小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新的策略與實(shí)踐

毛旭芝

(江蘇省宜興市和橋第二小學(xué) 江蘇 宜興 214211)

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對語言知識和表達(dá)技法的應(yīng)用能力也相對薄弱；與之形成鮮明對比的是，隨著語文教學(xué)地位的逐漸提高，小學(xué)階段語文考試中對學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的要求也水漲船高，這就需要小學(xué)生得到更為科學(xué)、高效的習(xí)作指導(dǎo)。在過去一段時間，很多小學(xué)語文教師習(xí)慣于延用傳統(tǒng)的思路和策略，導(dǎo)致習(xí)作課堂呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的機(jī)械化、公式化的現(xiàn)象，不但不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的優(yōu)化，也會讓學(xué)生的寫作興趣大打折扣。因此，小學(xué)語文教師務(wù)必要在習(xí)作課堂上樹立“革舊立新”的思想，切實(shí)從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行一系列生本化、生活化、全面化的教學(xué)改革。

1.注重對學(xué)生寫作素材的豐富

很多小學(xué)生的作文都存在嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象，涉及到的人物和事件幾乎一模一樣。這個問題出現(xiàn)的最主要原因便是小學(xué)生寫作素材的匱乏，導(dǎo)致他們只能通過公式化的模板進(jìn)行文字填塞，導(dǎo)致寫作淪為流水線般的工業(yè)生產(chǎn)。為解決這個問題，小學(xué)語文教師首先要做的就是幫助學(xué)生豐富寫作的素材積累。

1.1 深入挖掘生活素材?！八囆g(shù)來源于生活”，寫作本身也是一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，真正優(yōu)秀的文學(xué)作品無一不是立足于深刻的生活觀察和體驗(yàn)而被創(chuàng)作出來的。因此，小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，結(jié)合具體的寫作話題來將學(xué)生們所熟悉的人、事、物代入到課堂場景的構(gòu)建中，讓學(xué)生認(rèn)識到日常生活和習(xí)作任務(wù)之間的血肉聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生真正的創(chuàng)作靈感與熱情。

例如對于十分經(jīng)典的“母愛”題材的寫作訓(xùn)練，教師可以先讓學(xué)生以小組討論的形式互相介紹一下自己的媽媽，分享一些自己和媽媽之間發(fā)生的難忘的事情；而后教師可以提出一些具體的問題，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的場景產(chǎn)生真實(shí)的聯(lián)想，如：“最近一次過生日時，媽媽送給了你什么禮物？又對你說了哪些話？”、“你有沒有被媽媽誤解過？如果有的話，是因?yàn)槭裁词?？后來又是怎樣化解的？”等等?/p>

1.2 積極引入課外素材資源。小學(xué)生的社會閱歷比較有限，所能接觸到的文化元素也相對單一，大多只能從課本中獲得寫作的素材和靈感。雖然已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)出了內(nèi)容的豐富性，但小學(xué)語文課本對于學(xué)生習(xí)作的提高來說依然顯得有些單薄，難免讓學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生“素材疲勞”。針對這個問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)一步研究、利用課內(nèi)資源的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣和寫作要求，積極引入一些課外素材資源，讓學(xué)生的眼界變得更加開闊，同時也可使學(xué)生在多元資源的接觸和吸取中產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)和寫作積極性。

比如，在進(jìn)行“未來世界”這一主題的寫作指導(dǎo)時，教師可以從網(wǎng)上搜集一些以“科幻”和“未來”為主題的影視作品選段，并利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，如《機(jī)器管家詹妮弗》和《施密特的奇妙冒險(xiǎn)》等科幻電影，或者《簡和她的朋友們》等科幻電視劇；也可以讓學(xué)生觀看一些有關(guān)尖端科技和發(fā)明成果的紀(jì)錄片或新聞報(bào)道；等等。

1.3 完善對實(shí)踐觀察活動的組織和開展。小學(xué)生對外面的世界永遠(yuǎn)有著無限的憧憬和強(qiáng)烈好奇，他們喜歡去觀察廣闊的世界，并能夠在這種觀察中收獲無窮的靈感和快樂。小學(xué)語文教師要積極利用這一特性，在日常寫作指導(dǎo)過程中除了要繼續(xù)研究課堂教學(xué)模式之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室乃至校園，深入到自然和社會環(huán)境中去真切地觀察、體會，并在這個過程中形成獨(dú)特的觀察認(rèn)知和主觀情懷，以此作為指導(dǎo)和完善自身寫作的基礎(chǔ)。

