高中語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

張玉良

(福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中學(xué) 福建 龍巖 364100)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和語文高考改革的推進，情境教學(xué)法愈加受到教師的重視。運用情境教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解更多的知識，啟迪學(xué)生發(fā)散的思維，有助于提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，部分教師缺乏正確的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏有效性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也影響了學(xué)習(xí)能力。

1.情境教學(xué)的特點、意義與原則

關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢。觀念的更新使語文教師越來越重視課程資源的開發(fā)和利用。在探究環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入與課文相關(guān)的素材性課外資源，可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強烈的現(xiàn)實意義。

運用情境教學(xué)的方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué)法的特點主要體現(xiàn)在以下方面：首先，情境教學(xué)由比較生動的場景組成，顯得比較直觀。其次，情知對稱，也就是通常說的感覺與知識對稱，學(xué)生的情感發(fā)展與認(rèn)知和諧發(fā)展，運用情境教學(xué)方式可以促進學(xué)生的情感發(fā)展。

教師通過語境的介紹，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)是一種情境的樂趣，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造良好的審美能力。通過情境教學(xué)，將情感與現(xiàn)實生活知識進行有機結(jié)合，學(xué)生加深對課文的理解，也能充分感受到作者表達的感情。通過構(gòu)建合適的教學(xué)環(huán)境，有助于營造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，在情境創(chuàng)造過程中彰顯個性，引起學(xué)生語言、感情和思維的共鳴和拓展。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)直接影響著教學(xué)的有效性。因此，教師需要始終堅持以學(xué)生為中心的原則，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，拓寬思路，共同討論。通過確保學(xué)生積極參與所創(chuàng)造的環(huán)境，完成情境的建構(gòu)，培養(yǎng)語言技能，形成語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以充分利用所涉及的教育情境，展現(xiàn)生動的教育形象，使教師和學(xué)生更好地融入教育過程，形成全方位的情感場景。這種教育氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育效果，促進教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

俗話說，“興趣是最好的老師”。只有對語文感興趣的學(xué)生才能認(rèn)真掌握知識。教師必須在充分了解學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，采取多種方法，保護學(xué)生的積極性，提升教學(xué)的有效性。對學(xué)生來說，心求通而未得的問題類似“跳一跳才摘到的果實”，最有價值。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。

2.高中語文課堂教學(xué)中面臨的問題

情境教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。具體來說，集中體現(xiàn)在三個方面：(1)凸顯學(xué)生主體地位。情境教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生從“被動接受的狀態(tài)”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)知識”，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使其以課堂主人的身份參與到課堂中、參與到知識構(gòu)建中。(2)活躍氛圍，喚醒內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情境的應(yīng)用，通過視覺和聽覺等多種感官的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，最大程度喚醒了學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。(3)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中語文課堂教學(xué)中，通過特定的情境，將文章中的抽象、難以理解的知識具體化和形象化，進而降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生完成語文知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建，完成高效語文課堂的構(gòu)建。

面對新教材，教師需要改變過去的教學(xué)模式，不要直接灌輸語文知識，要給學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生獨自去面對多元化的語文課本。目前，語文教學(xué)越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識，學(xué)生自主組成小組去探索未知的語文世界。語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)生要提高思維能力，才能夠更深入地學(xué)習(xí)和了解多元化的語文世界。

老師和學(xué)生之間的相處模式也有所改變，與以往老師下達任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式有所不同，學(xué)生和老師之間應(yīng)該減少距離感，要像朋友一樣相處，在語文學(xué)習(xí)中遇到問題時，相互交流共同探究答案。這時，老師可以開展語文情境教學(xué)工作，模擬自然社會情景，讓學(xué)生們親身體驗流露出真實情感，完善學(xué)生對知識、對生活的認(rèn)知能力。情境教學(xué)模式的開展，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文知識，學(xué)生可以在情景教學(xué)中與老師的情感達成共鳴，最終對知識產(chǎn)生深刻的印象。這個過程，不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還是日后的發(fā)展，都會有所幫助。

