí)，可以開(kāi)展成語(yǔ)接龍的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)生的詞匯積累。老師可以要求學(xué)生在進(jìn)行回答的過(guò)程中，先將自己想要說(shuō)的成語(yǔ)寫下來(lái)，之后再進(jìn)行搶答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的語(yǔ)言能力以及書寫能力都得到了很大的提升。語(yǔ)文活動(dòng)不僅提高了語(yǔ)文課堂的及傲雪質(zhì)量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高十分有利。

2.提高學(xué)生的寫作能力

2.1 提高教材的利用率。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要想將習(xí)作單元下的精讀課文的價(jià)值進(jìn)行充分的展現(xiàn)，對(duì)于老師的教學(xué)方式也有更高的要求。老師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)書本中的內(nèi)容不斷挖掘，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、教材知識(shí)以及教材文章的情感走向等進(jìn)行一個(gè)較為全面的分析，這樣一來(lái)，每個(gè)獨(dú)立的單元都會(huì)有一個(gè)鮮明的主題。教師可以圍繞著這個(gè)主題對(duì)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)工作。在不同的文章中，將其中的知識(shí)點(diǎn)以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行共同的建立，深化學(xué)生對(duì)其中知識(shí)的理解，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鳥(niǎo)類文章的教學(xué)時(shí)，可以對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)解析，找出其中的共同點(diǎn)，圍繞這一個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到相關(guān)的目的，老師要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整合，將這些內(nèi)容分為不同的主題，學(xué)生在進(jìn)行不同主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，適當(dāng)擴(kuò)展和延伸自己的知識(shí)，圍繞這個(gè)話題選擇或安排學(xué)生額外的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、理解和分析，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性創(chuàng)造有利條件。值得注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師需要積極與學(xué)生討論，融入學(xué)生群體，而不是脫離群體。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生在討論和閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出有效的建議，充分發(fā)揮他們的指導(dǎo)作用，保證課堂教學(xué)的有效性[3]。

2.2 根據(jù)單元習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定閱讀范圍。初中生習(xí)作水平的提升，離不開(kāi)閱讀的基礎(chǔ)和積淀，因此，閱讀與單元習(xí)作學(xué)習(xí)是相輔相成的，因此可以從兩方面進(jìn)行教學(xué)、第一，以教材內(nèi)的課文閱讀促單元習(xí)作學(xué)習(xí)，先從課文中提取相應(yīng)的字、詞、以及優(yōu)秀的句子，為學(xué)生的習(xí)作水平打好基礎(chǔ)，第二，以單元習(xí)作學(xué)習(xí)促閱讀。在初中生人教版的單元習(xí)作學(xué)習(xí)要求中，“有一項(xiàng)是寫人作文。”先從作文要求來(lái)看，就是以人為主題進(jìn)行單元習(xí)作學(xué)習(xí)。這時(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)定，要寫的人是班級(jí)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)亦或者是自己讀到的一個(gè)人物。此時(shí)，學(xué)生要寫的這個(gè)人物一定是自己熟悉或者印象最為深刻的，換而言之，是學(xué)生最好寫的。

那么，此時(shí)教師就需要抓住學(xué)生最好寫，擅長(zhǎng)的這特點(diǎn)，為學(xué)生布置作業(yè)。第一，可以讓學(xué)生通過(guò)查詢自己或者搜集資料了解描述自己要寫的人物需要用到的詞匯，通過(guò)閱讀豐富自己的單元習(xí)作學(xué)習(xí)水平。第二，在單元習(xí)作學(xué)習(xí)之前，需要重新觀察、了解這個(gè)人物的特點(diǎn)，通過(guò)細(xì)節(jié)化，將人物的特點(diǎn)刻畫出來(lái)。讓讀者經(jīng)過(guò)對(duì)作文的閱讀了解到文中人物鮮明的個(gè)性特色。

2.3 在單元習(xí)作中積累詞匯。在語(yǔ)文寫教學(xué)中，每個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束后，教師不僅要對(duì)每一教學(xué)單元優(yōu)美教學(xué)課文涉及的優(yōu)美課文具體寫作方法、詞匯和優(yōu)美教學(xué)課文中的語(yǔ)句等課程內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行解析、分類整理、歸納與綜合學(xué)習(xí)積累，不僅會(huì)引導(dǎo)全體學(xué)生從中逐步體會(huì)學(xué)習(xí)如何正確描寫其中有關(guān)人物、事物、事件等的各種表達(dá)方法，而且教師會(huì)不斷加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)寫作能力課的訓(xùn)練，促使其初步掌握熟悉書寫整篇文章的具體內(nèi)容寫作方法表達(dá)運(yùn)用手法和具體書寫表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)提煉整篇教學(xué)課文的具體寫作方法中心知識(shí)點(diǎn)和指導(dǎo)思想，體會(huì)整篇課文中寫作者的真實(shí)內(nèi)心世界情感觀和思想表達(dá)方式，運(yùn)用方法綜合積累想象、聯(lián)想等多種教學(xué)方式將整個(gè)每一教學(xué)單元的語(yǔ)文教學(xué)涉及課程內(nèi)容重點(diǎn)階段進(jìn)行整理分類歸納串聯(lián)合并綜合積累記憶，進(jìn)而不斷深化積累成為語(yǔ)文教學(xué)寫作德育教學(xué)中的素材[4]。

