語(yǔ)文教學(xué)，源于生活
——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究思考

鄭明欽

(福建省福清市龍山中心小學(xué) 福建 福清 350300)

傳統(tǒng)教學(xué)“以分為本”的思想讓知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生學(xué)到知識(shí)后，除了應(yīng)考仿佛找不到其他用處，生活化教學(xué)正是打破這一現(xiàn)象的重要教學(xué)舉措。該教學(xué)模式直指教育目的，將所學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受教育、在教育中聯(lián)想生活。生活化教學(xué)要求學(xué)生樹(shù)立生活教育觀念，將教育和生活緊密相連，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在三方面問(wèn)題：第一點(diǎn)：知識(shí)脫離實(shí)際，實(shí)效性差。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大多以積累人文底蘊(yùn)為主，學(xué)生無(wú)法在生活中找到知識(shí)的契合點(diǎn)。此問(wèn)題需要教師多滲透知識(shí)點(diǎn)在生活中的實(shí)效性；第二點(diǎn)：照本宣科，學(xué)生理解力差。傳統(tǒng)教學(xué)以教師口授、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，單一的教學(xué)模式、知識(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言讓學(xué)生難以從中獲得情境代入感，對(duì)文本情感的理解始終停留在淺層。此問(wèn)題需要教師創(chuàng)造生活情境，激發(fā)聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生理解；第三點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容局限，學(xué)生人文底蘊(yùn)薄。課內(nèi)文本畢竟有限，學(xué)生能汲取的知識(shí)內(nèi)容較少，不利于學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)。此問(wèn)題可以通過(guò)課外拓展閱讀來(lái)解決，用優(yōu)質(zhì)的閱讀文本提升小學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文中踐行生活化教學(xué)的意義

筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中踐行生活化教學(xué)的意義可以從三個(gè)方面考慮：第一點(diǎn)：深化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。生活化教學(xué)以生活實(shí)例為參考，幫助學(xué)生構(gòu)成知識(shí)聯(lián)想，將生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景、情感與課文情境相連接，讓學(xué)生輕松產(chǎn)生情感共鳴；第二點(diǎn)：樹(shù)立生活教育觀念。教師在生活化教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生滲透生活教學(xué)觀念，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，拓寬知識(shí)渠道，在生活中有意識(shí)地尋找受教育機(jī)會(huì)，將生活經(jīng)驗(yàn)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造學(xué)習(xí)的第二空間，提升人文底蘊(yùn)；第三點(diǎn)：提升學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)讓知識(shí)與生活緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三，透過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握一系列知識(shí)點(diǎn)的生活化理解方法，逐漸探索出一條利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的標(biāo)準(zhǔn)化路徑。