3.情境教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)故事情境。教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，結(jié)合“語文學(xué)科本身就是一個故事”的基礎(chǔ)，立足于教材，對其進行改造，將其創(chuàng)設(shè)成為一個故事，促使學(xué)生在特定的故事情境中，延伸知識、拓展語文學(xué)習(xí)渠道，不斷提升語文學(xué)習(xí)的有效性。以《鴻門宴》教學(xué)為例，這篇文章主要講述楚漢爭霸中的一個小故事，教師在開展教學(xué)的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以安排學(xué)生以講故事的方式，將鴻門宴的內(nèi)容復(fù)述一遍。通過“鴻門宴”故事情境的設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生快速進入到課文中、進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時，也為具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在故事情境中，為了實現(xiàn)知識的拓展和延伸，教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情境中的人物，或者同時期的相關(guān)故事等，課后尋找資料進行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)故事情境的價值，也展示語文學(xué)科的魅力。

情景教學(xué)的開展前提，是順利開展新課標(biāo)語文課本的學(xué)習(xí)，首先需要完善學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師營造出適合學(xué)生主動探求知識的閱讀環(huán)境，保證學(xué)生獲取的知識具有真實性和準(zhǔn)確性，最后學(xué)生需要在課堂上與老師交流互動，與老師達成情感共鳴，共同解決學(xué)習(xí)上的問題。學(xué)生要跟隨老師的步伐，仔細閱讀文章大致內(nèi)容，在相同的時間搜索資料、整合資源，各個學(xué)習(xí)小組通過合作，分享自己獲取的資料，最終通過演講、公開課等形式完成一份完美的案例。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境。語文閱讀教學(xué)中問題情境可使學(xué)生置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)其解決問題的行為。在設(shè)疑情境中，學(xué)生能夠產(chǎn)生對知識的疑問，才能夠逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在不斷探究與思考中解決學(xué)習(xí)中的難點，提升思維的品質(zhì)。設(shè)疑情境教學(xué)注重對教學(xué)知識的設(shè)疑，教師在整個教學(xué)的過程中都可以設(shè)疑，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)《祝?！返倪^程中，可以為學(xué)生由淺入深地設(shè)置幾個問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣。(1)《祝?！分兴茉烊宋镄蜗蟮氖址ㄓ心男吭嚺e例說明。(2)結(jié)合作者創(chuàng)作的背景，闡述“祝?！钡木唧w含義。(3)《祝福》表達的主題是什么？學(xué)生在思考問題進行解答時，教師可以設(shè)定解題的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到緊張感，以此激活學(xué)生枯燥的內(nèi)心，使課堂教學(xué)的氛圍多樣化。學(xué)生在解答教師設(shè)置的題目時，需要調(diào)動儲備的知識、腦力、能力等，無形中參與到課堂學(xué)習(xí)中，重復(fù)感知學(xué)習(xí)的趣味性，以此增強學(xué)習(xí)的興趣。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達到目的。在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對教師的發(fā)問樂于思考，并能夠各抒已見，在積極的思維中進行知識的習(xí)得，能力的提高。這樣的教學(xué)活動大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

3.3 創(chuàng)設(shè)生活情境。認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗與課文內(nèi)容進行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。

求知欲望是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的原動力，是推動學(xué)生了解知識、理解知識的力量。生活情境教學(xué)，可以把學(xué)生帶入社會與大自然中，觀察與分析生活中的場景，使學(xué)生體悟教材中的知識，逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲望。目前，較多學(xué)生是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了高考而學(xué)習(xí)。長期如此將逐漸喪失對知識的渴望，學(xué)習(xí)效率將逐漸降低。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境課堂，利用生活中的事物激發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生的求知欲望。比如，教師在教學(xué)《竇娥冤》的過程中，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生了解影視作品中竇娥的事件；可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，讓學(xué)生認(rèn)知書籍中竇娥的冤情。學(xué)生在影視作品與書籍中了解竇娥的故事，并結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過推理與分析更為深入地了解文章表達的內(nèi)容與思想。學(xué)生通過不同的途徑學(xué)習(xí)《竇娥冤》，認(rèn)識到竇娥冤獄的典型意義，認(rèn)識到當(dāng)時社會制度的殘酷、吃人本質(zhì)。

