職業(yè)英語教學(xué)形成性評價的研究

黃秉田

(青島旅游學(xué)校 山東 青島 266000)

相比于普通的高中生來說，職業(yè)院校學(xué)生的英語水平比較差，并且缺乏堅實的英語基礎(chǔ)。所以在職業(yè)英語教學(xué)過程中，如何能夠?qū)W(xué)生的英語水平進行準確、恰當(dāng)?shù)脑u價，成為了教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，需要引起老師的極大重視。形成性評價屬于一種新型的評價方式，通過對實際教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該方式已經(jīng)得到了較大范圍的推廣。這一評價模式的應(yīng)用，不僅能夠有效改善原有評價方式的不足，同時還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在評價過程中，老師不僅需要關(guān)注學(xué)生的考核成績，更重要的是要考慮到學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化問題。

1.中職英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

在中職院校中，單元考試、期末考試，證書考試等是教學(xué)過程中經(jīng)常會用到的評價方式，這些評價方式可以被統(tǒng)一地歸為傳統(tǒng)評價方式。這類評價方式的應(yīng)用，對于中職教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了束縛性，這種束縛性主要表現(xiàn)在下面幾點：第一點，從評價功能的角度進行分析，缺少對學(xué)生努力程度以及進步情況的關(guān)注，評價激勵功能沒有得到有效體現(xiàn)；第二點，從評價標準的角度展開闡述，沒有尊重到學(xué)生的個體差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的定位比較絕對、片面，一味地將考試成績作為評價學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標準，缺乏客觀性；第三點，站在評價內(nèi)容的角度進行分析，運用傳統(tǒng)評價方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容無法進行有效衡量，對分數(shù)過分重視；第四點，從評價方法上進行探討，定量評價方式的應(yīng)用頻率比較高，通過筆試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價依然占據(jù)主要地位。而在筆試過程中，選擇題部分占據(jù)的比例非常高，主觀題比例較小，在這種情況下，很難判斷學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平；第五點，從評價主體方面進行分析，沒有明確學(xué)生自身評價的重要性以及他人對學(xué)生的評價，評價主體還是以教師為主，忽略了學(xué)生、家長等評價主體的參與性。

基于這樣的評價機制背景之下，中職院校的學(xué)生很難提起對英語學(xué)習(xí)的積極性，這對于英語教學(xué)工作的開展造成了很大的難度。不同個體，其對于學(xué)習(xí)的敏感度有所差異，各自蘊藏的潛能也各有不同，如果只是依據(jù)分數(shù)對學(xué)生進行評價，這很容易會打擊到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因而，對于中職英語教師來說，需要結(jié)合自身在教學(xué)過程中的實際情況，合理改進評價機制，提高對學(xué)生個體差異性以及學(xué)習(xí)過程的重視度，促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

2.形成性評價在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性以及特點

2.1 形成性評價在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要。隨著英語教學(xué)改革工作的深入開展，相應(yīng)的評價機制也要有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)評價機制已經(jīng)無法滿足中職英語教學(xué)發(fā)展的需求，為此需要對評價機制進行改進，使其有利于學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價對于推動學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。目前，我國很多專家以及老師對于形成性評價都有著極高的關(guān)注度，基于這一背景下，關(guān)于形成性評價的研究探討也隨之增多。但是經(jīng)過對這些研究報告等的分析來看，其大多數(shù)關(guān)注的是中職業(yè)以及大學(xué)教育中的形成性評價機制，基于中職院校英語教學(xué)中的研究比較稀少，為此我們在這一方面進行了相關(guān)探究。

2.2 形成性評價的特點。在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，終結(jié)性評價方式應(yīng)用比較多，其主要方式有期末考試，證書考試等方式，通過這些考核評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較單一，并且評價結(jié)果也具有不穩(wěn)定性。為此，我們在傳統(tǒng)評價機制的基礎(chǔ)上提出了形成性評價模式，其主要有以下特點：