3.在小學(xué)語(yǔ)文中踐行生活化教學(xué)的策略

3.1 設(shè)置生活化導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入課堂情境。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于外界的事物沒(méi)有明確的認(rèn)知和理解，并不具備良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)語(yǔ)，是抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效策略之一。設(shè)置生活化導(dǎo)語(yǔ)，可以從講真實(shí)故事、營(yíng)造生活場(chǎng)景、提出生活問(wèn)題三方面入手。就將真實(shí)故事來(lái)說(shuō)：教師可以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，汲取新聞中的有用信息，在課堂上以真實(shí)新聞設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，既提升了學(xué)生的社科素養(yǎng)，又抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由生活到教學(xué)，過(guò)渡自然，學(xué)生思路被快速帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去；就營(yíng)造生活場(chǎng)景來(lái)說(shuō)：教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，在情境導(dǎo)入階段以聊天的方式向?qū)W生提起生活中常見(jiàn)的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并將生活場(chǎng)景與今日教學(xué)內(nèi)容的相同之處指出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；就提升生活化問(wèn)題來(lái)說(shuō)：教師可以就生活中的一個(gè)問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，營(yíng)造生活化課堂氛圍，在學(xué)生的思考環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突話(huà)題，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，生發(fā)好奇心理，緊跟課堂教學(xué)[1]。通過(guò)設(shè)置生活化導(dǎo)員，為同學(xué)們營(yíng)造生活化氛圍，讓同學(xué)們能夠處于熟悉的環(huán)境當(dāng)中，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》教學(xué)為例，課文是一篇講解太陽(yáng)相關(guān)知識(shí)的說(shuō)明文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)說(shuō)明文創(chuàng)作方法，并使其初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)其深入探究自然科學(xué)知識(shí)的興趣。教師可以選擇生活中與太陽(yáng)相關(guān)的話(huà)題與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而在豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的同時(shí)，幫助學(xué)生感受到本課知識(shí)與生活在之間的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。首先，教師可以借助多媒體展示天空中太陽(yáng)的圖片，并自然地提出：“在晴朗的白天，我們總是能看到太陽(yáng)。在同學(xué)們眼里，太陽(yáng)是什么樣的？”此時(shí)，學(xué)生可以提出“太陽(yáng)可以照明，太陽(yáng)一出來(lái)，黑夜就離開(kāi)了”、“太陽(yáng)可以帶來(lái)溫暖，白天總是比晚上熱”、“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，看得到，摸不著”等答案。教師可以將“亮”、“熱”、“遠(yuǎn)”等關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，并請(qǐng)學(xué)生思考“太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)亮”、“太陽(yáng)為什么可以帶來(lái)溫暖”以及“太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn)”等問(wèn)題。上述問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法順利得出答案，在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)其閱讀課文，提出：“通過(guò)閱讀課文，我們可以更加細(xì)致、全面地了解太陽(yáng)相關(guān)知識(shí)，解決我們的困惑。讓我們來(lái)讀一讀課文，看看每天都能從東方升起太陽(yáng)到底有什么秘密吧！”以上，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)生活化導(dǎo)語(yǔ)與學(xué)生開(kāi)展討論，可以使學(xué)生感受到新課知識(shí)的趣味性和生活性，對(duì)課堂內(nèi)容充滿(mǎn)了期待。

3.2 營(yíng)造生活化情境，引發(fā)情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造生活化課堂情境，是深化學(xué)生對(duì)教材文本理解、引發(fā)情感共鳴的有效策略之一。營(yíng)造生活化情境可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、信息技術(shù)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。就語(yǔ)言引導(dǎo)來(lái)說(shuō)：教師可以依照課文情景，對(duì)相似的生活場(chǎng)景進(jìn)行展開(kāi)描繪，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦內(nèi)建立語(yǔ)文模型。方便理解課文內(nèi)容和情感；就信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)課文相關(guān)影視作品，為學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，細(xì)致分析影視作品與課文描繪的不同之處，分析這樣設(shè)計(jì)的好處；教師可以用課文相關(guān)的插圖輔助課堂教學(xué)，將經(jīng)典文學(xué)形象用卡通化的形式展現(xiàn)出來(lái)，夸大其特點(diǎn)，深化學(xué)生的理解；教師可以將與課文內(nèi)容同主題的有聲配樂(lè)朗誦放到課堂上展示，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，感受其中的情感蘊(yùn)意[2]。在營(yíng)造生活化教學(xué)情境的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該注重與同學(xué)們進(jìn)行有效的溝通和交流，在傾聽(tīng)同學(xué)們的表達(dá)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)的眼神和語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)們的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信，讓同學(xué)們充分感受到來(lái)自老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)為例，本篇課文講述了作者在“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下把握人生方向的故事，并在文中解讀了父母對(duì)自己兩中極端的評(píng)價(jià)中隱藏的愛(ài)。為幫助學(xué)生將自己帶入到課文中，受到啟發(fā)，能夠在今后的生活中理解父母表達(dá)關(guān)愛(ài)的不同方式，教師需要積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生初步瀏覽課文后，教師可以借助多媒體展示一張90的試卷，請(qǐng)學(xué)生分析父母看到試卷后可能會(huì)點(diǎn)評(píng)的方式。此時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)猜測(cè)：“父母會(huì)希望自己取得更高的分?jǐn)?shù)，表示如果下次能考100分就好了?！币灿胁糠謱W(xué)生會(huì)提出：“父母會(huì)對(duì)自己表示認(rèn)可，認(rèn)為90分已經(jīng)是很好的成績(jī)了?！痹谶@種情況下，在黑板上寫(xiě)下“嚴(yán)格”和“和藹”兩個(gè)關(guān)鍵詞，并請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演“嚴(yán)格的父親”和“和藹的母親”，演繹父母點(diǎn)評(píng)的話(huà)語(yǔ)、表情和動(dòng)作，借助表演創(chuàng)設(shè)情境。這樣，在師生互動(dòng)期間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，與教師共同完成營(yíng)造生活化情境的工作。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出：“其實(shí)，我們的試卷，和作者的小詩(shī)一樣，雖然不夠完美，但也蘊(yùn)含著我們的努力。而父母的嚴(yán)格，往往與‘糟糕透了’這一評(píng)語(yǔ)對(duì)應(yīng)，父母的和藹，與‘精彩極了’這一肯定相似?！边@樣，當(dāng)教師詳細(xì)解讀課文期間，學(xué)生就可以更好地將自己帶入到課文中，不僅能夠提升課文理解的深度，感受到作者的喜悅和委屈等情緒，還可以在課文解讀期間，分析自己與父母相處的生活情境，對(duì)父母的評(píng)語(yǔ)、言行又有了別樣的感受。以上，教師在營(yíng)造生活化情境的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文學(xué)形象產(chǎn)生深刻情感共鳴，學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。