3.4 創(chuàng)設(shè)爭論式情境?！皩W(xué)啟于思，思源于疑”。經(jīng)過時代的驗證，在教育中思考是非常重要的，而思考的來源是對于問題的疑惑。思維方式?jīng)Q定了行動的方式，高效的思維能夠調(diào)動智力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)的發(fā)散性思維，有助于從不同的角度思考問題，增強對知識學(xué)習(xí)的理解力，不斷突破自身學(xué)習(xí)的極限。教師在教學(xué)中若想有效啟迪學(xué)生的思維，可以創(chuàng)設(shè)爭論式情景，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的辯論，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時，能夠有效啟迪學(xué)生發(fā)散的思維。比如，在教學(xué)《短歌行》的過程中，可以將學(xué)生分成若干小組，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究文本四個部分的內(nèi)容，讓小組學(xué)生闡述內(nèi)容，若有不同意見，小組則可以進行辯論，在辯論中闡明自己的觀點。學(xué)生在對古詩進行辯論的過程中，不僅有助于初步認(rèn)知到《短歌行》的內(nèi)容，還能夠增強語言表述能力，拓展學(xué)習(xí)的思維。教師在學(xué)生爭論過程中，需要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以防學(xué)生偏離主題，引起相反的教學(xué)效果。爭論式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)反思的習(xí)慣。

在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯誤的觀點，以這些觀點創(chuàng)設(shè)問題情境，具有針對性強、易引起學(xué)生高度重視的作用。問題情境創(chuàng)設(shè)后提出問題，再通過學(xué)生自評、互評或教師點評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，其教學(xué)效果較好。有時為了教學(xué)需要，甚至教師故意設(shè)計一些錯誤觀點，供大家評述。

在設(shè)置問題情境時，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識水平和能力水平，讓學(xué)生通過積極思索和探究，解決問題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進一步提高學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出疑問時，教師要善于抓住機會創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣，既保護了學(xué)生的求知欲，使課堂探究氣氛濃厚；又讓學(xué)生學(xué)到了教師尊重知識、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

3.5 進行角色扮演。角色扮演就是讓學(xué)生扮演文中的人物形象，是一個加深理解的過程。學(xué)生將自己代入所扮演的角色中，能夠設(shè)身處地的感受人物的情感，引發(fā)情感共鳴。在日常授課過程中，教師要注重對文本內(nèi)容的劃分和分析，選擇恰當(dāng)?shù)氖录寣W(xué)生進行角色扮演進行情境創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)情境時需要注意，要引導(dǎo)學(xué)生加入自己對于人物的理解去演繹，而不是干巴巴地背誦臺詞或利用文本進行對話。演繹完成后，可以讓其他同學(xué)進行評價和補充，從而達到語文學(xué)習(xí)的整體效果。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時，教師可以安排學(xué)生扮演文本中的不同角色，可以選取林黛玉出入賈府，賈母向眾多人介紹時的場景。在進行角色扮演之前，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生共同探討文中所涉及人物的語言、神態(tài)、肢體動作等，并要求學(xué)生在扮演人物的過程中將這些元素加進去，同時加入自己對于人物的理解，盡量將王熙鳳的豪爽、聰明，林黛玉的敏感、寄人籬下的愁苦，賈母的慈祥和藹等演繹出來，確保在保證演出故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，將人物表現(xiàn)得更加活靈活現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生會不斷揣摩人物的形象和情感，通過自己的理解和討論得出的結(jié)論，能夠?qū)⑷宋锖蛣∏檠堇[得更加生動逼真，不僅能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和對于人物形象的分析，還能夠讓課堂更加生動有趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性。每一個人對一部作品的解讀過程，是一個再創(chuàng)造的過程，有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。所以教師不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

3.6 借助信息技術(shù)。現(xiàn)行高中語文教材包含許多教育內(nèi)容，包括精心設(shè)計的插圖和文本。情境教學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生快速的來解文章的含義，但是很難充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果引入多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境，可以為學(xué)生提供聽覺和視覺刺激，從而推動教學(xué)活動的開展。創(chuàng)設(shè)生動的情境教學(xué)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的好奇心，進行更好的學(xué)習(xí)。大多數(shù)的語文教學(xué)都發(fā)生在課堂，對學(xué)生而言，所接觸到的不可能都是真實的現(xiàn)實情境，常見的是模擬情境，以假設(shè)的情形創(chuàng)設(shè)他們可能在生活或?qū)W習(xí)中面臨的復(fù)雜情境，以引導(dǎo)他們探索解決問題的方法，使其更深入地思考與認(rèn)知。