2.4 在微課中為學(xué)生提供豐富的寫作素材——緩解學(xué)生寫作的壓力。學(xué)生進(jìn)行作文寫作是需要大量的寫作素材的，只有這樣，學(xué)生才能夠盡快找到寫作的方向，結(jié)合自己的生活，分享自己的喜怒哀樂(lè)，消除內(nèi)心對(duì)寫作的恐懼。初中語(yǔ)文教師探索微課與初中生作文教學(xué)的融合之路，可以通過(guò)在微課中為學(xué)生提供豐富的寫作素材來(lái)緩解學(xué)生寫作的壓力。部分學(xué)生在寫作中，出現(xiàn)了缺乏寫作意識(shí)，難以找到有效的寫作資料等問(wèn)題，限制了自身的作文發(fā)展。教師在教學(xué)中，要立足微課，圍繞學(xué)生在寫作中面臨的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

在組織學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行寫作的時(shí)候，筆者借助微課視頻向?qū)W生介紹了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的類型和主要的慶祝方式，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)。其中一位學(xué)生受微課視頻的影響，了解了端午節(jié)與愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原之間的聯(lián)系，知道了端午節(jié)的慶祝意義，熟悉了端午節(jié)的慶祝方式。然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，記錄了自己與家人一起慶祝端午節(jié)的場(chǎng)景，表達(dá)了對(duì)屈原的熱愛(ài)，有了寫作的動(dòng)力。

2.5 圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)微課教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的意識(shí)。興趣，是學(xué)生寫作的強(qiáng)大指引，讓學(xué)生有了參與寫作的動(dòng)力，給學(xué)生鋪開(kāi)了語(yǔ)文五彩的畫卷，吸引了學(xué)生的好奇心。初中語(yǔ)文教師探索微課與初中生作文教學(xué)的融合之路，可以通過(guò)圍繞學(xué)生的興趣展開(kāi)微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的意識(shí)。部分學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了消極的態(tài)度，找不到寫作的快樂(lè)，也就無(wú)法在寫作中收獲成果。教師在教學(xué)中可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣所在，然后圍繞學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)啟作文寫作的旅程。

2.6 利用微課指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題——提高學(xué)生的作文質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步的。在學(xué)生遇到寫作中的問(wèn)題時(shí)，教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，而是要將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決上，為學(xué)生排憂解難，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。初中語(yǔ)文教師探索微課與初中生作文教學(xué)的融合之路，可以通過(guò)利用微課指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。但是，部分學(xué)生在遇到作文問(wèn)題的時(shí)候，不知道應(yīng)該怎樣做，容易受到心理上的挫折，難以重拾寫作的勇氣。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生提出合理、科學(xué)的建議。

在組織學(xué)生進(jìn)行人物描寫的時(shí)候，筆者利用微課視頻對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了講解，指出了學(xué)生遇到的外貌描寫不貼切、缺乏突顯人物性格的語(yǔ)言等問(wèn)題，方便學(xué)生改正。在微課視頻中，筆者首先指出了學(xué)生的問(wèn)題所在，然后又為學(xué)生提出解決的措施，讓學(xué)生在對(duì)比中感受，怎樣描寫人物更加生動(dòng)。學(xué)生在對(duì)比分析中，了解了自己的問(wèn)題，提高了作文的質(zhì)量[5]。

2.7 通過(guò)微課延伸學(xué)生作文實(shí)踐的道路——鞏固學(xué)生的作文技能。學(xué)生是課堂的主體，同樣的也是作文實(shí)踐的主體。學(xué)生只有真正參與到作文創(chuàng)作中，將自己在課堂學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)應(yīng)用出來(lái)，才能夠掌握寫作的技能。初中語(yǔ)文教師探索微課與初中生作文教學(xué)的融合之路，可以通過(guò)微課延伸學(xué)生作文實(shí)踐的道路，鞏固學(xué)生的作文技能。部分學(xué)生在作文實(shí)踐中，不懂得總結(jié)，不肯聆聽(tīng)教師的意見(jiàn)，出現(xiàn)了一意孤行的局面。教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己創(chuàng)作中的不足，帶領(lǐng)學(xué)生一起改進(jìn)，豐富學(xué)生對(duì)寫作技能的積累。