3.3 列舉生活化案例，輔助課堂講解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，列舉生活化案例，將知識(shí)與生活緊密結(jié)合，是輔助課堂講解，提升學(xué)習(xí)效率的有效策略之一。列舉生活化案例，可以從真實(shí)生活案例和假定設(shè)問(wèn)兩方面入手。就真實(shí)生活案例來(lái)說(shuō)，教師可以以生活中真實(shí)的故事、真實(shí)的場(chǎng)景為例，將其中的人物形象、事件情節(jié)與課文內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生站在他人立場(chǎng)思考問(wèn)題；就假定設(shè)問(wèn)方式來(lái)說(shuō)，教師可以就案例展開(kāi)細(xì)致分析：用“假如……會(huì)怎么樣？”“假如……故事情節(jié)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”等句式展開(kāi)討論，學(xué)生依據(jù)文學(xué)形象展開(kāi)合理聯(lián)想，綜合分析課文的主旨[3]。通過(guò)列舉生活化案例，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)和光彩。在列舉實(shí)例的過(guò)程當(dāng)中，老師也可以鼓勵(lì)同學(xué)們思考自己是否也遇到過(guò)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例，可以與小組成員和老師進(jìn)行分享，通過(guò)分享拉近師生之間的距離，讓老師能夠更加了解同學(xué)們的實(shí)際想法和學(xué)習(xí)心理，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的平等交流，還能夠有效提高同學(xué)們?cè)谡n堂當(dāng)中的話(huà)語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》教學(xué)為例，講解本課知識(shí)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享祖父之間發(fā)生的故事。對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，與祖父一起生活的時(shí)光往往充滿(mǎn)美好的記憶，而教師可以記錄學(xué)生分享的真實(shí)案例，并結(jié)合案例引導(dǎo)其分析課文內(nèi)容。如部分學(xué)生在與教師交流期間提出：“在祖父家玩的時(shí)候，不小心損壞了祖父的物品，但祖父也沒(méi)有責(zé)備自己”時(shí)，教師可以在講解“祖父鏟地，我也鏟地”相關(guān)內(nèi)容期間，重新引入這一生活化案例，并請(qǐng)學(xué)生分析“假如祖父批評(píng)你了，你還會(huì)那么開(kāi)心嗎？”這樣，學(xué)生就可以結(jié)合自己的想法意識(shí)到，作者的祖父和自己的祖父一樣，都希望孩子可以快樂(lè)地生活，進(jìn)而更好地理解作者與祖父之間發(fā)生的故事，感受到作者對(duì)祖父的愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以分享自己童年時(shí)期與祖父相處的故事。很多想小學(xué)生都對(duì)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷具有濃厚興趣，而教師在分享案例期間，也可以巧用語(yǔ)言的藝術(shù)，進(jìn)一步拉近課文與生活的距離，進(jìn)而使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加高效，使學(xué)生輕松進(jìn)入課堂情境?？梢?jiàn)，生活化案例可以有效提升課堂教學(xué)的生活性，讓學(xué)生深化對(duì)文本背景的理解，輔助教師講解。案例的講解要具有趣味性，這樣才能夠更好的吸引同學(xué)們的注意力。