例如，對于“大自然”題材的寫作訓(xùn)練，教師可以帶著學(xué)生來到學(xué)校的花圃、綠化帶，或者在保證安全和秩序的情況下來到附近的公園、植物園、近郊地帶，鼓勵學(xué)生觀察形形色色的植物，聽一聽、看一看鳥兒的鳴叫和昆蟲的活動，采集一些自己喜歡的巖石和植物標(biāo)本，等等。

2.注重對學(xué)生寫作內(nèi)容的拓展

除了寫作素材的匱乏外，小學(xué)生作文的“千文一面”更多地是在于寫作內(nèi)容的嚴(yán)重單一化。長期以來，小學(xué)階段的作為教學(xué)內(nèi)容都比較固定，無論是主題上、體裁上還是風(fēng)格上很少出現(xiàn)新鮮的元素，致使學(xué)生們逐漸感到“寫無可寫”。所以，小學(xué)語文教師要在內(nèi)容指導(dǎo)上突破傳統(tǒng)局限，及時為學(xué)生注入新鮮的血液。

2.1 在主題方面擴(kuò)充學(xué)生的寫作寬度。正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生的生活閱歷相對匱乏，但是這并不意味著他們沒有自己的生活“圈子”——特別是在現(xiàn)代這個網(wǎng)絡(luò)媒體時代，小學(xué)生們的日常體驗(yàn)將更加豐富。出于對這一事實(shí)的尊重，小學(xué)語文教師在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)避免對一些過于傳統(tǒng)的話題的拘泥，試著讓學(xué)生嘗試更為新鮮的、具有靈感激發(fā)效力的話題，這樣既能讓學(xué)生嘗試更多的寫作角度，又能使學(xué)生的寫作興趣得到極大激活。

比如，很多學(xué)生在影視劇或者小說中都接觸過關(guān)于“穿越”的內(nèi)容，那么教師不妨以這個“腦洞”很大的話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生們通過小組討論選擇一個自己比較了解的或非常好奇的年代，共同商量出一個寫作的大綱而后分頭創(chuàng)作，看看誰的作品更具天馬行空的想象色彩。

2.2 在體裁方面拓展學(xué)生的寫作廣度。在過去很長一段時間里，小學(xué)寫作幾乎完全由記敘文“一統(tǒng)天下”，所有的寫作指導(dǎo)也基本上都是圍繞著“時間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“事件”這記敘文的四要素而開展的。這雖然在一定程度上有利于學(xué)生具備應(yīng)對傳統(tǒng)模式習(xí)作考查的能力，但卻并不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的真正提升。因此，小學(xué)語文教師在保證基本的記敘文寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要有意識地將更多資源投入到對其他文體寫作的教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試更多種表達(dá)渠道和技法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能類型的多端補(bǔ)齊。

例如，教師可以選擇一些諸如“我眼中的‘低碳出行’”、“讀書的意義是什么”或者“校服是否一定要天天穿”等適合議論文寫作的題目作為指導(dǎo)素材，引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的寫作方法，使學(xué)生學(xué)會通過開篇立論和引用具有說服力的名人事跡、客觀道理等方式證明論點(diǎn)的方法。

2.3 在風(fēng)格方面延伸學(xué)生的寫作維度。相對于文章的話題和體裁來說，風(fēng)格從某種意義上來說是一種更具活性和微觀作用效力的元素，它能夠讓讀者在閱讀過程中受到潛移默化的影響，是體現(xiàn)文章特色的核心。在風(fēng)格的把握上，小學(xué)語文教師可以通過具體的語言選擇來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)同一種含義想出盡可能多的表述用語，而后仔細(xì)揣摩這些語句在語言風(fēng)格上的不同點(diǎn)。這種訓(xùn)練的過程是相對漫長的，小學(xué)語文教師要表現(xiàn)出足夠的耐心并保持動態(tài)的教學(xué)素材搜集，從而使學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下在寫作風(fēng)格的運(yùn)用上“漸入佳境”。