在學(xué)習(xí)“魯濱遜漂流記(節(jié)選)”時(shí)，筆者為學(xué)生錄制了3min的微課視頻，在視頻中向?qū)W生展示了主人公魯濱遜漂流的電影場(chǎng)景，并穿插了主人公遭遇的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分析主人公的形象，了解主人公的事跡。學(xué)生在微課視頻中，熟悉了課文內(nèi)容和人物性格。接著，筆者為學(xué)生設(shè)置了縮寫的寫作任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生回想微課視頻，梳理了文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，寫出了魯濱遜是如何應(yīng)對(duì)困難，如何構(gòu)建自己生存的家園的，突出了主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.8 通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀——幫助學(xué)生累積寫作素材。在閱讀教學(xué)中使用微格課的目的是幫助學(xué)生更好地理解閱讀技能。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思想和情感不斷豐富。通過(guò)不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生形成自己的思維邏輯和相應(yīng)的閱讀認(rèn)知。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能使學(xué)生形成強(qiáng)烈的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，幫助學(xué)生了解世界，使學(xué)生積累更多的寫作材料，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。此外，教師可以豐富學(xué)生的閱讀精神，使學(xué)生的閱讀更加豐富。多媒體閱讀的使用可以幫助學(xué)生形成一個(gè)特定的閱讀庫(kù)[6]。

3.合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高

3.1 抄寫生字詞，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。老師在每節(jié)課的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)安排一節(jié)新的語(yǔ)文課。學(xué)生們可以在下一本書中圈出每節(jié)課的筆畫和單詞。對(duì)于一些特別難或難以識(shí)別的單詞，老師可以先引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在課堂上用老師的話寫“空書”(即用右手食指在空中寫單詞)，以幫助學(xué)生加深理解，正確記住學(xué)生字形筆畫的要求。課后，還要求指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)地閱讀和抄寫素描中的困難單詞，并會(huì)認(rèn)真從中選擇符合這些疑難詞較為集中的易難讀字點(diǎn)的生字并予以注音。生字詞作業(yè)卷到底都是什么需要先多抄上幾遍為好卷呢?謝謝依據(jù)以我個(gè)人這多年的積累出來(lái)的高考閱卷的經(jīng)驗(yàn)，抄寫上二三遍結(jié)果和三上甚至五遍卷得出最好的結(jié)果大體的都應(yīng)該差不多。一些普通學(xué)生有時(shí)只是機(jī)械地、反復(fù)地抄襲，而沒(méi)有想到一種方法來(lái)真正全面地掌握它。他們復(fù)印的次數(shù)越多，字跡就越潦草。因此，每次高考我一般只要求至少多考兩次。多次抄寫并不是高考的重點(diǎn)。關(guān)鍵是要逐步養(yǎng)成每天能小心翼翼地動(dòng)筆練習(xí)寫作的好習(xí)慣，并善于總結(jié)積累起來(lái)的困難單詞。如果你想隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生詞和詞法的實(shí)際應(yīng)用，你還應(yīng)該能夠利用老師上一次的月度考試進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行課堂聽(tīng)寫，發(fā)現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤并及時(shí)糾正。

3.2 注意掌握課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文詞義。教材編寫中的課后詞匯注釋材料一般應(yīng)包括以下三類：作者簡(jiǎn)介、寫作環(huán)境背景和關(guān)鍵詞意義。前兩類詞一般都可以理解和掌握?？忌€需要記住并掌握一些關(guān)鍵詞的語(yǔ)音解釋。特別是一些古代單詞和句子的課程注釋，它們是中國(guó)高中入學(xué)考試中常見(jiàn)的漢語(yǔ)考點(diǎn)。作者一直認(rèn)為，老師不需要每天抄寫和注釋文言文40次，這既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。有時(shí)學(xué)生自己練習(xí)，但他們可能并不總是有效地掌握，那么教師到底應(yīng)如何的練習(xí)方法才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)高效和提高掌握的效果上呢?因此可以嘗試如下策略：上下學(xué)完一個(gè)文言新課時(shí)，可以帶領(lǐng)這幾個(gè)學(xué)生圈邊劃出文言來(lái)注釋在課文中出現(xiàn)的是一個(gè)考試重點(diǎn)字詞，給每?jī)蓚€(gè)班學(xué)生時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)堂識(shí)記的重點(diǎn)詞義?？梢钥闯?，首先在做詞義自查，也就是說(shuō)，他可以先捂住這個(gè)關(guān)鍵詞的意思，看他能否準(zhǔn)確、熟練、流利地說(shuō)出這個(gè)關(guān)鍵詞的意思來(lái)回答問(wèn)題；當(dāng)然，也有機(jī)會(huì)利用課堂上同一張桌子上的學(xué)生對(duì)詞義的盤問(wèn)；在隨后的集體搶答考試中，全班或由監(jiān)考員隨機(jī)抽查。總之，基礎(chǔ)知識(shí)考試作業(yè)要精簡(jiǎn)高效，杜絕無(wú)效重復(fù)抄襲，提倡考試前法庭聽(tīng)寫。教師應(yīng)充分利用課后最后五分鐘，抽查孩子們對(duì)古詩(shī)詞的背誦程度或?qū)﹃P(guān)鍵詞意義內(nèi)容的基本掌握情況[7]。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用多元化的教學(xué)策略，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。