3.4 拓展生活化常識(shí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，拓展生活化常識(shí)，是滲透生活教育觀念，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略之一。拓展生活化常識(shí)可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累人文底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖法、知識(shí)篩選法為學(xué)生拓展趣味課外知識(shí)。就思維導(dǎo)圖法來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和繪制方法，并親身示范繪制思維導(dǎo)圖的思路，幾次之后就可以讓學(xué)生自主繪制思維拓展思維導(dǎo)圖，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖打開(kāi)思路，拓寬知識(shí)渠道，選擇喜歡的學(xué)習(xí)方向在課下進(jìn)行深入探究，有效養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；就知識(shí)篩選法來(lái)說(shuō)，教師可以在課下以專(zhuān)業(yè)的眼光為學(xué)生搜集有幫助、有鑒賞價(jià)值的拓展內(nèi)容，讓學(xué)生受良好拓展知識(shí)的熏陶，從生活化常識(shí)中體會(huì)生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系[4]。語(yǔ)文知識(shí)與同學(xué)們的日常生活實(shí)際聯(lián)系的十分密切，因此老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)講解的過(guò)程當(dāng)中，也可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些生活中的常識(shí)和案例來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際探討語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)和提高同學(xué)們的創(chuàng)造力和想象力，讓同學(xué)們能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高同學(xué)們自主解決問(wèn)題的能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容圍繞地球相關(guān)知識(shí)展開(kāi)，課文主題來(lái)源于生活，與當(dāng)代生活緊密關(guān)聯(lián)，教師為了讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的畫(huà)法，引領(lǐng)學(xué)生拓展知識(shí)的思路，根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)“為什么除了地球，我們別無(wú)去處？”這一拓展探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多生活化常識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以簡(jiǎn)要繪制課文思維導(dǎo)圖，在其中梳理課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，以“只有一個(gè)地球”為中心，將“太空遙望”、“資源”、“別無(wú)去處”和“精心保護(hù)”為子標(biāo)題，并將結(jié)合課文中的重點(diǎn)信息對(duì)各個(gè)子標(biāo)題進(jìn)行細(xì)化。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出：“課文中提出一些科學(xué)家提出了在火星建造移民基地的設(shè)想。為驗(yàn)證這一設(shè)想，同學(xué)們可以模仿課文思維導(dǎo)圖，利用課余時(shí)間，收集并整理火星相關(guān)信息?！边@樣，學(xué)生可以在經(jīng)過(guò)課文學(xué)習(xí)后，對(duì)火星的大小、資源、生活環(huán)境等相關(guān)信息進(jìn)行收集，繪制思維導(dǎo)圖并將其與課文思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，意識(shí)到“人們不能指望地球被破壞以后在移居到別的星球上去”，并能夠主動(dòng)收集保護(hù)地球相關(guān)知識(shí)，拓展生活化常識(shí)，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為獲取更多生活化嘗試主動(dòng)參與課內(nèi)外探究活動(dòng)。