2.2.1 評價主體的廣泛化。形成性評價的主體不僅僅包括教師，除此之外，學(xué)生以及家長都可以參與評價。評價方式也變得更為豐富，教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)互評等應(yīng)用都比較廣泛。

2.2.2 評價內(nèi)容全面化。相比于終結(jié)性評價，形成性評價的內(nèi)容更具有全面性，除了會對學(xué)生英語技能水平進行考察之外，還增添了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等的評價標準，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極意義。

2.2.3 評價手段豐富化。形成性評價的方法多種多樣，如評價量表、學(xué)生課內(nèi)外表現(xiàn)、調(diào)查問卷、階段測驗等。這些評價方法的靈活運用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)得到了全面評價。

2.2.4 評價結(jié)果全面。形成性評價結(jié)果主要由兩部分組成，一部分是定性評價結(jié)果，即評語部分；另外一部分是定量評價結(jié)果，是對學(xué)生的等級評定。

3.形成性評價在中職英語教學(xué)中的實施

在傳統(tǒng)中職英語教學(xué)評價過程中，終結(jié)性評價運用的頻率比較高，但是通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，單純地運用這一評價機制所得到的評價結(jié)果比較片面，為此可以與形成性評價機制進行結(jié)合應(yīng)用。在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時，也不忘關(guān)注教學(xué)過程，從而能夠獲得較為全面的評價結(jié)果。形成性評價與終結(jié)性評價時相對的，前者對于學(xué)習(xí)的過程具有較高的關(guān)注度，目的在于從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對學(xué)生進行評價，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到興趣點，獲得成就感，從而更好地享受學(xué)習(xí)的過程，打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的束縛。

3.1 課堂活動評價。對于課堂活動進行細分，可以分成個人活動、小組活動等多種活動方式。老師可以就學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)進行相關(guān)評價。為了能夠更好地了解到學(xué)生對于知識的掌握情況，老師可以提前設(shè)計一份課堂活動表現(xiàn)評價表，在課堂活動中，真實記錄不同學(xué)生的表現(xiàn)。

對于學(xué)生來說，在語法、詞匯等知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會感覺到枯燥無趣，這時可以通過組織課堂活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及注意力，從而幫助學(xué)生更好地吸收知識內(nèi)容。舉個例子，在學(xué)習(xí)unit 6 Travel Lesson 2 How are you going there這一章節(jié)內(nèi)容時，會涉及到關(guān)于交通工具的相關(guān)詞匯，如plane train等，為此老師可以將學(xué)生分為人數(shù)相同的幾個小組，小組與小組之間進行比賽。每個小組中需要派出一位同學(xué)在黑板上利用How are you going…這一句式進行組句，另外一個組員需要針對本組成員的句子進行回答，回答句式可參考I am going there by…。書寫時間設(shè)定為十分鐘。然后老師需要對不同小組成員的表現(xiàn)進行評價，評價時需要結(jié)合學(xué)生的書寫規(guī)范度、句子的正誤標準進行綜合評判。為了提高評價的科學(xué)性，老師可以邀請每個小組的代表共同參與評價。針對課堂活動的優(yōu)勝組別進行獎勵，這樣一來，學(xué)生不僅可以加強對重點詞匯的記憶，同時也可以提高學(xué)習(xí)積極性。

3.2 課堂模擬情境表演評價。學(xué)生可以結(jié)合所需知識以及單元主題進行情境模擬表演，然后由老師以及同學(xué)進行評價。

情境模擬表演能夠考察到學(xué)生對于本單元知識的掌握情況。比如在開展unit 3 communication Lesson 1 Would like to leave a message？這一章節(jié)時，可以安排兩兩學(xué)生為一組，運用本單元所學(xué)到的相關(guān)句型練習(xí)接打電話的情境，表演時間控制在五分鐘作用。三組為一輪表演，表演結(jié)束后，先從這三組中選出第一名，然后再對每一輪的優(yōu)勝者進行評價，綜合推選出整體第一名。在評價過程中，會考慮到學(xué)生用到的句式數(shù)量、表達的完整度、語言的流暢性等方面內(nèi)容。根據(jù)這一方式，學(xué)生能夠在較大程度上提升閱讀水平以及對句型的理解度。

