基于“雙減”政策推進(jìn)兒童定制學(xué)習(xí)

何建軍

為推進(jìn)“雙減”工作走深走實(shí)，江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡稱“張家港實(shí)小”）聚焦立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化“兒童定制學(xué)習(xí)”行動成果的推廣及應(yīng)用策略，把“全面發(fā)展”“面向全體”落實(shí)到每一個鮮活個體，著力培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，努力讓每一個學(xué)生過正常而積極的童年生活。

一、優(yōu)化學(xué)校課程的整體設(shè)置

張家港實(shí)小優(yōu)化學(xué)校學(xué)習(xí)的整體設(shè)置，聚焦國家課程的個性化學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步優(yōu)化校本課程，打造基于興趣和需求的選擇性學(xué)習(xí)、個體預(yù)約學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)樣態(tài)。

一是因材施教，助力學(xué)生“打好共同基礎(chǔ)”。在國家課程的個性化學(xué)習(xí)方面，學(xué)校針對具體學(xué)情，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，開展學(xué)科拓展學(xué)習(xí)，對特定學(xué)生群體進(jìn)行差異化指導(dǎo)，在學(xué)業(yè)評價反饋后，進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。

二是聚焦“26·30”工程，促進(jìn)減負(fù)增效?！?6·30”指的是一、二年級每周26 個標(biāo)準(zhǔn)課時，三至六年級每周30 課時。在課堂教學(xué)中，教師保持“量體裁衣”的意識，遵循“自主預(yù)學(xué)—自主學(xué)習(xí)—因需共學(xué)—反思提升—差異拓展”的流程，把學(xué)習(xí)過程更多地交給學(xué)生。

三是優(yōu)化校本課程，滿足學(xué)生的需求。學(xué)校推動選擇性學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的興趣和需求開發(fā)體現(xiàn)中國特色、反映時代特征的校本課程；推動個體預(yù)約學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計課程，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)支持并幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

二、推進(jìn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的創(chuàng)新實(shí)踐

一是構(gòu)建“1+N”范式?！?”表示在課后服務(wù)的第一時段（下午3：30—4：30），各年級同步進(jìn)行“個別化學(xué)習(xí)”指導(dǎo)。同一天、同一年級的指導(dǎo)教師覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，學(xué)生可以跨班級選擇“學(xué)科導(dǎo)師”，以便更好地完成作業(yè)?！癗”表示在課后服務(wù)的第二時段（下午4：30—5：30），學(xué)?；趯W(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，開發(fā)選擇性學(xué)習(xí)課程，學(xué)生跨班級、跨年級參與學(xué)習(xí)。五個校區(qū)共設(shè)置“‘張家港精神’在這里”特色課程、STEM 課程、“童心農(nóng)場”課程、學(xué)科拓展課程等200 多個選擇性學(xué)習(xí)課程。同時，學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行個體預(yù)約學(xué)習(xí)提供機(jī)會與平臺，支持每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二是完善“訪問兒童”制度。“訪問兒童”，即教師以多樣化訪問的方式對兒童進(jìn)行“教育會診”，發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢和不足，從而明確兒童的發(fā)展需求。學(xué)期初，“金三角”導(dǎo)師團(tuán)（教師、家長、社會專家等）組織學(xué)生參與問卷調(diào)查，通過具象化的問題來幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析；班主任指導(dǎo)學(xué)生制作并分享新學(xué)期“夢想卡”；任課教師通過課堂觀察、個別訪問（家長與學(xué)生）等了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等；全體任課教師以班級為單位，通過“教育會診”，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，盡可能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上，“金三角”導(dǎo)師團(tuán)成員指導(dǎo)并幫助學(xué)生確定個人目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃書。

三是優(yōu)化選擇性學(xué)習(xí)、個體預(yù)約學(xué)習(xí)的實(shí)施流程。第一，優(yōu)化“兒童定制學(xué)習(xí)循環(huán)圈”，遵循“訪問兒童—指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃書—完善‘定制學(xué)習(xí)’框架—實(shí)施計劃—指導(dǎo)學(xué)生分享成果—多元評價”的流程。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個體預(yù)約學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)約導(dǎo)師，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果分享等。第三，采用靜態(tài)展示與動態(tài)展示相結(jié)合的成果分享方式，如展示“21 天美麗行動”中的“‘個體預(yù)約學(xué)習(xí)’契約”、活動照片、活動感悟、評價記載、下一周期的學(xué)習(xí)計劃等。同時，根據(jù)學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以“海報”形式靜態(tài)或“專場演出”形式動態(tài)展示個體預(yù)約學(xué)習(xí)的成果。

三、打造課程建設(shè)的支持系統(tǒng)

其一，確定三重推進(jìn)要素。首先，教師通過問卷調(diào)查、個別訪問、課堂觀察等形式“訪問兒童”，結(jié)合家長反饋、學(xué)生自我評價，研究每個學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能把握其“最近發(fā)展區(qū)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的適切性。其次，導(dǎo)師參與學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科與生活的多重對話，提升課程品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生與課程內(nèi)容對話，與教師、家長、專業(yè)人士、學(xué)習(xí)伙伴對話，與自己對話。最后，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果、相互激勵的過程中“成就”自己。

其二，建成多維支持平臺。學(xué)校打造由學(xué)習(xí)場館、家庭及社區(qū)等構(gòu)成的多維度學(xué)習(xí)空間，包括真實(shí)學(xué)習(xí)空間、云端學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源和廣闊的成果分享空間，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其三，創(chuàng)新教師研修方式。學(xué)校以“做中學(xué)”沙龍、“點(diǎn)燈人”讀書社、“研之道”論壇等研修方式，提升教師實(shí)踐智慧。專家、學(xué)者、教師等多元定制主體，為“教師群體”（課題組、項(xiàng)目組、工作室、學(xué)科教研組等）或“教師個體”定制適切的研修課程，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，助力教師成長，為“雙減”政策下的兒童定制學(xué)習(xí)提供有效保障。