比如，教師可以分別從《變形記》、《哲爾戈的秘密》和《鏡中人》這三本著作中分別選取下列環(huán)境描寫：“云半死不活地爬著，天角躺下血淋淋的紅”；“云朵埋伏在角落里，只有夕陽照出了它的行蹤”；“輕捷的云匆匆流過，晚照在田間寫下無字的詩”。而后，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味這三種描寫帶給自己的不同感受，并可在寫作中結(jié)合自己所選擇的文風(fēng)做具體化用。

3.注重對學(xué)生寫作形式的完善

3.1 重視對“微寫作”的研究和引入。很多小學(xué)語文教師過度強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練對考試的還原性，在訓(xùn)練中主張讓學(xué)生“打滿全場”。這種形式在習(xí)作教學(xué)中固然是必不可少的，但卻未免讓習(xí)作課堂變得太過單調(diào)，也在客觀上加大了學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)引入“微寫作”訓(xùn)練，即讓學(xué)生利用短篇文章甚至“一句話”的形式表述某件事、形容某個人或抒發(fā)某種情感。這種模式在寫作強(qiáng)度上實(shí)現(xiàn)了適當(dāng)弱化，但卻更加考驗(yàn)學(xué)生的遣詞造句能力，起到的提升效果反而會更好。

例如，教師可以在寒假剛剛開學(xué)、大地淺淺回春的時候，讓學(xué)生試著利用一兩句話來表達(dá)自己對春天的感想。學(xué)生們之間可以先互相交流，彼此積累一些關(guān)于春之描寫的好詞好句；而后再自行思考，選擇自己最拿手的風(fēng)格或角度去撰寫；最后則可將成品先后朗讀出來，由教師選擇質(zhì)量較好的打印下來貼在教室里。

3.2 重視基于課文資源的續(xù)寫和仿寫訓(xùn)練。前文當(dāng)中已經(jīng)提到了，小學(xué)生最為熟悉的寫作素材來源就是課本中的課文。那么小學(xué)語文教師就可以利用學(xué)生對課文的熟悉，安排一些針對課文的續(xù)寫和仿寫任務(wù)讓學(xué)生來完成。這種寫作練習(xí)雖然并非完全意義上的原創(chuàng)訓(xùn)練，但卻同時考查了學(xué)生對課文的閱讀理解和自身的繼續(xù)創(chuàng)作能力，同時也滿足了學(xué)生結(jié)合個人學(xué)習(xí)感受進(jìn)行自我展現(xiàn)的主觀訴求，必然可以取得相對良好的訓(xùn)練效果。

比如對于《少年閏土》這一課，課文在“我”和閏土分別之后就結(jié)束了，學(xué)生們在學(xué)習(xí)之后肯定對于二人未來能否再次相見感到好奇。那么教師就可以安排學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的想象和對文中兩個角色的理解續(xù)寫一到兩個段落，寫出他們?nèi)蘸笤俅蜗喾陼r的場景和彼此會說的話。

3.3 重視對長效寫作任務(wù)的合理布置。對于學(xué)生的寫作能力提升來說，課堂教學(xué)所能起到的作用是“指明方向”，真正的效果落實(shí)還需要學(xué)生自己的穩(wěn)步前行。所以，小學(xué)語文教師在做好課堂教學(xué)工作的同時，還要采取適當(dāng)措施引導(dǎo)學(xué)生完成一些長效的寫作任務(wù)，以此來使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并在這個過程中不斷積累素材和靈感，實(shí)現(xiàn)對各種表達(dá)方式、表達(dá)技法運(yùn)用的成熟化和靈活化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的真正強(qiáng)化。

例如，教師可以在每周布置作業(yè)時保留撰寫周記的任務(wù)，讓學(xué)生將自己本周所經(jīng)歷的一些難忘的事以及個人體會記錄下來；或者可以讓學(xué)生在閱讀課外圖書時做讀書筆記或隨筆，寫下自己讀書過程中的感悟和對書中人物、事件的看法、評價；等等。

4.注重對學(xué)生寫作趣味的提升

4.1 通過游戲活動鍛煉學(xué)生表達(dá)技能。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能的有效提升，針對表達(dá)技法的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生們活潑、愛玩的天性，利用一些富有趣味性和參與感的游戲活動來進(jìn)行表達(dá)技法強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在參與的過程中“邊學(xué)、邊練、邊玩”，從而使學(xué)生獲得更為良好的體驗(yàn)感和參與感，并從多個角度進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和悟性，使教學(xué)成果得到全面優(yōu)化。