3.3 英語聽力教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用。

3.3.1 課內(nèi)聽力的形成性評價。中職學(xué)生的英語聽力水平普遍處于弱勢地位，在開展聽力教學(xué)的過程中，面對聽力題目中出現(xiàn)的重點詞匯以及難點詞匯要加強重視度，鼓勵學(xué)生將這些詞匯進行歸類整理并加以記憶。因為在英語教學(xué)過程中，詞匯的積累量是非常重要的。在學(xué)生聽取對話內(nèi)容時，老師可以通過播放聽力對話，讓學(xué)生跟著對話進行練習(xí)，同時在回答問題時也可以優(yōu)先使用英語句式以及詞匯。除此之外，老師需要根據(jù)學(xué)生的英語掌握情況，靈活選擇合理的教學(xué)方式。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較堅實，老師可以在課堂教學(xué)過程中為其提供豐富的練習(xí)機會，鼓勵其多運用英語進行發(fā)言，與老師進行雙向交流互動，給班級內(nèi)其他學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升。對于英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，則先要指導(dǎo)其奠定堅實的基礎(chǔ)，利用課前的時間進行充分預(yù)習(xí)，課余時間多多練習(xí)，不斷提高英語水平。在課程即將結(jié)束時，給學(xué)生留出一定的時間進行自我評價總結(jié)，同時學(xué)生之間也可以進行交流，分享自己的心得體驗。通過不斷的自我評價總結(jié)，逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。為了能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評價習(xí)慣，老師要充分發(fā)揮其監(jiān)督職責(zé)，定期檢查學(xué)生的評價表進度，并根據(jù)學(xué)生的評價情況給出合適的指導(dǎo)建議，促使學(xué)生能夠得到更好的提升。

同樣以unit 6 Travel Lesson 2 How are you going there這一章節(jié)內(nèi)容為例進行說明，老師可以先播放幾遍課本上的聽力對話，讓學(xué)生帶著問題去聽，然后采取多種聽力練習(xí)方式，如跟著錄音帶閱讀、老師帶讀、學(xué)生對話練習(xí)等方式，幫助學(xué)生更好地去了解聽力對話的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生可以從多方面，如回答聽力問題的正確率、聽力原文閱讀流暢性等角度完成自我評價，根據(jù)自身存在的不足進行針對性優(yōu)化。

3.3.2 課外聽力的形成性評價。第一點，老師可以根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，為學(xué)生布置一些課余作業(yè)，幫助學(xué)生完善薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常發(fā)達，學(xué)生可以借助電腦、手機等智能設(shè)備完成老師布置的任務(wù)，同時結(jié)合自身的任務(wù)完成情況進行相應(yīng)的評價。對于一些英語聽力軟件而言，其功能還是比較豐富的，不僅能夠為學(xué)生提供充足的聽力資源，同時還能夠?qū)W(xué)生的聽力閱讀情況進行檢驗，為此學(xué)生可以借助這些軟件進行自我評價。為了能夠有效檢驗學(xué)生課外作業(yè)的完成情況，可以通過小組互評等方式進行測試。再者，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以以組別為單位進行英語歌曲的學(xué)習(xí)，并且還可以通過組織歌曲競賽的方式，極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)unit 6 Travel這一單元時，老師可以對學(xué)生進行分組，通過小組互助的形式搜集與Travel相關(guān)的歌曲，并進行練習(xí)，然后小組之間進行比賽，選出表演最佳的小組，并將其作為成績考核的一部分內(nèi)容。

3.4 結(jié)合實際情況，合理選擇評價主體。根據(jù)對傳統(tǒng)英語教學(xué)的了解來看，教學(xué)評價的主體通常是老師，學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中根本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，這從一定程度上來看，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一大因素，同時也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。所以老師需要基于實際教學(xué)內(nèi)容，推選合適的評價主體，為學(xué)生自我評價以及同學(xué)互評提供較多的機會，幫助學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)的真實情況，從而促進自身學(xué)習(xí)的進步。

