以發(fā)展性學(xué)習(xí)評價變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式

姜樹華 柳小梅

“雙減”政策實(shí)施以來，江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)（以下簡稱“紫瑯一小”）聚焦評價改革，大力推進(jìn)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，引領(lǐng)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展的一種實(shí)踐評價。

一、啟動階段：發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的確立

紫瑯一小評價改革項(xiàng)目組從測評維度、測評內(nèi)容、測評標(biāo)準(zhǔn)等方面設(shè)計(jì)小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價系統(tǒng)，形成“知—致—智”三維評價體系。測評內(nèi)容為“學(xué)科+綜合”，測評維度為“雙基+優(yōu)長”，測評形式為“書面+現(xiàn)場”，測評對象為“個體+團(tuán)體”，以評價改革撬動整個教學(xué)體系的變革。此階段所形成的是發(fā)展性學(xué)習(xí)評價1.0版。同時，紫瑯一小開發(fā)出一組與理論系統(tǒng)、操作體系相匹配的測評工具。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價確立了游學(xué)卡的評價形式，建立現(xiàn)場測試題庫，設(shè)置評分診斷標(biāo)準(zhǔn)，最終基于一至六年級學(xué)生的評價結(jié)果形成綠色評價報(bào)告書。其中，游學(xué)卡承載所有測評站點(diǎn)的打卡任務(wù)，記錄測評成績。學(xué)生人手一張游學(xué)卡，根據(jù)設(shè)計(jì)路線“游歷”各考點(diǎn)并參與現(xiàn)場測評，由各站點(diǎn)考官在游學(xué)卡上以蓋章方式記錄成績。各學(xué)科均根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定現(xiàn)場測試題庫，如語文學(xué)科的“經(jīng)典詠流傳”“口語達(dá)人秀”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)小老師”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)家”、美術(shù)學(xué)科的“泥工造型”、道德與法治學(xué)科的“家庭檔案”等。學(xué)生現(xiàn)場抽取題卡，根據(jù)要求進(jìn)行現(xiàn)場測評，由各站點(diǎn)考官評定成績。每學(xué)科均從參與度、融合度、達(dá)成度、創(chuàng)意度等四個方面對學(xué)生的現(xiàn)場測評表現(xiàn)進(jìn)行等級評價。綠色評價報(bào)告書從學(xué)生“三有”（有愛心、有創(chuàng)見、有行動）行為表現(xiàn)、各學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、在家庭和社會中的綜合表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全面的素養(yǎng)評價。

二、提升階段：發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)

在發(fā)展性學(xué)習(xí)評價1.0版基礎(chǔ)上，紫瑯一小在學(xué)科融合度、情境真實(shí)性和記錄迅捷化等方面加以改進(jìn)，形成發(fā)展性學(xué)習(xí)評價2.0版。一是進(jìn)行項(xiàng)目主題的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目測評體系，形成一至六年級獨(dú)具地方特色又貼合兒童年齡段特征的系列項(xiàng)目主題，并根據(jù)學(xué)校和地方文化資源，將一至六年級分三個學(xué)段整體設(shè)計(jì)“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大項(xiàng)目測評內(nèi)容主題。二是開發(fā)數(shù)字平臺，研發(fā)發(fā)展性評價數(shù)字化平臺，為每位學(xué)生設(shè)置唯一的身份二維碼，在測評過程中收集照片、視頻等過程性資料數(shù)據(jù)。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價2.0 版突破“唯分?jǐn)?shù)”的教育禁錮，測評內(nèi)容由學(xué)科知識走向綜合素養(yǎng)，測評維度從基礎(chǔ)性走向拓展性，測評形式由書面測評走向現(xiàn)場測評，測評對象由個體走向團(tuán)體，測評運(yùn)用由終結(jié)走向診斷與增值，測評內(nèi)容、維度、形式走向了綜合化、多樣化、現(xiàn)代化，撬動了學(xué)?！罢n程—課堂—評價”一體化改革，推動了學(xué)校課堂生態(tài)的優(yōu)化、教師的成長，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全學(xué)科能力與品格的高階評價。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價2.0版為每個學(xué)生搭建個性化展示舞臺，有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

三、完善階段：發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的升級

“雙減”背景下，學(xué)校作為南通唯一一所評價改革試點(diǎn)小學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員積極探索，創(chuàng)新評價方式，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價3.0版的躍遷。

一是探索一、二年級無紙筆化測評。發(fā)展性評價1.0版、2.0版的測評以“紙筆+表現(xiàn)”的形式進(jìn)行，表現(xiàn)性評價作為書面測評的補(bǔ)充，展示學(xué)生在書面測評中難以體現(xiàn)的素養(yǎng)。2021 年秋季，項(xiàng)目組積極探索一、二年級的全面無紙筆化測評；2022 年1 月，開始在一、二年級推行無紙筆化測評，尤其關(guān)注了內(nèi)容的全覆蓋、情境的真實(shí)性和形式的挑戰(zhàn)性，讓評價的過程性監(jiān)測功能與發(fā)展性診斷功能得以充分發(fā)揮，全面測評一、二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和素養(yǎng)能力。

二是學(xué)業(yè)診斷單階段記錄。根據(jù)現(xiàn)場測評的情況，考官先在游學(xué)卡上開出學(xué)習(xí)診斷單，提出建議，再由學(xué)科教師“對癥下藥”制訂個性學(xué)習(xí)方案，最后家校攜手全程導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)評價的診斷和增值功能，助力學(xué)生健康成長。

三是數(shù)字化平臺的分級完善。為解決傳統(tǒng)評價費(fèi)時耗力問題，更好地保存過程性資料，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價注重將線上評價與線下評價相結(jié)合，完善建設(shè)數(shù)字化平臺。平臺內(nèi)開辟多個二級小平臺，并建立了常態(tài)化信息平臺。其中，評價記錄平臺具有表現(xiàn)性評價過程中一人一碼、影像記錄、數(shù)據(jù)分析、形成診斷方案等功能，形成學(xué)生六年評價的過程性檔案；作業(yè)記錄平臺以評價驅(qū)動作業(yè)減負(fù)，真正做到學(xué)習(xí)過程實(shí)時反饋、作業(yè)量與質(zhì)的有效監(jiān)控、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)個性跟蹤、數(shù)據(jù)量化處理，最終形成個性化評價結(jié)果，幫助教師精準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)情診斷；運(yùn)動記錄平臺可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的日常運(yùn)動情況監(jiān)控，實(shí)時反饋運(yùn)動達(dá)標(biāo)情況，實(shí)時記錄運(yùn)動習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”育人目標(biāo)；勞動記錄平臺分設(shè)勞動學(xué)習(xí)空間、勞動分享空間、勞動銀行空間，記錄學(xué)生勞動參與過程，折算勞動學(xué)分，存入勞動銀行，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。