比如，為了鍛煉學(xué)生的描述能力，教師可以組織學(xué)生玩一場“你說我猜”的游戲：將學(xué)生分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽；兩個代表一人背對黑板，一人面朝黑板；教師在黑板上寫上一種動物、一種行為或者一個大家都熟悉的人物的名字，面朝黑板者在不做動作且不能提到黑板上字眼的情況下，要通過語言描述的方式引導(dǎo)同伴猜出黑板上的內(nèi)容；用時最短且結(jié)果正確的代表可為本組積一分，最后得分最高的即為獲勝方。

4.2 通過趣味互動優(yōu)化學(xué)生寫作體驗(yàn)。寫作的目的在于表達(dá)情感、傳遞思想、記錄生活，同時也是一種人際交往的有效方式。對于小學(xué)生來說，閱讀教師寫在自己作文上的評語是最有趣味的一件事——這是自己和教師互動交流的過程?；谶@一特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以組織一些趣味性的互動寫作活動，讓學(xué)生體會到與他人通過寫作方式分享生活、交流思想、抒發(fā)情感的樂趣，從而使學(xué)生獲得更多寫作的經(jīng)驗(yàn)和快樂。

例如，教師可以在班級里設(shè)置一個“傾訴箱”，鼓勵學(xué)生寫一些自己最想說的話并以匿名的形式投進(jìn)箱里，而后再由學(xué)生隨機(jī)從中選擇一封，閱讀后寫上自己想告訴對方的話。這種不記名的交流猶如“漂流瓶”一樣，使學(xué)生充滿了新鮮感，也讓學(xué)生獲得了在隱私情況下和人交流的機(jī)會，同時在客觀上鍛煉了學(xué)生的寫作筆法。

5.設(shè)計(jì)并布置實(shí)踐性寫作任務(wù)

實(shí)踐是鍛煉技能、獲取知識的最好路徑，也是激發(fā)學(xué)生興趣的絕佳方法。因此，小學(xué)語文教師除了要做好理論指導(dǎo)和課堂訓(xùn)練外，還要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和教學(xué)需要，設(shè)計(jì)、布置一些實(shí)踐性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠憑借自己學(xué)到的知識和技能去解決問題，從中獲得巨大的成就感和滿足感，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的高階完善。這項(xiàng)工作的開展要充分考慮安全和秩序的因素，叮囑學(xué)生最好以結(jié)組的方式進(jìn)行。

比如，教師可以鼓勵學(xué)生利用周末和假期時間，走訪附近的超市、公園、圖書館或街道，觀察并記錄這些地方的促銷宣傳語、環(huán)保標(biāo)語或警示語，而后仿照它們撰寫一些同樣的內(nèi)容并寄給有關(guān)部門；或者可以在尋得父母幫助的情況下和小區(qū)物業(yè)聯(lián)系，由自己為小區(qū)里的綠化帶、健身場編寫一些標(biāo)語；等等。

6.注重對家校合作機(jī)制的引入

任何一項(xiàng)教育的成功開展都離不開來自家長和教師的共同努力，作文方面的教學(xué)自然也不會例外。小學(xué)語文教師要和學(xué)生家長就學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)提升工作展開多元合作，一方面積極引導(dǎo)家長對子女的寫作能力培養(yǎng)投以充分的重視，另一方面為家長提供一些開展居家寫作輔導(dǎo)的正確建議，同時還要就學(xué)生在校、居家期間的寫作表現(xiàn)做充分的溝通，以此來為學(xué)生的寫作優(yōu)化注入雙元動力。當(dāng)然，小學(xué)語文教師一定要控制這一項(xiàng)工作的開展尺度，不要將過多的工作轉(zhuǎn)嫁給家長，以免造成分工失調(diào)。