例如在學(xué)習(xí)unit 3 communication這一章節(jié)時，學(xué)生需要合理使用Is Daisy there? That’s me.等開頭語以及其他電話交流用語進行交流。在每組交流結(jié)束之后，小組內(nèi)部的成員可以進行相互評價，找出對話中同學(xué)在讀音、句型等方面的問題，并共同進行糾正，從而使得自身的英語表達能力得到進步。在這個過程中，老師主要發(fā)揮補充指導(dǎo)的作用，補充說明小組評價中沒有提到的問題，引導(dǎo)學(xué)生成為評價主體，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感。

在中職院校的英語教學(xué)活動中，評價主體并不僅僅限于老師，學(xué)生同樣可以在評價環(huán)節(jié)綻放光彩。通過對自身學(xué)習(xí)情況的評價，能夠找出自身的不足之處，進而得到完善。同時學(xué)生也能夠?qū)ζ渌说膶W(xué)習(xí)情況進行評斷，吸取其他同學(xué)的優(yōu)勢，使得自身學(xué)習(xí)能力得到補充增強。

4.運用形成性評價的反思

在評價過程中，應(yīng)該多鼓勵，減少對學(xué)生的責(zé)罵。之所以會開展教學(xué)活動，其主要目的是為了能夠讓學(xué)生在相關(guān)活動的進行中，優(yōu)化聽說讀寫等英語水平。為此在開展教學(xué)活動時，盡可能減少對學(xué)生的責(zé)罵，將其變換為鼓勵的方式，這樣對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心具有不錯的效果，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)增強動力。

評價要具有實時性。評價機制的應(yīng)用要與課堂教學(xué)進行充分結(jié)合，同時還要考慮到學(xué)生的專業(yè)以及就業(yè)問題。針對學(xué)生活動進行評價時，要保證及時性以及有效性，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)接收到評價反饋，從而更好地補充自身的薄弱之處。

5.淺談關(guān)于職業(yè)英語課堂評價的若干思考

5.1 實施激勵性評價，使學(xué)生明確不足并改正。在職業(yè)英語課堂教學(xué)中，實施激勵性評價，使學(xué)生明確不足，改正自己的錯誤。教師可以使用豐富的英語口語進行激勵性評價。例如：OK，Wonderful，You’ re right，That is correct，Good job(work)，Excellent，Have a try，please，I think you can do it better，Your are onyour way 等；教師還可以給予榮譽激勵性評價，如獎勵圖片、獎勵標志、簡單筆畫評價等，教師根據(jù)不同情況采用豐富的語言評價和榮譽激勵評價保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在課堂上了解自己的學(xué)習(xí)狀況，體驗學(xué)習(xí)的快樂，并鼓勵學(xué)生不斷澄清自己的不足，自我反省，糾正不足，自我提升。

5.2 改變課堂評價方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一定年齡的職業(yè)生經(jīng)常對一件事感到無聊和麻木。課堂評價也是如此。如果英語課堂評價過于單調(diào)，也會引起學(xué)生的反感。比如英語課一開始，同學(xué)們都很感興趣，爭先恐后地想要贏得獎品。不過由于后續(xù)內(nèi)容的缺失，經(jīng)過最初幾天的熱情之后，同學(xué)們都覺得獎品好像跟他們沒有關(guān)系，老師的評價體系也失敗了。我們從中得到的經(jīng)驗是，評價體系要有起點和終點，要有理性和有根據(jù)，不能以無結(jié)果告終。例如，小印章可以作為期末考試綜合成績的重要依據(jù)，也可以適當(dāng)提供一些書本等物質(zhì)獎勵，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師評價模式還可以根據(jù)實際情況分為個人評價模式和團隊評價模式。通過靈活多樣的課堂評價方式，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

