互助共育推動“雙減”前行

孫 剛

“雙減”政策發(fā)布后，南京市科利華中學棠城分校統(tǒng)籌規(guī)劃了“雙減”背景下的育人網(wǎng)絡(luò)，從多個維度推進政策落實，力求做到“家校社共育”，把“雙減”落到學生的學習生活中。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式

學校以往的教學模式是固定的，教師上課按照固定的課程目標，設(shè)計教學內(nèi)容、布置作業(yè)?！半p減”背景下，學校高度重視作業(yè)管理，采取了一系列措施，推動“雙減”工作前行。

1.分層設(shè)計作業(yè)單

學校立足“一課一得”，從一節(jié)到一章再到一個單元，最后到整本書，進行有層次、有體系的教學目標設(shè)計，猶如金字塔逐級而上，層層遞進。教師在這樣的金字塔上因地制宜，分層設(shè)計適合學情的作業(yè)單。作業(yè)分為四個層次：一是基礎(chǔ)性作業(yè)，教師精選基礎(chǔ)性習題，學生逐題訓練，逐一過關(guān)；二是提高性作業(yè)，教師精選中高難度習題，要求學生限時訓練，當堂完成；三是能力性作業(yè)，教師設(shè)計“每日一題”，建立“自選超市”，讓學生自主選擇完成跟蹤訓練；四是思維性作業(yè)，教師精選中考創(chuàng)新題、趨勢題，引導學生分析解題思路，訓練關(guān)鍵思維。

2.用心編制作業(yè)本

學校加強教師作業(yè)布置的管理和檢查，切實減輕學生作業(yè)負擔，提升學生能力。學校以英語、歷史學科為試點進行“校本化作業(yè)本”設(shè)計，英語學科側(cè)重課后作業(yè)設(shè)計，歷史學科側(cè)重課內(nèi)作業(yè)設(shè)計，以此探索適合校情的個性化作業(yè)本編寫，進而以點帶面在全校推廣。各學科編制的“校本化零負擔作業(yè)本”，不但縮短了學生的作業(yè)時間，而且讓學生在作業(yè)中收獲了自信。

3.科學打造作業(yè)設(shè)計體系

學校打造“1+2+N”作業(yè)設(shè)計體系，豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式?！?”代表常規(guī)作業(yè)，體現(xiàn)學科本位，落實核心知識。常規(guī)作業(yè)要求全體學生課課清，當堂反饋?！?”代表作業(yè)內(nèi)容，分“必做”和“選做”，供學生自主選擇?！癗”代表作業(yè)形式，包括以知識強化、能力提升、綜合探究為主的拓展性作業(yè)等，學生根據(jù)實情選擇性完成?！耙淮尉实难葜v”“一次手工制作的步驟”等作業(yè)可以用視頻、音頻或?qū)嵨镒髌返刃问匠尸F(xiàn)。作業(yè)變成了作品，極大地提高了學生做作業(yè)的積極性。

二、拓展學生評價方式

“雙減”后，六合區(qū)教育局積極倡導關(guān)于“雙減”作業(yè)手冊的編寫工作。學校對此作出回應，在適應作業(yè)改革要求的基礎(chǔ)上，探索“小先生”自助式作業(yè)反饋評價，參與編寫了《青春修煉手冊》。

1.以《青春修煉手冊》賦能學生發(fā)展

《青春修煉手冊》的使用，旨在為作業(yè)減負、為發(fā)展賦能。手冊分為學習自主、生活自理、幸福成長三大板塊。在學習自主板塊中，“公示作業(yè)”引導學生把時間有序化，“分層作業(yè)”引領(lǐng)學生循序發(fā)展；在生活自理板塊中，“公開鍛煉”引導學生把體質(zhì)健康課程化，“反饋閱讀”指導學生把閱讀常態(tài)化；在幸福成長板塊中，設(shè)置“共勉”子板塊，引導家長把日常的教育有意化、把有意的教育科學化。

2.以棠城“小先生”創(chuàng)新學習方式

學校創(chuàng)新實行棠城“小先生”自助式反饋評價。每班培養(yǎng)16 名左右“小先生”，“小先生”由班級選舉推薦，學校審定確認，統(tǒng)一培訓合格后獲得學校頒發(fā)的證書；各班成立棠城“小先生”學習生活小組，并由該班一名任課教師擔任導師。學校編制《一課一得核心素養(yǎng)手冊》，其中包括教師針對知識點原創(chuàng)設(shè)計的分層作業(yè)。課堂上，“小先生”組織同伴交流討論，互助解決疑難問題，相互評價學習所得，促進自我反思、自我訂正，強化“一課一得”內(nèi)容落實，提高課堂學習效率。

三、推進家校社共育

學校聯(lián)合家庭、社區(qū)等開展實踐活動，形成學校、家庭、社區(qū)三位一體的育人體系。

1.優(yōu)化互動方式，提供幫助指導

學校對家長需求進行動態(tài)監(jiān)控分析，以便更好地評估和改進。同時，基于釘釘平臺提供24 小時預約服務(wù)，家長遇到任何家庭教育問題、學生遇到任何心理困擾都可以隨時在平臺上申請援助。學校組建“家校共育志愿服務(wù)團隊”，為家長提供家庭教育指導。學校有22 名中青年骨干教師參加山東師范大學組織的“家庭指導師”培訓，他們每天參加在線學習，不斷提高服務(wù)能力。

2.打通線上線下平臺，形成共育格局

線上，學校為家長提供自選菜單式家庭教育策略，通過學校網(wǎng)站、微信公眾號、家長QQ群定期推送家庭教育的相關(guān)文獻和專家講座，供家長學習；線下，學校進行家長問卷調(diào)查，召開“雙減”座談會、專題家長會，共同尋求解決問題之道。線上、線下結(jié)合，形成常態(tài)化、專業(yè)化、規(guī)范化的共育格局。

3.融通校內(nèi)外資源，進行協(xié)同育人

學校和社區(qū)共建的橋西輔導站規(guī)模日益壯大，課程建設(shè)不斷優(yōu)化。在開展學業(yè)輔導的同時，橋西輔導站還增設(shè)心理教育、藝體活動、社會實踐、公益服務(wù)等多項課程?！半p減”后，學生的課余時間多了，學校再次整合資源，成立石林網(wǎng)絡(luò)站科技輔導中心，通過無人機應用、機器人編程、阿爾法人型機器人操控體驗等課程的教學，在學生心中播下科技的種子。