例如，教師可以將前段筆者提到的自己所錄制的習(xí)作教學(xué)微課資料上傳到家校交流群文件或者班級“云”空間里，供家長隨時隨地了解作文指導(dǎo)方面的正確思路和方法；還可以及時在群中和家長們分享一些學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，并對其中的亮點(diǎn)做必要的解讀；平日里，教師也要建議家長多給子女一些在寫作方面表現(xiàn)自我的機(jī)會，托孩子完成諸如代寫書信、告示或者簡單的企業(yè)公告之類的任務(wù)，或者在晚飯時讓孩子試著概括一下方才《新聞聯(lián)播》等節(jié)目的主要內(nèi)容；等等。

7.加強(qiáng)微課教學(xué)資源的利用

教師在開展語文作文教學(xué)過程中，需要將語文教學(xué)材料中的各種資源進(jìn)行利用。教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明白微課教學(xué)資源與寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。要確立以的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過微課來積累詞匯，提高學(xué)生的寫作能力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要建立清晰的教學(xué)思維，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過于單一刻板，學(xué)生一直處于一個被動的狀態(tài)。教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，這種教學(xué)形式雖然可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)。但是零散化的教學(xué)不利于學(xué)生的理解和吸收，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立適合自己的寫作方式，所以教師要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。要讓學(xué)生真正的成為小學(xué)語文寫作課堂的主人。素質(zhì)教育中很重要的教學(xué)理念就是鼓勵學(xué)生多元化發(fā)展，給孩子發(fā)揮自己想象力的空間。小學(xué)語文教學(xué)材料中所收錄的文章符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，其結(jié)構(gòu)科學(xué)、語句優(yōu)美，都是品質(zhì)非常高的文章，可以促進(jìn)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這些文章都可以作為學(xué)生的作文寫作資源。因此，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容是，需要對教學(xué)材料中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，充分利用這些資源，適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)材料中的優(yōu)美句子、段落，有效的融合到微課資源中并加以利用。與此同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境等，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍﹫D片、音樂,在貼近自然和生活的教學(xué)活動中，可以釋放孩子的天性，讓學(xué)生在身邊的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解未知的事物，能夠有效拓寬孩子的眼界，讓孩子能夠自由的成長，這不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和記憶，通過感官的刺激使學(xué)生對優(yōu)美的詞句更加具有敏感性，還能夠讓學(xué)生更好地開展寫作。另外，教師還可以將教學(xué)材料中的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行融合，幫助學(xué)生拓展知識層面，營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生在觀看微課視頻后，可以根據(jù)相關(guān)的資源內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫等，能夠提高學(xué)生的寫作能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鯨》這一篇文章時，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容過程中，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，將學(xué)生所挑選文章中的優(yōu)美語句融合到微課中。當(dāng)開展微課教學(xué)時，學(xué)生看到自己喜歡的語句，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過這種方法不僅可以讓學(xué)生更加深刻記憶相關(guān)的語句，還可以有針對性的學(xué)習(xí)語句擴(kuò)寫，豐富學(xué)生的寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作能力。

除了以上幾點(diǎn)策略外，小學(xué)語文教師還可以借助思維導(dǎo)圖的形式，將學(xué)生們業(yè)已學(xué)習(xí)過的寫作技法以樹狀圖的形式幾種展現(xiàn)出來，并根據(jù)技法的表達(dá)效果、應(yīng)用文體、掌握難度等為線索勾連成一條條清晰的知識鏈條，并穿插以一些經(jīng)典的應(yīng)用例句或課內(nèi)的典型課文，以便學(xué)生理解、記憶。

結(jié)束語

語文如果是一片五彩繽紛的花圃，那么習(xí)作就是其中最具色彩、最為芬芳的一朵奇葩，它能夠用文字傳遞出溫暖的情感和深邃的思想，是傳播和締造人類文明的重要載體、素材。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)的重要意義，在指導(dǎo)教學(xué)過程中，通過豐富學(xué)生寫作素材、拓展學(xué)生寫作內(nèi)容、完善學(xué)生寫作形式、提升學(xué)生寫作趣味、設(shè)計(jì)實(shí)踐性寫作任務(wù)、思維導(dǎo)圖的利用以及家校合作等方面措施，讓學(xué)生能夠真正感受到寫作的樂趣和價值，幫助學(xué)生建立起一整套完備的寫作素養(yǎng)體系，使學(xué)生得以學(xué)會寫作、用好寫作、愛上寫作，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的寫作發(fā)展和語文核心素養(yǎng)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。