5.3 在英語課堂教學(xué)中實施情感評價。興趣是一個人接觸、理解、掌握事物和參與活動的心理傾向。舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。中國古代著名教育家孔子曾說過：“知勝于善，善勝于樂”。因此，如何在課堂上真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是當(dāng)前新課改亟待解決的問題。在教學(xué)過程中，如果英語教師能夠更加重視情感評價，相應(yīng)地優(yōu)化教學(xué)評價的內(nèi)容和形式，將大大提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用，充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我意識，促進他們的潛能開發(fā)、認知發(fā)展和情感發(fā)展。

5.4 通過小組考核培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神和工作精神。小組合作教學(xué)法是新時代提出的一種在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。小組評價與小組合作教學(xué)法相匹配。即在指導(dǎo)學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組內(nèi)相互評價，從學(xué)生的角度看待學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，增強評價的客觀性和綜合性，實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。如在完成對“We love animals” 相關(guān)知識進行講解的過程中，教師就可以組織學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過小組討論和分析盡可能多的寫出不同種類動物的名字，對寫出動物種類最多的小組進行表揚。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進行小組評價，組員之間互相寫下評語和建議等，促進學(xué)生團結(jié)和合作精神的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們寫下了類似于“You know so many animals! Youreally understand the local animals.You know a lot of foreign animals!You are wonderful!” 為了得到更好的評價，一些學(xué)生還向老師詢問了語法和句子結(jié)構(gòu)。課堂呈現(xiàn)和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和團結(jié)合作的能力。

5.5 通過累積評價讓學(xué)生正確認識自己。在職業(yè)英語教學(xué)評價體系中，累積評價也是一項重要內(nèi)容。通過累積評價，學(xué)生可以正確認識自己，定位自己，在老師的指導(dǎo)下明確下一步的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，掌握相關(guān)的英語學(xué)習(xí)技能，有效提高學(xué)習(xí)效果。因此，職業(yè)英語教師應(yīng)注重教學(xué)的累積評價，促進學(xué)生對相關(guān)英語內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，確保職業(yè)英語教學(xué)的有效性。例如，結(jié)合教學(xué)需要，職業(yè)英語教師可以設(shè)置“選星”累積評價活動，將學(xué)生在每堂課的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為評價語言和分數(shù)，記錄在評價板上，匯總評價分數(shù)。一個月后，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的表揚和獎勵。這樣，在累積評價的作用下，學(xué)生可以在一段時間內(nèi)合理控制自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與英語學(xué)習(xí)活動，希望逐步提高自己的英語累積評價分數(shù)并獲得得到老師和學(xué)生的好評?？梢?，累積評價教學(xué)也能有效促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.6 注意多項評估，引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞。盡管學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有所不同，但每個學(xué)生都有自己的亮點。除了對學(xué)生進行單向評價和欣賞外，英語教師還引導(dǎo)學(xué)生樹立相互欣賞和相互欣賞的意識，向周圍的學(xué)生學(xué)習(xí)，互相欣賞，互相鼓勵，共同進步。此外，英語教師還可以確定教師欣賞，學(xué)生自我欣賞，學(xué)生相互欣賞和父母參與欣賞的形式，并促進多個學(xué)科參與英語教學(xué)。一方面，它有助于更全面地掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和過程，并實施更有針對性的欣賞教育措施。另一方面，它可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識和自我評價，使不同層次的學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗，鼓勵他們積極參與課堂活動，學(xué)習(xí)和欣賞他人，并不斷提高自己，從而培養(yǎng)良好的英語綜合素質(zhì)。例如，當(dāng)英語老師使用小組教學(xué)法向?qū)W生講英語時，英語老師不僅可以欣賞小組的整體表現(xiàn)，還可以欣賞小組中的個人。同時，可以允許學(xué)生進行獨立評估和相互評估，并鼓勵學(xué)生互相欣賞，這可以營造良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生整體的共同進步。

總結(jié)

形成性評價對于學(xué)生能力發(fā)展的重視程度比較高，其沒有將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況作為評價的唯一標準，從中職院校的實際英語教學(xué)情況來看，其具有突出優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提升英語的實用性。作為中職英語教學(xué)老師而言，其需要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，在此基礎(chǔ)上靈活運用形成性評價機制，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。