如《故都的秋》的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是以提問方式讓學(xué)生品味景物描寫，包括景物的清、靜、悲涼體現(xiàn)在哪里，你最喜歡哪一幅景物，等等。學(xué)生依據(jù)問題尋找每處景物。但在新課程理念下，教師可通過創(chuàng)設(shè)模擬情境任務(wù)，設(shè)置活動式的任務(wù)探究。某雜志社要征集秋之韻視頻，如果讓你以《故都的秋》為素材，你會如何撰寫參評視頻的文本？請按要求完成以下幾個任務(wù)：(1)將文中景物進行分類；(2)在視頻中，你對景物如何組合與取舍；(3)請你為拍攝景物取名，并嘗試寫一段文字。這個模擬視頻拍攝的情境，強調(diào)以我的視角組建文中景物。我作為鑒賞者在走近景物，進行交流后，會發(fā)現(xiàn)景物拍攝與寫景一樣，景之味不僅停留在景物外顯的形、色、味上，更多是意境和姿態(tài)中的韻味。而下設(shè)的子任務(wù)，又為這個任務(wù)的完成起到了導(dǎo)引路線的作用。制作梳理分類圖的方式能直觀體現(xiàn)作者從不同側(cè)面呈現(xiàn)出的秋味、秋色、秋形。對于清、靜、悲涼有交叉的地方，教師則加以重點討論，有利于將學(xué)生的思維成果直觀呈現(xiàn)，品味從粗到細，從淺入深，體會出文中之景是作者有意識地營構(gòu)，是經(jīng)他的獨特審美情趣調(diào)味出來的，從而更好地理解前面三個詞語中包含了作者孤寂、清冷的審美偏好。

開展情景教學(xué)模式時，語文備課組研究出具體方案，在執(zhí)行方案的過程中，團隊成員之間互相支持，將課堂中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以更深入了解內(nèi)容，感受語言的魅力，進而加強教師的教學(xué)水平和隨機應(yīng)變的能力。老師在開展情境教學(xué)過程中，時刻關(guān)注每位同學(xué)的動態(tài)，幫助每位同學(xué)參與到活動中，活動的開展可以讓同學(xué)們感受到語文學(xué)習(xí)是豐富多彩的，學(xué)生的閱讀水平也會有所提高?；顒拥拈_展前期工作，學(xué)生與學(xué)生之間要保持交流無阻，充分發(fā)揮團隊合作精神，實現(xiàn)閱讀書籍的資源共享，這樣學(xué)生不僅可以讀到自己的書，還可以讀到組內(nèi)其他同學(xué)的書籍，增加語文閱讀量，久而久之學(xué)生的寫作水平也有所提升。語文素養(yǎng)的提高與情境教學(xué)模式的開展也有關(guān)。高中學(xué)生思想發(fā)育還不完善，易受周圍環(huán)境的影響，學(xué)生受到情景教學(xué)模式的熏陶和感染，除了培養(yǎng)表達能力、動手能力外，其他潛在能力也可能被開發(fā)出來。

新課程改革中的語文教育有著豐富的課堂教學(xué)活動和課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)和生活的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解知識，還能夠幫助學(xué)生擴展視野。可以邀請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師分析他們在教育中面臨的教育問題，鞏固現(xiàn)有知識，填補教育空白，豐富教學(xué)經(jīng)驗，為教師創(chuàng)造良好的教育基礎(chǔ)。教育是師生之間的雙向交流過程。教師講解的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容的開放性和層次的清晰性。通過強調(diào)教材內(nèi)容與各種社會信息之間的關(guān)系來豐富課堂知識。學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)知識，而且被生動的課堂所吸引。學(xué)生應(yīng)該有足夠的時間在課堂上自主學(xué)習(xí)、思考問題，并允許學(xué)生提出不同類型的問題，有權(quán)對老師的分析和解答發(fā)表看法。在這些問答中，學(xué)生的思維會變得更加靈活。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著教育改革的不斷深入，許多新的教學(xué)方法被引入課堂，也為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)方法。高中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，直至進行高效學(xué)習(xí)。