3.5 布置生活化作業(yè)，提升學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生在生活中獲取靈感，是提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化率，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的有效策略之一。布置生活化作業(yè)，可以從寫(xiě)日記、專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作練習(xí)等方式入手：就寫(xiě)日記來(lái)說(shuō)，日記的內(nèi)容是圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)的，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活思考的結(jié)晶。教師為學(xué)生布置日記作業(yè)，不僅能養(yǎng)成學(xué)生勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，還能鍛煉學(xué)生觀察生活、體悟生活、從生活中汲取有益知識(shí)的能力。長(zhǎng)期寫(xiě)日記還能鍛煉學(xué)生的文筆，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升；就專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作練習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)貼合生活的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生在寫(xiě)作前期到生活中汲取靈感，從生活中獲得啟示[5]。在布置生活化作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，老師也可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╅_(kāi)放性問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行探討，培養(yǎng)同學(xué)們的開(kāi)放性思維和自主學(xué)習(xí)能力，讓同學(xué)們能夠?qū)τ谙嚓P(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的探索，培養(yǎng)同學(xué)們的探索欲望，讓同學(xué)們能夠在知識(shí)的海洋中遨游。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，本篇課文從多個(gè)角度介紹了老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，有助于使學(xué)生感受到春節(jié)的熱鬧氛圍。鑒于課文學(xué)習(xí)時(shí)間與元宵節(jié)相近，教師可以抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，在教學(xué)中利用生活化教學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生完成“寫(xiě)一篇與元宵節(jié)相關(guān)的作文”這一生活化作業(yè)，從而提升學(xué)生的觀察力，鍛煉學(xué)生的生活思考。這樣，學(xué)生可以從生活中尋找素材，觀察元宵節(jié)期間家中準(zhǔn)備的食物、裝飾以及社會(huì)環(huán)境，抒發(fā)內(nèi)心的情感。在引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)期間，教師還可以鼓勵(lì)其反復(fù)閱讀課文，分析作者的寫(xiě)作角度和寫(xiě)作順序，并通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、借助互聯(lián)網(wǎng)查閱節(jié)日信息等方式，了解元宵節(jié)背后的習(xí)俗，并將所得信息記錄下來(lái)，組合成一篇作文。這樣，在布置生活化作業(yè)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)作文了解學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的理解，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

3.6 改變教學(xué)方式，活躍教學(xué)氛圍。老師在進(jìn)行學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖冏陨淼慕虒W(xué)方式，將多種不同的新型教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)的融合，通過(guò)新舊傳統(tǒng)思想碰撞，激起不一樣的火花，或許會(huì)收獲到意想不到的效果。老師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一方面可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為同學(xué)們營(yíng)造良好的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面也可以利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)注意力，來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。老師還可以利用游戲化教學(xué)來(lái)讓同學(xué)們實(shí)際參與到生活化教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。綜上所述，老師的教學(xué)目的都是為了輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，一切教學(xué)的基礎(chǔ)都是學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，因此想要更好的開(kāi)展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教育氛圍，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，老師要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)觀念，理解不同教學(xué)模式所對(duì)應(yīng)的恰當(dāng)教學(xué)方案，深入挖掘教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的生活化信息點(diǎn)，融入到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

例如在學(xué)習(xí)牛郎織女這一節(jié)課中，老師在上課之前，可以利用牛郎織女動(dòng)畫(huà)故事或者神話(huà)傳說(shuō)視頻來(lái)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，初步吸引同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，完成具有趣味性的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。然后在帶領(lǐng)同學(xué)們一起閱讀并深入理解本篇課文，在進(jìn)行初步的了解和認(rèn)知之后，老師可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演牛郎、織女和王母娘娘。通過(guò)角色扮演來(lái)有效吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將同學(xué)們的注意力都集中在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在完成初步完成教學(xué)內(nèi)容之后，老師則為同學(xué)們布置一生活化的開(kāi)放性討論問(wèn)題,讓同學(xué)們回家，利用課余時(shí)間上網(wǎng)，搜集更多的神話(huà)傳說(shuō)故事，然后給家長(zhǎng)進(jìn)行講解。在講解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，老師也可以向同學(xué)們講解更多的神話(huà)傳說(shuō)故事，幫助同學(xué)們了解中華民族傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加富有生活氣息和文藝色彩。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，設(shè)置生活化導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；營(yíng)造生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)理解文本情感；列舉生活化案例，輔助課堂教學(xué)；向?qū)W生拓展生活化常識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立生活教育觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成從生活中接受教育的良好習(xí)慣；布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中思考生活與知識(shí)的關(guān)系，深化知識(shí)理解，提升學(xué)習(xí)效率。